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1幸福感的產生和不同的原因
高職學生在高職學校的階段處于受教育階段，這期間高職學生的認識慢慢地從自身轉變到了與他人的對比中，在此過程中就產生了一種幸福感。這種幸福感是基于自己對于這個社會的認識和自身現在處于的狀況總結后得出的自己的定位。大多數高職院校大學生積極向上、勇于進取，有較強的社會責任感和公德意識，有正確的態度和行為方式，但深入高職院校剖析高職院校大學生的幸福感現狀，也發現部分高職院校大學生存在的問題。比如大部分高職院校大學生參與各類活動的熱情不高，他們對各類活動不熱心，存在被迫心理，如班級組織民主生活會，部分學生認為是多余；學校組織高職院校大學生的演講比賽，一些學生不愿參加；對國內外重大的事件，表現出冷淡的態度，事不關己，高高掛起。因此高職學生的幸福感各盡不同，歸其原因主要有以下幾個方面。
（1）自身學習能力和其他綜合能力與同學的對比，各種壓力導致幸福感的差異。在校學生最大的交集就是學習這件事，在學習的過程中自己學習能力和學習的成績將對學生自身的認定產生比較大的影響。高職生在學業上要承受更大的壓力。家庭對他們的期望和自己的理想，讓他們想通過自己的努力來改變現實，改變命運，但有時目標往往不切實際，導致他們常常處于一種緊張和壓力之中。
（2）家庭環境的比較導致的心理差距。在校高職學生分別來自不同的家庭，這樣就使得在課余生活中每個人對于自己家庭的認識有著不同的差異。通過長時間的相處與了解必將產生幸福感的差異。這種幸福感的差異本質上不是家庭的差異，更多的是學生自己對于自己家庭的認識，并不代表實際家庭狀況的差異。
（3）情感的發展也對幸福感的產生有一定影響，高職學生正處于青春期，這個時期的青少年對于異性的興趣剛剛形成。在此過程中會對異性產生一種莫名的好奇心，這種好奇心的存在使得學生在自身情感體驗方面有了新的體驗。情感的發展也就成為影響高職學生幸福感的一大因素。
（4）對于自身身體的認知，青少年在青春期的成長并不是對等的，存在時間上的差異性。在這種差異中會產生學生身體狀況的差異，這就對學生關于自身認知產生了困擾。如果這種困擾沒有很好的引導和正確的認識，也會在幸福感認識的過程中產生障礙，以此作為幸福感評判準則產生主觀的幸福感差異。
（5）少數高職院校大學生不能全面了解社會，認識趨于極端化。高職院校大學生的自卑感普遍較重。他們雖然也是當今的大學生，但因為學校和社會對高職院校宣傳不夠，社會上對高職認識模糊，有的人還認為是職高，加之高職院校大學生生源主要是高中畢業生，其中不少人心里就不愿就讀，但最后迫于形勢又不得不讀，因此影響其幸福感。
2不同家庭教育對于學生幸福感產生的影響
對于不同學生產生不同幸福感因素大致有以上五種。這其中的影響因素對于每個高職學生是一致的，之所以幸福存在差異除了個體的差異外，家庭教育的方式和教養的方式也是最大的影響因素。原因在于個體的差異往往是普遍存在，這種差異并不是主觀能夠改變的，但是幸福感的產生除了對于差異的認識外也有對于自身認識的評定。而自身的評定就是在家庭中產生的。①家庭作為一個人在社會生存中存在時間最長的場所對于學生對于社會最基本的認知產生決定性的影響。②家庭中的關系使得高職學生在其家庭生活中沒有戒備心，而父母作為日常生活的主題必然起著潛移默化的影響。③由于父母受教育程度和家庭背景的種種差異使得家庭的教育中的教育方式和教育理念有著差異，這種差異對青少年價值觀的建立起著最重要的決定。父母是孩子的第一任老師，家庭是最早影響個體的社會因素。隨著年齡增長，這些影響也在不斷積累沉淀，從而在孩子們的個性結構中逐漸反映出來，同時這也影響著個體將來的發展。父母教養方式是父母傳達給兒童的對兒童的態度以及由父母的行為所表達出的情感氣氛的集合體（NancyDarling，LaurenceSteinber，1993）。父母的教養方式影響著孩子的童年以及其性格，從目前的研究來看，研究者的結論基本一致，即大學生的主觀幸福感受大學生父母教養方式的影響，并且父母教養方式在一定程度上能夠預測大學生的主觀幸福感。父母的理解、情感溫暖對大學生的主觀幸福感具有非常重要的積極影響，父母的懲罰嚴厲、過分保護、過分干涉、拒絕否認對大學生的主觀幸福感有消極的影響。然而家庭是社會的最基本元素，基本元素的眾多使得每個家庭都有著各自的特點并彼此不相同。這其中有家長教育背景的差異、家庭背景的差異、所在城市的差異等等眾多因素共同決定。但依然可以總結出幾種類型，通過觀察發現這幾種類型的家庭教育背景下對于高職學生的幸福感產生有著共性的影響。
