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摘要：當代家庭教育中，大多家長對兒童的涂鴉世界不予理解，甚至給予忽視。然而，看似無意義的涂鴉卻敞開了兒童的心扉世界，開啟了與外界溝通之門。涂鴉世界的外在點滴構繪，正是兒童文藝細泡的不斷培育。因此，筆者嘗試對2-4歲兒童涂鴉作品進行縱向研究，進而探究家庭教育如何走進兒童的涂鴉世界，從而為家長改善親子關系及培養兒童文藝素養方面給予些借鑒與參考。
關鍵詞：家庭教育；2-4歲兒童；涂鴉世界
一、不解涂鴉的世界趙
忠心認為，狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長(主要是父母)對其子女及其他年幼者實施的教育和影響。由于涂鴉(羅恩菲爾德在《創造與心智的成長》把涂鴉期界定為2-4歲)主要存在于家庭這個特定的場所中，所以家長對待涂鴉的一言一行直接或間接地影響了兒童的涂鴉世界。在現實的家庭生活中，當兒童第一次拿起筆開始涂鴉的時候，大多家長持娛樂的心態看待自己孩子的涂鴉作品，并認為其無意義。有些家長擔心涂鴉的筆戳了眼睛，臟了小手。甚至有些責備批評孩子的涂鴉弄臟了雪白的墻面和干凈的衣服。慶幸的是，有些家長認識到涂鴉對兒童成長的重要性。于是，這些家長大致的做法是：加強兒童的美術輔導與練習?？上攵陨献龇ǖ慕Y果是令人遺憾的：家長對待兒童涂鴉時所做的不解言行，某種程度上牽制了孩子往前發展的進程。
二、理解涂鴉的世界
鮑里索娃等人將兒童繪畫發展分為三個階段：(1)簡單形狀(圓形、線條、方形)階段，3-4歲兒童的畫具有這樣的特點；(2)復雜形狀階段(將各種圖形組合中組合成一個比較復雜的形狀，比如房子、樹等)，4-5歲兒童畫具有這樣的特點。根據此劃分及早期兒童涂鴉的特點，2-4歲兒童經歷了以游戲為主的點、線涂鴉(早期涂鴉)，有控制的平面涂鴉(中期涂鴉)和表征的立體涂鴉(后期涂鴉)這三個涂鴉世界。兒童的第一涂鴉大多呈現出：以點為基，順點畫線，線中有點。點的建立，點出了涂鴉世界的原點，即代表了涂鴉的主體(兒童本人)及點中的涂鴉世界。所以說，最早的涂鴉世界就是點。點的世界不斷地涂鴉，出現了線的世界。在線的世界里，更多地描繪了主體在涂鴉中的動態路徑，以游戲的方式存在。動態路徑的重復及偶然的改變，衍生出曲線的軌跡，開啟了簡單形狀(圓形、方形)的平面涂鴉世界。兒童在平面的涂鴉世界里能夠有控制的涂鴉，改變涂鴉方向，建立起二維坐標，是對線的平面延伸，演繹了二維視覺印象。而涂鴉的后期，兒童能夠組合圖形，命名所畫的涂鴉，明確涂鴉世界的主題，呈現了立體的涂鴉世界。綜上所述，每個時期的涂鴉世界都繼承了先前涂鴉時期典型的元素，詮釋了兒童在不同時期的成長變化。
三、走進涂鴉的世界
不同時期的涂鴉世界是對涂鴉疆土的不斷擴張，是對主體的創造力與想象力不斷展現。這也對家長的教育與引導不斷地提出了挑戰。那么，家庭教育如何走進兒童的涂鴉世界中呢？我國著名美術教育家豐子愷先生提倡解放兒童身心，注重幼兒本位、本能、環境及自身體驗的教育理論，其兒童美術教育觀以家庭為本位，關注兒童現實生活。因此，筆者認為：家長應給2-4歲兒童營造一個寬松的家庭氛圍，平時多關注他們的現實生活，尤其是現實中的涂鴉活動。
1.建關系，多溝通
在平時的生活中，家長應該花費一定的時間來陪伴自己的孩子，多與他們溝通交流。在這個過程中，家長要有耐心，要認真對待，不能敷衍了事。這樣才能與其建立良好的親子關系，能夠為家長走進涂鴉世界打下良好的基礎。
2.賦角色，定原點
家長進入兒童涂鴉世界之前，應賦予自己一個角色。最好的角色就是同伴。因為同伴關系在認知方面不存在差異性，所以家長以同伴的身份進入，就不會誤解兒童的涂鴉行為。扮演同伴角色，就是要求家長摒棄自己現有的認知與態度，以接受與欣賞的心態走進兒童的涂鴉世界。在確定好角色之后，應該定好涂鴉世界中的原點。具體的定位應根據涂鴉作品的具體情況來定。
3.探軌跡，賞童趣
從涂鴉的原點出發，探尋涂鴉的軌跡，從而欣賞軌跡中的童趣。點、面世界的涂鴉是興趣使然。因此，涂鴉的軌跡是一種游戲式的，憑興趣畫點、線。點、線的的痕跡清晰，反映了兒童涂鴉時的開心指數。這種開心的痕跡在中、后期的涂鴉作品中依然存在。在平面的涂鴉世界里，兒童的涂鴉軌跡能夠改變涂鴉的方向，從一維的世界進入到二維的世界，交替表達了兒童的兩種心理感受。第二維的涂鴉軌跡則是對兒童控制欲的表達，是長大的一種表現，突破了原有的涂鴉風格。但是在立體的世界里，由于兒童對涂鴉作品有明確的主題，所以在涂鴉的世界里，他們能夠畫出生命，羅列事物的順序，表達了內心的想法，表征了對事物的印象。
4.多傾聽，善總結
兒童在涂鴉時自言自語，或是對涂鴉作品進行解釋的時候，家長在旁邊應耐心地傾聽，并觀察他們說話時的語態和神情，并實時地把有效信息輸入大腦，對其進行整理加工。然后，參照所加工的信息，可以對之前涂鴉世界的理解進行比對，也可為再次進入涂鴉世界進行再感受與理解提供更全面的參數。比對或再感受之后，應善于總結，以便下次更好地理解涂鴉的世界，以及涂鴉的主體——兒童。
四、豐富涂鴉的世界
涂鴉世界的構繪是基于兒童對現實的認知。在某種意義上，認知的程度承載了涂鴉的豐富與否。因此，家庭教育應該豐富兒童的現實生活。首先，在給兒童講童話故事時，盡可能地讓兒童接觸色彩鮮艷的圖畫。其次，經常組織戶外親子活動，有助于兒童再認識周圍的世界與人，不斷深化對外部世界的印象與理解。最后，多用鼓勵與欣賞的方式，引導兒童動手動嘴動腦，增強其涂鴉時的協調能力。
五、結語
兒童在不同時期構繪的涂鴉世界，見證了兒童從游戲到表征的成長歷程。早期的涂鴉世界在點、線中蘊含著游戲的樂趣，而中、后期的涂鴉世界表征了外部的視覺印象，富有童趣。結合一線美術教學實踐以及對學前兒童繪畫研究，筆者從縱向方面對如何走進涂鴉世界進行了一定的闡釋。然而涂鴉世界的意義與否，最終還是取決于家長們對待兒童的陪伴與關心是否用心。
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作者:王曉晨 單位:湯溪鎮中心小學
