前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的計算機基礎教育淺談(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
說到高等院校計算機基礎教育，單從字面來看，圈外人很難準確地了解其內涵是什么，特別是有時候省略了“高等院校”，而直接講“計算機基礎教育”，就更不知所云了。實際上這指的是：針對高等院校非計算機專業的計算機基礎教育。與此相對的，是“計算機專業教育”。
這種劃分也是逐漸演變的。在20世紀90年代初期以前，當時非計算機專業是根據本專業的培養需要，自行開設計算機課程。其中電類專業，因為專業性質的原因，計算機課程相對多一些，也比較成體系。而非電類專業，頂多開一門高級語言課而已，清華的大多數理工科系就是這樣，目的是使學生能夠使用高級語言編寫程序進行科學計算。自20世紀90年代初開始，教育部在清華大學開展試點，針對非電類專業，將原本分散在各系自行開設的計算機基礎課程進行集中、統一規劃，統一實施，形成了最早的“非電類專業計算機基礎課程體系”，即“三個層次五門課”的體系：第一層次的“計算機文化基礎”；第二層次的“計算機軟件技術基礎”和“計算機硬件技術基礎”；第三層次的“計算機信息管理基礎”和“計算機輔助設計基礎”。
開始時，將分散的課程集中，以統一的體系結構和課程設置應用于非電類的所有系，是為了使計算機基礎教育達到一個基本要求、統一水平。接著，面臨的就是如何滿足不同專業的特殊需求問題。統一的課程設置能否滿足不同專業的培養需求？有限的課程是否能滿足學分制自由選課的需求？課程內容設置如何反映計算機技術的最新發展，如何滿足社會對大學生的要求？在研究和回答這些問題的過程中，我們突破原有的五門課，在三層次框架下，不斷豐富、完善課程體系。經過十幾年的發展，目前已經形成了內容豐富的課程群。
但是，仍然有一些問題有待我們回答。
一、計算機基礎教育的目標問題
這是一個根本的問題。這個問題不是沒有答案，而是答案眾多，也就是目的和任務很多。有些學校認為學生們都學點計算機課，考個等級證書，好就業；有些簡單的認為，計算機應用技術是基本常識，應該學；有的學生甚至打算放棄本專業，多學點計算機課，以后好改行。這些觀點都有其自身的道理，有其存在的合理性，但都沒有抓住本質。一個大學本科生到底應該具有什么樣的計算機應用能力？或許這個問題本身沒有統一的答案，不同的專業應該會有不同的具體標準。于是，在清華大學我們對所有的課程不再統一規定必修與選修，而是由各個系自行確定選課要求。
這樣做，看似一個完美的解決方案：作為計算機基礎課的開課單位，我們開設了大量課程，反映計算機技術的最新發展，最大限度地滿足不同的需求，而這個“需求”由各個系自行確定，由學生的選擇來確定。課程群和自由選課方式深受學生歡迎，同時不斷得到學生要求開設新課的呼聲。但是各個系的教學計劃卻沒有發生多少變化，也就是說，各系自己并沒有提出多少“不同需求”。為什么呢？因為研究不同的需求，設計新的培養計劃，并非易事。要有效地解決這一問題，還是需要統一的組織與實施，開課單位要與各個系共同分析、研究。
這就需要我們抓住本質。從根本上來講，我們開設面向非計算機專業的計算機基礎課，正是因為計算機技術已經成為各專業學習和科學研究不可缺少的工具。從更深入的層面講，計算機科學與許多學科互相交叉滲透。因此我們培養學生應該分兩級目標：第一級是，使學生能夠運用計算機技術從事本專業的學習和研究；第二級是，培養能將本專業與計算機科學進行融合的交叉學科人才。課程設置、教學內容都應該圍繞這兩級目標來進行。針對這兩級目標，我們應該與各個專業的專家一同分析、研究專業的特點、計算機技術在科研和開發中的應用，以及學科間的交叉融合。這些都研究清楚了，才能形成計算機基礎課的培養要求。
