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摘要:整合教學資源、提高教學資源的利用率對鄉村中小學校尤為重要。研究采用文獻資料、邏輯推理等研究方法，從當代中國農村基礎教育資源整合現狀出發，分析目前我國基礎教育階段農村教學資源整合面臨的挑戰，并嘗試從可實踐角度提出三條構建路徑：教學資源的可持續發展整合、教學資源的本地利用與整合、吸收多媒體材料和網絡教師精品課進入教學資源。以期加快我國鄉村教學資源整合進程，改善我國城鄉教學資源分配差異較大的現狀格局。
關鍵詞:基礎教育;農村教育;教學資源;資源整合
國家的基礎教育建設深刻關系著國家的未來人才培養?；A教育中獲取、整合教學資源的難易度則深切影響著教學質量、教學深度與教學的綜合影響力。通過過去四十年的發展，我國改革開放取得了巨大的經濟成就，但在城鄉二元結構影響下各類資源向城市傾斜嚴重，城鄉教學資源分布差異明顯。我國的研究者將教學資源定義為：“教學過程中所消耗的人力、物力、財力資源總和”。這一定義偏向于物質層面的消耗，如書本資源、課桌椅資源、教師人力資源等等，對客觀存在的非物質教學資源涵蓋較少。因此，現階段一些研究者為使得教學資源定義更符合當代教育特點，在過去的定義上加以補充，將教學資源定義為“教學過程中所消耗的一切資源的總和，其中包括有形資源與無形資源”。城鄉教學資源分布差異具體表現為城市相對集中，鄉村相對分散；城市相對領先，鄉村相對滯后；城市相對豐富，農村相對單一；城市相對容易獲取，鄉村相對難以獲取等。黨的報告在闡釋新時代堅持和發展中國特色社會主義的根本方略時，強調堅持以人民為中心，堅持在發展中保障和改善民生，在幼有所育、學有所教……的新進展方面提出更高要求[1]。完成報告所提出的時代要求，首先就必須持續推進教育公平，利用現有的資源和平臺，集合師資力量，進而推進教育公平，解決城鄉發展差異引發的教育資源分配不公的問題。本文從當代中國農村基礎教育資源整合現狀出發，分析目前我國基礎教育階段農村教學資源整合面臨的挑戰，并嘗試從可實踐角度提供部分發展參考意見，以期加快我國鄉村教學資源整合進程，改善我國城鄉教學資源分配差異較大的現狀格局。
一、我國基礎教育階段農村教學資源分配現狀及其問題
1.鄉村教育資源分布分散，缺少集約化管理意識
我國農村地區面積大、人口少，而城市地區面積小、人口多。這一環境分布差異表現為城市土地資源相對緊張，人口聚落分布較為緊湊，而農村地區則恰好相反，人口聚落松散、繁榮度和發展度較低，地理距離大直接引發教學資源分布松散[2]。鄉村學校常常需要兼顧多個村級單位的就學需求，甚至一些經濟發展遲滯、教學資源緊張、地理形態復雜的地區，學生上學需要翻山越嶺、乘船過河。師生浪費了大量課余時間在家校往返路程上。面對上述問題，一些地區嘗試依靠集中建造學生宿舍、建立分散的中小學校來解決，但這種方法對資金的需求量大，在一些經濟發展水平較低的地區難以實現。并且我國目前正處在城鄉一體化階段，每年鄉村人口大量向城市流動，鄉村就學的生源數量不斷下降，分散建立學校和學生宿舍并不能長遠解決鄉村教育資源分布分散的問題，因此鄉村教學資源分布分散問題還有待于深入討論。
2.教學資源流動性差，鄉村物質教學資源品類單一
教師是學校最為寶貴的教學資源之一，因師資力量和教師教學水平產生的學校差異也被社會、家長等群體放大，逐漸成為評判一個學校是否優秀的標準，并由此產生了“名校”“普校”之分。追根溯源，產生這種社會認知偏差的原因還在于教師的流動性差，其他教學資源利用不足，鄉村物質教學資源單一。當下我國一部分中小學校雖然擁有校立圖書館、流動課外興趣小組等教學資源，但卻遲遲未能發揮其教學功用，學生接受度和參與度低，其配備的服務人員專業素質也差強人意[3]。趙樹國、高順喜等于2015年發表的《鄉村中小學校圖書館建設的現狀與策略》研究中顯示[4]：學生進館閱讀的意愿較低，僅有21%的學生表示愿意進館借閱圖書；鄉村中小學校圖書館的管理人員建設較差，鄉村學校對校圖書館建設重視不足。該研究調研表示，35位圖書管理員中僅有23%的從業者符合相關要求標準；圖書更替頻次低，圖書館向學生開放的時間少；在同類圖書館比較中，鄉村圖書館的書籍資源也較少，更新頻率也更低，學生獲得較新課外讀物的幾率也較低。教學資源流動性差、鄉村物質教學資源品類單一，這進一步導致農村基礎教育階段教學資源稀缺。