（1）首先是父母文化程度，父母文化程度的高低間接影響子女的思想。并在日常的生活中慢慢影響處在家庭里的高職學生。大致趨勢是受教育程度越高對于事物的認識越客觀，子女對于自身的定位最客觀準確。父母文化水平若比較低，缺乏科學的教育方法，教育孩子的能力差，許多家長憑自己的主觀愿望和一般經驗教育孩子，不了解孩子不同年齡階段身心發展的特點和規律，難以做到科學育人，將不利于學生幸福感的形成。
（2）其次是父母對于孩子的關注程度。家庭中孩子作為尚未成年的個體，需要來自父母的關愛。這種關愛的缺失或者過剩都將對學生自我認定產生影響。父母關愛過少將使得學生在社會中產生自卑的心理，不利于幸福感的建立。
（3）家庭和睦程度，高職學生幸福感在產生之前家庭幸福感就會存在。這是由于家庭幸福感總是在人生很早的時期就產生了。家庭和睦程度影響家庭幸福感程度，家庭幸福感間接影響自身幸福感程度。
3高職學生幸福感建立中對于家庭教育的建議
家庭教育在不同的角度都影響著高職學生的幸福感，有些因素是可以通過家人的共同努力改變的。有些雖然不能在很短時間內改變，但是通過其他方式的變通也能產生對高職學生幸福感建立有益的影響。就目前探析結果提出以下建議。
（1）首先要提高高職生家長的素質。家長是學生的第一任教師，家長的良好素養、健全的心理和人格，對引導高職生積極進取是一種無形的力量。所以家長要嚴格要求自己，加強自身的思想道德修養。家長要不斷充實學習，用最新的理論觀點提高自己的思想認識水平，能夠認識到自己的不足和缺點，并且對于大是大非問題，要堅持原則，不能顛倒黑白，唯唯諾諾，嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，注意自己言行對高職生的影響。父母為學生起到良好的表率作用，對孩子起到潛移默化的影響，為高職學生幸福感的建立打下良好基礎。
（2）在高職學生幸福感建立之前建立氣氛良好的家庭氛圍，在幸福溫暖的環境中成長的孩子在心理健康方面才不會有畸形發展。這種環境下的成長也將更加注重于自身優勢的發展，避免了其他因素的干擾有利于高職學生幸福感的建立。
（3）對新時期的高職生來說，在思想上還有許多不夠成熟的地方，容易產生行為的偏差，需要有人及時給予心理上的指導，而在現有的輔導員制度下，學校輔導員一個人需要面對的是300多名學生，難以做到面面俱到，及時發現每個學生的異?，F象。而作為家長，子女上大學之前的陪伴者，對孩子的思想和行為有比較全面的了解，當孩子在思想和行為上有異常表現時，要給予足夠的重視，并及時進行干預，確保學生健康成長，加強其幸福感的確立。
（4）在家庭中主動鼓勵并對子女提出積極上進的要求，并在完成的基礎上進行有效的溝通并積極了解和參與到孩子的情感世界中，同時，高職學生應該樹立對自己和生活的信心，控制自己的生活是與自己的努力有極大關系的，要把自己和別人取得的成績看做是努力的結果，那么自己也能刻苦學習，建立自己的信心，從而提高幸福感。
（5）盡量多進行全家一起的聚會，這樣的氛圍有利于孩子建立自己自信心，并懂得社會的構成，在此過程中懂得合作和理解別人，提高自身的交際能力，也對自身的認識有更加準確的定位。重視家庭心理健康，形成良好的社會環境和家庭關系。
4結語
高職學生幸福感的建立在很大程度上受到家庭教育和家庭教養的影響，這很大程度上取決于高職學生在家庭背景中形成對自己的認識，這種認識通過家庭教育方式和教養方式的不同而呈現出顯著相關的關系。
作者：陳賽珊 單位：南京工業職業技術學院