二、計算機基礎教育的必要性問題
雖然計算機基礎教育已經走過了十幾年，還是有一個疑問的聲音一直隱約存在：需要這樣的計算機基礎教育嗎？國外很多大學并沒有專門針對所有非計算機專業的計算機課程。
那么首先我們要清楚，在歐美發達國家，中小學的信息技術基礎課已經很普及，并且達到比較高的水平。所以大學生入學時已經有一個比較好的基礎，再加上他們的學分制的選課方式使學生可以自由選修需要的計算機課程。而我國的基礎教育水平發展很不均衡，只有少數大城市可以與歐美發達國家相比，所以在大學里就需要專門的計算機基礎教育。從另一個角度看，發達國家的做法，也并不總是應該效仿的。我曾經與在國外工作的中國學者交流，他們認為面向非計算機專業的計算機基礎課是我國大學教育的一個非常好的特色，到了國外大學里，中國人可以很熟練地編寫程序自己處理實驗數據，很受贊賞，而外國人很多是不行的，要請別人幫助。這說明我們的教育在這一方面是成功的。
是不是在未來某個時刻，我們也不再需要專門的非計算機專業計算機基礎課了呢？現在很難妄下斷言，應該作為一個遠期規劃來研究。而目前以及短期的未來，無疑需要大力建設，更新、完善課程體系。
三、面向非專業的計算機課程特點問題
這些課程應該有什么樣的特點呢？與計算機專業的課程有何不同？將計算機專業的一些課程拿來做“壓縮餅干”或者作“簡明版”嗎？抑或干脆直接使用計算機專業的課程？當然沒那么簡單。兩類課程的本質差別在哪里呢？我想根本的不同在于，計算機專業的課程設置是成體系的，每一門課都是這個完整課程體系中的一個有機部分，課程之間是有著密切聯系的。如果僅僅簡單地從計算機專業的課程中挑選出一個子集（或者再“簡化”一下），直接作為基礎教育的課程，那就生生割裂了課程間原本的內在聯系，學生學習起來理解就會有困難，或者不全面，這顯然是行不通的。
所以，涉及計算機基礎教育的課程，關鍵是要在每一門課程中兼顧整個知識體系結構。以程序設計課程為例，在計算機專業課程體系中，與之相關的課程有計算機原理、數理邏輯、編譯原理、數據結構、軟件工程，等等。而非計算機專業的學生，可能就僅僅選修一門程序設計。那么我們在這門課里，就要讓學生初步了解計算機的存儲程序原理，了解指令在計算機中的執行過程，了解程序編譯過程，懂得一點數理邏輯，掌握數據結構的基本概念、常用算法，了解軟件工程的思想和軟件開發的過程。只有做到這樣，才真正是面向非專業的課程。如果學生學習一門課像盲人摸象，這門課無疑是失敗的。
但是考慮知識結構的完整性也不能簡單地制造“壓縮餅干”，那樣會使學生“消化不良”。還是以程序設計課為例，基本目標還是為了講授程序設計，不能指望學生學了程序設計同時可以掌握編譯原理、軟件工程等等。只是要從完整的計算機知識體系結構中，抽出與程序設計相關的知識內容，進行有機地組合，深入淺出地融合到程序設計課程中。這樣學生學了程序設計課，雖然仍舊只是摸到了一條象腿，但是這回他是明眼人，看到有一頭大象，腿只是象的一部分，腿要得以生存，還要有賴大腦、心臟、消化系統……整個肌體的共同協作。
這便是面向非計算機專業的基礎課應該有的特點。
不斷地發現問題、研究和解決問題，然后新的問題又出現，再研究、解決……這便是事物發展的規律。高等院校非計算機專業的計算機基礎教育也是如此，我這里提出來的，都是遇到的問題，以及解決問題的思路與想法，遠沒有得到答案。之所以寫出來，是希望與同行分享我的觀點，得到各方建議，共同研究去解決這些問題。
第二篇:計算機基礎教育與創新能力培養
摘要：分析了計算機基礎教育在創新人才培養中的地位與作用，討論了計算機教育中的教育理念、教育模式、課程體系、課程內容的創新，結合教學實踐體會，闡述了從開設創新型選修課程、開放實驗室、創新大賽、科技創業、畢業設計等環節對學生進行創新能力和創新精神培養的途徑與方法。