3.鄉村教學資源利用度較低，存在教學資源尚未被發掘利用的現象
農村地區的教學資源利用度不高。雖然和同等經濟發展度的城市中小學校相比，農村學校有資源豐富度不高、資源流動性不足等缺點，但農村基礎教育資源并非無一可取之處。和城市相比，鄉村地區的自然資源更加豐富、鄉村中小學校進行校外實踐也更便捷，只是在過去我國鄉村地區中小學校發展過程中，農村的自然資源優勢長期被教育者忽視。我國著名教育家陶行知曾經提出過“生活教育思想”，即“在生活中學習，在學習中生活，生活和教育密不可分，生活的環境就是天然的學校”[5]。然而現階段農村地區學校對自然的利用還相對不足，在教師教授“自然”、“勞技”等課程時，往往只依托課本大綱，忽視了實踐的要素，脫離了“知行合一”的教學路徑，這也造成天然教學資源的浪費。
4.鄉村教學資源獲取成本較高，獲取難度較大
鄉村學校和城市中小學校相比，設施條件相對落后。這種落后既表現在物質資源跟進遲滯，也表現在鄉村資源獲取成本高，獲取難度大等問題。由于農村地理位置條件差異大，學生居住地址分散，學生直接獲取校園資源的空間、時間成本增加，城市各地區小學在周末開展的興趣小組、免費向學生提供的操場、圖書館等教學設施利用率低，這些都是我國鄉村教學資源獲取成本高的被動形成因素。一些邊遠山區的基礎設施建設程度較差、對人才的投入力度有限、獲取書本與器械的物質成本較高等問題也進一步影響到農村學校的資源獲取。
二、基礎教育階段農村教學資源整合的整體邏輯討論
在我國基礎教育階段農村教學資源分配現狀及其問題中可以看到，目前我國農村教學資源的分散和浪費，主要是由教學資源獲取的難度提高與教學資源利用率低下兩方面原因造成的。因此在討論基礎教育階段農村資源整合時，也應該從降低鄉村教學資源獲取難度與充分利用鄉村現有教學資源兩方面探討。
1.節流———節約不可再生的教學資源，提高非再生資源的利用率
鄉村地區教學資源緊張的關鍵原因在于非可再生教學資源的利用率不足。此處借用自然能源分類對教學資源進行類比，不可再生資源原意指的是開發利用后在相當長的時間內不可能再生的資源。教學資源中，教師每日投入在教學工作中的時間和精力就都屬于不可再生資源。根據上文分析，不少教師在家校通勤上浪費了很多精力，對此現象，鄉村中小學校和鄉鎮政府部門應該加以關注。非再生教學資源還包含著學生學習過程中使用的文具、學具等，校方也應該注意培養學生節約資源的習慣，完成非再生性資源的節流，使不可再生教學資源每一分都用在學生學業進步上。
2.整合———整理當前所有的教學資源，對可持續利用教學資源重復利用
現有的教學資源中相當一部分屬可重復利用教學資源，校園的校舍、課桌椅、課外圖書，到學生每日使用的課本、教師教學使用的掛畫、教具等不一而足。整合這部分的教學資源，其關鍵點在于如何提高這部分資源的利用率、如何改變目前單純資源堆砌的情況，使得資源利用多樣化。此外整合可重復利用教學資源時，校方等管理部門也應該充分考慮到該類資源的損耗率，對該類物質型資源及時維護、檢修，對學生、教師使用率高且不易清潔的教學資源應該提供集中消毒、定期檢查的服務，在保證教學資源重復利用之上，也保證使用該類資源的人員健康安全。
3.開源———挖掘新的材料，制造新的內容納入教學資源范疇
除去利用好舊有的教學資源外，也應該設身處地，依據地方特性挖掘更多資源投入教學過程的可能性。鄉村中小學校擁有廣闊的自然環境，在部分科目教學時更具有便利性，可以通過帶動學生進入自然環境的方式，完成對自然資源教學利用的建構。對部分稀缺、不可再生利用的資源也可以考慮以其他形式保存和利用，例如校方選取、購買一部分教師精品課投入學生課堂的輔助教學，再譬如通過實踐課、實驗課讓學生從感受中學習、從游玩中學習。開掘教學資源，首先需要校方管理者摒棄舊有觀念的限制，要看到廣闊天地內所有物質都能夠在特定環境中為教學所用這一特點，對環境加以改造、利用，從資源豐富層面完成教學資源整合。
