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摘要：
家庭教育投入是教育投入的重要微觀組成部分，并且我國家庭基于對優質教育資源的追求，普遍加大了教育投資，出現了過熱與瘋狂的投入現象，越來越多的學者和家長都開始關注家庭教育投入中的風險問題。本文欲從家庭教育投入中前景選擇這一角度，分析家長在進行家庭教育投入時的不同風險偏好。
關鍵詞：
家庭教育；前景；風險
家庭教育投入是屬于教育投入中的微觀層面，也是現階段社會與家庭最為關注的、與其切身相關的方面。教育經濟學中的人力資本理論、篩選理論、勞動力市場劃分理論、社會資本理論等等都很好地解釋了我們為什么要進行教育投資：為了讓受教育者通過教育過程獲得更多的人力資本，積累更多的社會競爭力。這是一種積極的前景預期激勵，也就是在這種前景激勵下，在家庭生活條件越來越好的今天，家長會普遍進行更多的家庭教育投入，以期獲得更優質的教育資源，讓自己的孩子贏在起跑線上。但是現實中的前景和風險，與家長的預期卻還是有一定的區別。
一、家庭教育投入面臨的是風險與收益并存的前景
在一般經濟領域，投資者只有在面臨可能性盈利的時候才會制定投資策略，如果營利性不足，投資者會選擇不進行投資，這樣就也不會要承擔因投資失敗帶來的風險。但是在家庭教育投入過程中，家長所面臨的前景，卻在進行投資前就已經面臨著因不進行投資，而可能帶來的風險。這個風險是體現在孩子未來的成長上，如果不進行投資，或者投資不足，是存在可能使得孩子競爭力不夠的風險的。此外，在家庭投入過程中還存在著另一種風險，就是由家庭教育投資失敗帶來的經濟損失和對由于過早過度開發對孩子帶來的心理上和身體上的損傷。所以，家庭教育投資與一般的投資方式不同，在投資一開始，家庭教育投資就需要考慮雙重風險的前景預期。
二、在具體的決策過程中教育周期被不斷細化
家長進行家庭教育投入，其實都是經過他們仔細的規劃與計算的，最后選出他們認為最為優質的投資方案和過程。但是，在具體的操作中，家長對家庭教育投入過程的安排都被精細到了每一個小的投資階段。比如某一個學期的學習、某一個課外班的學習等等，再要延長的話，家長關注的最多也就是升學考試，即一個小的學習階段的學習。這樣的決策中，家長可以更直觀、更迅速地感受到每一種教育投資帶來的效果，或者是某種教育投資沒有達到預期的效果，那樣在接下來的教育投入過程中，家長就會自發性的選擇不再繼續使用同樣或同水準的教育投資方式。但是，這樣的一種細化過程也存在其弊端，即在孩子的成長過程中，孩子所面臨的教育前景是一個長期的過程，并且最終的結果是在其離開校園進入社會時才能對教育的效果進行評價。家長的這種對教育周期不斷細化、對教育方式頻繁修改，在某種程度上也加大了學生在接受不同教育時的壓力。
三、家長的風險偏好在不同的回饋中頻繁變化
家長對于每一項教育投入的評價，最主要的參照因素就是這項教育投入給自己孩子帶來的提高。如果反饋效果好，則會讓家長在接下來的教育投入過程中傾向于繼續進行這類型的投資；反之，如果反饋效果不好，家長在接下來的投入過程中就不會再考慮這種投資方式?；蛘哒f，家長在面臨教育機會的試試普遍都表現出風險厭惡，例如，一項普遍評價較高的家庭教育投資方式對于家長而言就是一種教育機會的選擇：我的孩子可能可以通過這種投入方式而獲得提高。在這種時候，家長更傾向于進行這項投資，避免因沒有進行這種教育投入而導致孩子的教育不足。而在面對次級的教育資源時，家長就會表現出對次級資源的風險偏好，這樣的結果是促使他們更加最求優質的教育資源，即便需要投入更多的資本，他們寧愿接受教育失敗的經濟風險。例如，有A、B兩種投資方式，A方式已被眾多投入過的家長表示是有效的，而B方式有不少家長表示效果不大或沒有效果，如果某家長在選擇的時候，即便B方式是免費的，他也會傾向于花更多的成本去進行A方式的投資。在具體的實踐操作中，由于家長將教育周期不斷細化，使得評價與反饋階段可以快速直接的完成，這也在一定程度上導致了在具體的實踐過程中家長的風險偏好會不斷地隨著反饋改變。
四、總結
綜上所述，我們可以得出以下結論：在具體的家庭教育投入中，相對于長期的投入結果，家長更注重短期的投入提高成效。以高考這種選拔方式為例，一個原本只能上三本的學生通過家庭教育投入最終能夠達到二本線給家長帶來的滿意程度是遠遠高于一個原本有可能上一本的學生通過家庭教育投資最終上了一本。家長會普遍覺得第一種情況是進步，第二種情況是正常發揮。家長在面臨教育機會的時候，會極盡所能去保留住這次教育機會，他表現出來的是一種保守性的風險厭惡，即厭惡因失去這樣一個機會。而在面臨次級教育資源的時候，家長又會表現出冒險性的風險偏好，即不會過多考慮經濟效益，而更傾向于花費資本去追求教育機會。在整個教育投入過程中，由于家長自身對教育周期的不斷細化，家長將教育投資過程劃分為了很多個短期的教育投資。而在后期的教育決策中，前期的教育投資反饋會直接影響家長的后期投入。如果前期投入令其滿意，家長就會進行持續性的下一步投入，但是如果前期的投資結果讓其不滿意，家長往往會選擇更換教育投入方式。所以說，家庭教育投資因其本身的特殊性，使得它不可能是一個完全理性的過程，在具體的家庭教育投入中，家長往往是處于有限理性的狀態，而對投資決策，更多的是受主觀條件和客觀環境的影響。
作者：邊玖玖 單位：貴州財經大學公管學院教育經濟與管理專業