關鍵詞：計算機教育；計算機教學；教育創新；創新能力
當今社會信息爆炸、知識更新、社會進步、競爭加劇，面對世界科技飛速發展的挑戰，創新能力已提升到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。而創新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創新能力的培養。作為高校計算機教育工作者，我們有義務和責任，通過課程教學的改革與實踐，正確引導學生利用現代信息技術的成果，激發學習現代信息技術的興趣，在教學實踐中注重對學生計算機綜合應用能力和創新能力的培養。
1計算機基礎教育是培育創新能力的平臺
1.1計算機基礎教育在創新能力培養中的地位
隨著信息技術的飛速發展，計算機與網絡技術的應用已經滲透到社會經濟發展的各個領域，科技的進步和創新對計算機信息技術的依賴性越來越高，通過計算機教育加快知識創新和創新人才培養，是推進我國現代化建設所面臨的一項十分緊迫而重要的戰略任務。同時，對在校大學生來說計算機技術已經成為很多專業課的有機組成部分，適應各專業對計算機知識、能力的不同要求，培養“利用計算機解決本專業領域中問題的能力”也顯得越來越迫切。
1.2創新能力培養的現狀
高等教育由精英教育到大眾化教育的轉變，導致許多高校師資、實驗條件緊張，導致教師忙于上課，技術知識陳舊，無暇顧及對新知識、新技術的學習與提高，培養高素質應用型創新人才的目標流于形式，缺乏具體的實施措施和步驟。而許多學校強調基礎知識的傳授，對綜合應用能力培養重視不足，忽視和淡化對學生綜合應用能力的培養，創新能力更無從談起。
2計算機基礎教育的創新
在計算機基礎教學中，掌握現代教育技術，更新傳統的課堂教學方法和理念，充分利用多媒體教學手段輔助教學，是計算機基礎教學水平不斷提高的重要保證。重視基礎教學，加強實踐環節，強化應用研究，實施個性化創新能力培養。
2.1教育理念的創新
創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。樹立全新的教學觀，為培養學生的創新精神創造了客觀條件。在計算機教學中，不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀，提高學生的學習興趣，更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。
2.2教學模式的創新
現代教育技術的應用，使傳統的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。教學形式除了傳統的班級教學，還出現了個別化教學、網絡教學等多種組織形式；教學和學習方式由以教師為中心轉變為以學生為中心的“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“問題提出”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。在計算機教學中要恰當地運用必要的現代教育技術和信息資源，尋求適當的教學方式、方法來組織實施研究型課堂教學，如發現式教學、問題式教學、情境式教學、討論式教學、案例教學等，激發學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養大學生的創新思維和創新能力。我們結合計算機精品課程建設計劃，精心設計開發了計算機精品課程教學網站，創設有意義的學習情境，啟發學生的聯想思維。
2.3課程體系的創新