三、我國基礎教育階段農村教學資源分配的改良路徑探索
1.資源的利用和再生———教學資源的可持續發展整合
一部分教學資源是可再生與可循環利用的，這一點在過去已經被國外的部分教育者證明。具體如書本、練習冊等實體資源，可以在消毒、清潔之后直接投入給下一屆學生繼續使用。書本循環是最為直接和簡單的教學資源可持續發展方式，該策略曾在我國部分地區實踐過，但實踐時間并不長，具體反饋也不如預期，追根究底還是由于各方面的教學相關從業者缺少資源利用意識，書本清潔消毒的流程環節缺少社會監管和透明公示。除了書本、練習冊等可利用資源外，還有圖書館的相關資源可以進行利用與整合。一部分研究顯示，鄉村學校的圖書館存在書籍種類少、書籍更新速率低、書籍的節約率低等特點，倘若在此基礎上實現“校校共聯、多?；ソ?rdquo;的整合方式，推進當地教學資源的深入發展，在不增加財政負擔、不增添物理書籍等優勢條件下，豐富鄉村基礎教育的圖書資源。
2.就地取材與生活教育——教學資源的本地利用與整合
教學資源并不僅限于書本和教師。著名兒童教育學家皮亞杰所開創的建構主義認知理論強調對學習環境（而非教學環境）的設計，學生周邊的環境潛移默化地構筑了學習的根本語境，學習過程最終目的是完成意義建構，只要達成學生自我完善、自我提升等學習的目的，不管利用的是何種教學資源都是恰當的[6]。皮亞杰的結構主義認知論與陶行知的教學觀點不謀而合。從資源分配層面分析，城市固然資源豐富、師資力量強大、教學配套設施完善，相比較農村更具有資源集聚優勢。農村地區卻也擁有豐富的自然資源和廣闊的場地，農村的自然條件也更便于教師展開實地教學探索。依據各地鄉村不同的自然特性，順遂學生的心理發展階段，構建出一套符合當地資源的教學體系。因地取材的教學資源利用也擺脫了傳統基礎教育中“千人一面”的教學管理模式，更能夠激發學生的深層潛力，推動學生從實際出發，實現自我價值的完善。
3.媒介資源的多元利用———吸收多媒體材料和網絡教師精品課進入教學資源
除去已有的不可再生教學資源和可持續利用教學資源外，鄉村地區所擁有的未開發教學資源也較多。舉例而言，農村地區校園與自然的隔閡較少，在低年級授課時，可以通過走出校園等調動學生的自然感官以及更為感性地認識整個世界。在這一教學階段，鄉村的自然環境就成為未被開發和挖掘的教學資源，與城市學生每年春秋季的集體野外出游相比，農村在自然教學條件更為優越，只是當前鄉村中小學對資源資源的利用和重視不足，農村地區基礎教育的開展可以基于農村和自然零距離的天然條件展開，特別是在開展“自然”、“心理健康”、“唱游”、“班會”等課程時應該充分利用自然資源、走出課堂，由教師帶領，切實感受自然的種種變化，完成低年級學生對世界的感官認知，潛移默化實現教學目的。此外，部分師資力量薄弱、教師人數少的鄉村中小學校也可以利用網絡公開課、教師精品課等資源，為學生提供特級教師的課程導覽，幫助學生更好地理解教學內容中的重難點。學校有條件的情況下也可以自行拍攝教師授課的錄影帶，放在校園圖書館服務器上，供學生在課外時間有針對性地復習課程。
參考文獻
[1].決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利———在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[J].學理論，2017（11）.
[2]譚成峰.農村初中物理教學資源整合的實踐研究[J].西部素質教育，2016（20）.
[3]蔡阿惜.新課程改革背景下中學圖書館的發展策略[A].福建省圖書館學會2013年學術年會論文集[C].2013.
[4]趙樹國，高順喜，趙麗芳.鄉村中小學圖書館建設的現狀與策略[J].邯鄲職業技術學院學報，2015（12）.
[5]孫向紅.學陶師陶，演繹有效課堂———也談陶行知生活教育理論在初中歷史教學中的運用[J].考試周刊，2012（51）.
[6]賈彥琪，汪明.從皮亞杰平衡觀看智力發展之內在機制[J].集美大學學報：教育科學版，2015（06）.
作者:梁慧琳 單位:忻州師范學院教育系