高校計算機公共基礎課程的設置往往存在重基礎，輕應用的現象。在學完大學計算機基礎、程序設計技術課程之后，非計算機專業的計算機課程往往到此結束，缺乏后續結合專業或者結合應用型的課程支持，致使教不為用，為教而教，教而無創新；學不知所用，為學而學，學而無動力。要改變這種現象，首先要從課程設置入手，構建拓展綜合應用能力的課程體系。
目前我們在全校必修課程大學計算機基礎、程序設計技術的基礎上，正重點建設多媒體技術與應用,數據庫技術與應用，動態網頁交互技術等全校公共選修課程，以課程體系的改革，推動學生知識能力結構的變化。
2.4教學內容的創新
建構應用能力型教學模式，就是要以應用引領教學，以應用激發學習興趣，以應用帶動創新思維。對于計算機基礎教學可以通過學生個人求職網站的設計為案例，統領學生對文字排版、圖形處理、多媒體技術、網絡技術、工具軟件的學習和應用；并以網頁對數據庫的訪問技術為突破口，引導學生對數據庫技術、程序設計技術和網頁內置對象的深入學習。要將培養創新能力教育滲透于整個教學過程的各個環節，我們主要從以下方面入手：編寫更新教材以反映最新信息技術成果；每門課程增加設計性、綜合性實驗；加大開放實驗室力度，充分利用網絡數據庫開發室和動態網頁開發室，組織學生參加創業設計活動；提高了計算機應用工具軟件和綜合設計選修課開出門數，豐富學生個性化學習資源。
3創新能力培養的實踐與探索
3.1開設選修課程拓寬創新知識面
樹立學生知識、素質、能力協調發展的教育理念，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。
針對非計算機專業二年級學生，在學習完大學計算機基礎、程序設計技術課程的基礎上，結合大多數同學的興趣愛好，本著學以致用，重在應用的理念，我們選擇開設了計算機輔助設計CAD、Photoshop圖形處理、網頁設計、動態網頁交互技術等公共選修課程，受到了同學們的普遍歡迎。許多同學在課程結束后，一直堅持深入學習，有部分同學還直接編寫應用程序項目或參與老師指導的課題。
3.2開放實驗室提供創新實踐環境
創新始于問題、源于實踐，要強化實踐育人意識，切實加強研究性實踐教學，提高大學生的實踐能力。我們在學院計算中心專門設立了網絡數據庫實驗室、教學研究實驗室、綜合開發實驗室，面向學生開放。學院建立了實驗教學開放運行的政策、投入一定的經費支持開放性實驗。增設設計性、綜合性、研究性實驗項目，題目可以由教師提供選題在教師的指導下進行，也可以由學生自己選題。學生根據實驗內容和要求，查閱文獻資料，自主擬定實驗方案，得到實驗結果，進行分析討論，撰寫實驗報告。在研究性實驗教學中，指導教師的基本任務是為實驗提示方向，嚴格審查并幫助完善學生自主設計的實驗方案，在實驗過程中注重觀察調控、釋疑解難，對實驗結果與報告開展分析討論，評價實驗所取得的成效，找出不足和改進意見，不斷提高大學生的科學實驗能力。
3.3開展創新大賽激發創新熱情
鼓勵大學生參加學術報告、文化講座以及各種社團活動，舉辦各種學科競賽活動，讓大學生在豐富多彩的課外科技文化活動中開拓視野、增長才干。我們結合計算機教學，由網絡中心、計算中心和學校團委聯合，相繼開展了網頁設計大賽、數學建模大賽、校園網絡文化節等活動，讓學生積極投入到競賽活動之中，把自己的大學生活、學習及今后的工作與計算機、與網絡緊密聯系到一起，在他們掌握網絡、展現自己的同時，切實提高學生的實踐能力，培養創新意識和創新熱情。
第三篇:計算機基礎教育之我見
摘要：隨著計算機技術的發展和應用，高等院校越來越重視計算機基礎的教育。我校目前則以提高學生對計算機的掌握運用及其與其專業相結合為教學目標。本文分析作者一年來教學過程中的多媒體/案例/啟發式教學方法的巧合應用，進一步提出財經類院校的計算機基礎教育應待改進的幾個方面。
關鍵詞：財經類；案例；啟發式；計算機基礎教育
1引言
信息化的時代，各種網絡技術及多媒體技術的發展已經超越人們的想象。現在和未來的計算機已經或者正在改變人類的生活和學習方式，成為生活中不可缺少的工具。隨著計算機的日新月異，社會經濟的發展，對高校計算機基礎的教育也提出更高的目標和挑戰，特別是對于財經類院校學生，21世紀的財經人才社會給與更高的要求。
21世紀的大學生是我國社會主義現代化建設的骨干力量，特別是財經類院校，社會對于財經類院校的學生要求也在逐漸增高。我校作為一所財經類的院校，由于其自身生源范圍廣的特點，更應注重計算機基礎教育的培養。計算機基礎課是所有非計算機專業的重要基礎課也是必修課，占有主導的位置，并且計算機本身就是素質教育的內容之一，可以培養學生的抽象思維、邏輯推理能力，運用計算機分析問題解決問題的能力以及信息意識。計算機基礎課的教學需要一個循序漸進的過程，學生對計算機的認識、理解、領悟程度不同，特別是一些比較抽象的知識。因此采取有效的案例/啟發式教學方法勢在必行。
2多媒體/案例/啟發式教學方法在“計算機文化基礎”課程中的應用
啟發式/案例教學法不是特指一種具體的教學方法，而是作為一種貫穿于整個教學過程的教學指導思想，影響著教師的教學策略和啟發式/案例的運用技巧，也必會影響學生的學習興趣和學校效果。
對于財經類院校的非計算機專業學生采用以“應用”為向導的教學模式，來提高學生對于計算機興趣。傳統的教學內容相對封閉，學生在教學活動中處于被動地位，制約學生創造個性的發揮?，F代教學理念主張以教師為主導，以學生為主體。作為主導，教師要將課程內容傳授給學生，但更要注意引導學生自主學習，要教給他們發現問題的方法、培養解決問題的能力，鼓勵學生的創新意識，鍛煉學生的創造能力。啟發式教學模式提倡將學生被動的知識學習變為主動的能力學習，應從問題出發，將課程內容提煉出來，以問題形式交給學生，要啟發學生思考，通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，達到對問題的充分認識，找到解決問題的方法，最后在教師的指導下圓滿解決問題。在具體教學中就是要結合任務、案例、實例進行教學，要提出能引發學生思考的問題就必須深入理解教學的內容，了解難點與重點，通過與學生的交流掌握學生需求的脈搏。
本人在一年的教學過程中，針對同一門課程的不同模塊采用了不同的授課方式。對于理論課，采用多媒體/案例教學即上課講授-穿插案例-學生聽課的模式；而對于實驗課程，采用案例/啟發式相結合的教學模式。下面就將不同的教學方法做如下說明：
一方面多媒體/案例教學在理論課堂。在實際的教學過程中，往往出現課本案例過于陳舊不能滿足當前時代的發展和學生的需求，這就需要教師不斷來了解和掌握最新計算機的發展動向，尋求新案例，并將其滲透到日常的教學過程中。例如在講授Office系列的過程中，不能照本宣科，我們將每一個模塊作為一個整體來介紹，如字處理Word，就應該“一條主線”即建立一個word文檔，逐步進入文字的格式化和段落的格式化，更進一步是插入“配件(圖片、圖表等)”，直到最終的打印排版。在電子表格Excel授課過程中。采用一個學生易懂的案例“學生成績表”引出Excel的許多概念及功能。把Excel強大的“電子表格”與Word中的“表格”進行比較，強調“單元格”的各種設置和操作，并特別強調單元格中“數據類型”及“數據類型決定數據存儲和數據運算”的概念。通過“結論”列的填寫“=IF(F2>760，“一等獎學金”，IF(F2>500，“二等獎學金”，“無獎學金下次努力！”))”，讓學生了解函數及程序設計語言中的條件分支結構及嵌套概念。通過“名次”列的填寫，引出“排序”概念，并指出“排序”是“數據庫管理系統”的基本功能，引出了Excel強大的“數據處理”功能[2]。
多媒體教學“精講多演示”，強化課堂演示淡化語法教學，拓寬學生的知識面。“精講”是在傳授知識的過程中講清課程的知識點，整個過程中教師不僅止于向學生傳授科學知識，更重要的是注重培養學生積極主動的學習態度，激發學生的學習熱情和求知欲望，即學生主動學習的能力。
另一方面案例/啟發式教學在實驗課堂。實驗課是整個計算機基礎教育的核心，相同課時但任務艱巨的條件下充分利用上機時間，針對不同的專業提出與其專業相關的問題，引發學生的興趣，讓他們多動手和多動腦自己尋找解決問題的辦法和途徑，啟發學生的創造能力和創新精神，在整個過程中教師給予正確的引導和幫助。這就是“案例教學”為主導的“啟發式”模式。
實驗是提高學生知識運用能力的最好實踐。每次實驗課都精心安排綜合性實驗作業，精心選擇涵蓋豐富知識點的綜合習題作為實驗內容，讓學生在實驗過程中學習和掌握有關技能，對一些對計算機有特殊愛好的同學，讓其參加到教學相關的課題中來(在獎學金的評選過程中，讓學生自己去動手實踐)，鍛煉和培養學生自學和科研創新能力。學生在教學計劃外上機時，提供一個FTP服務器，服務器上放有實驗任務和實驗要求，還有一些關于計算機方面的小知識。此外，應當構建課堂之外的教學環境，包括網絡教室、網上討論輔導平臺、電子圖書等網上教學資源，為學生提供一個自主學習的開放空間。
3調查分析
“計算機文化基礎”作為我校非計算機專業第一門計算機課程，其內容主要包括計算機軟硬件知識+辦公自動化軟件Office2000常用組件(Word、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage)+網絡及Internet基本知識+信息安全的基本知識。“計算機文化基礎”是一門實踐性很強的課程。“計算機文化基礎實驗課程”是在文化基礎上的一個補充。在我校“計算機文化基礎”和“計算機文化基礎實驗”分別占用32個學時。采用每周一次課的授課方式。下面是在500名非計算機專業學生中作的一個調查分析。
圖1是在“計算機文化基礎”結課后做的一個問卷調查。從中可以看出：教學內容與其生活結合是息息相關的，說明只有掌握足夠多的知識才能應用到日常的生活和學習中；還有將近25.96%+4.36%的學生對于這門課的興趣不是很大；有一點我們更應注意的是理論課程和實驗設置存在明顯的對比，可能存在以下兩個方面的原因：
1.課本上的知識已遠遠超出學生對于計算機知識特別是網絡知識的渴望；
2.對于實驗課的設置采用案例/啟發的教學方式，這種方法學生能夠接受并且很愿意去實踐，去發揮其自身的想象力；
根據上面的問卷調查，今后的側重點應該注重如下幾點：
1.有限的課時條件下需要淡化軟點強化強項，即強化理論課程(教學方法和教學內容)方法的研究，繼續發揮實驗課程的優勢；
2.在理論課堂的教學過程中應注重考慮案例的使用，讓學生參與到案例的講解過程中，增強學生的學習興趣，做到老師走下講臺來授課；
3.由于計算機本身的特點，采用網絡平臺的雙向網絡教學達到遠程協同的工作，這就需要我們自己開發一個網絡平臺，以給學生和教師提供一個協作工作的平臺。
4結束語
本文第2節中介紹一年來自己對于“計算機文化基礎”及其“計算機文化基礎實驗課程”所采用的不同的教學模式：多媒體/案例及其案例/啟發式，采用從實際到理論；從具體到抽象；從個別到一般，從零散到系統的方法。第3節中以問卷調查形式分析了目前學生對于兩門課程的一系列看法，提出未來應注重的方向，計算機基礎教育是一個循序漸進的工程需要我們不斷去實踐和創新。
參考文獻
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