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要探討一門課程的教育教學改革，不能只局限于討論這門課程，而應該以這門課程在該專業的培養目標中的作用為起點，在該專業整體課程設計的大背景下進行討論，對教育學專業SPSS軟件應用課程教育教學改革的探討也應如此。在我國，本科教育學專業主要是傳授教育科學的基本理論、基本知識以及教育科學研究的基本訓練，從而培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。以河南科技學院為例，通過四年的教育學專業學習，學生應具備如下素質和能力:具有現代教育理念，熱愛教育事業、熱愛學生，熟悉國家教育的方針、政策和法規，具有強烈的事業心和良好的教師職業道德;比較系統地掌握教育學、心理學的基礎知識和基本理論，具備從事教育工作的基本素質;具有從事教育學專業的教學、管理工作和心理健康教育工作的能力;掌握教育教學科研的基本方法，具有初步教育科研能力;了解教育科學的理論前沿和實踐動態，具備一定的教學創新能力和拓展能力。在整個教育學專業課程體系中，SPSS軟件應用課程是專業任選課，其先修課程基礎為教育統計學。在教育統計學課程中講授過相應的理論基礎之后，SPSS軟件應用給出了各類統計指標、統計方法的具體實現方法、操作命令、數據結果，省去了手工繁瑣、復雜的計算，為科研提供了便利。從教育學專業的培養目標中我們可以看到，SPSS軟件應用課程主要是服務于學生的“教育科研能力”。作為一種較為實用的具體操作方法，它不僅直接為學生畢業論文的寫作提供前提，也為學生以后的工作、學習中的教育教學科研能力奠定基礎。因此，SPSS軟件應用課程對學生的在校學習、未來的工作以及繼續深造都具有很重要的應用價值。
二、教育學專業SPSS軟件應用課程教學存在的問題
為了深入了解學生學習SPSS軟件應用課程的現狀以及學習過程中存在的問題，專門針對學生設計了調查問卷。問卷主要包括學生對課程難易程度的理解、進度快慢、講授方式、課堂反應等多方面。對2014—2015學年所有教育學專業授課學生發放。由于新舊教學計劃調整，共有四個班111名學生接受調查，有效問卷108份，問卷有效率97．3%。通過對調查問卷的分析，教育學專業SPSS軟件應用課程主要存在以下幾個問題。
(一)課程“較難”，學習積極性較低
調查數據顯示，76%的學生認為該課程“較難”或“難”，21%的學生認為“一般”，3%的學生認為“容易”。這主要是因為教育學專業招收的是文科學生，學生普遍不擅長數學思維，認為該門課程比較難。這樣的態度直接影響著學生上課的表現，52%的學生認為自己在課堂上的表現“一般”或“不積極”，31%的學生認為自己的表現“比較積極”，17%的學生認為自己的表現“很積極”。課程的難易程度不僅影響學生的課堂表現，也影響學生的課后復習，只有36%的學生表示課后“經常復習”或“有時復習”，其他64%的學生則從來“不復習”。從這些數據我們能夠看出，學生學習該課程的積極性普遍不高，畏難情緒比較嚴重。
(二)課程講授內容“較多”，授課進度“較快”
調查結果顯示:學生認為課程講授的內容“較多”。45%的學生認為該課程講授的內容“較多”，50%的學生認為課程內容“一般”，5%的學生認為“較少”。與之相應的是對課程講授進度的看法，43%的學生認為課程講授的進度“快”或“較快”，45%的學生認為講授進度“適中”，12%的學生認為講授進度“較慢”。學生在課程的講授內容與課程的講授進度兩個方面所持的觀點基本一致。另外，多數學生認為課程難度較大，也是導致學生認為內容多、講授快的主要原因。
(三)授課時間安排不當，應該更加多樣、靈活
在學生培養方案中，SPSS軟件應用課程共有32個學時，其中16個學時為理論課，16個學時為上機課。所以，在課程講授時采取的方法是單周在教室上理論課，雙周在機房練操作。學生普遍反映，由于該課程本身難度比較大，而且理論講授與上機操作要隔整整一周，由于沒有及時的復習，很多學生在上機操作時已經忘記了諸多相關理論，還有一些學生甚至都不記得老師單周理論課上講的是什么內容。所以，如何改革現有的上課時間安排是很多學生提出的最核心的問題。在最后的開放性問題中，75%的學生都提到了要改變現在的授課方式，希望有更多的上機操作練習時間;66%的學生認為單、雙周上課，把理論和實踐分開，對學習效果影響較大。通過調查發現，學生在SPSS軟件應用課程學習中存在的問題，主要集中在學生對該課程的學習態度、授課內容與授課時間安排等問題上。雖然該問卷也涉及到了考核方式、授課方式等方面，但所反映的問題均不突出，可能是因為學生在考核方式、授課方式等方面沒有過多的思考。
三、教育學專業SPSS軟件應用課程改革的思路
教育學專業SPSS軟件應用課程改革的關鍵是圍繞學生在教學實際中反映出的這些比較突出的問題。只有把學生普遍反映的問題解決了，才能提高教學效果。鑒于學生調查問卷反映出的問題以及對該課程教育教學的反思，主要應從以下幾個方面進行該課程的教學改革。
(一)消除學生的畏難情緒
在大學文科生心中，公認的比較難的課程就是統計課和與之相關的課程，所以很多學生在還沒有上SPSS軟件應用課程時，已經在觀念上先入為主地認為該課程比較難，從而產生了畏難情緒。加上自己本身就是文科生，不擅長理工科的思維方式，沒有正確的學習方法，在初學該課程時就覺得困難。鑒于這種情況，教師在授課之初要反復強調:只要掌握學習規律，再加上正確的學習方法和技巧，該課程就會變得比較容易，從心態上消除學生的畏難情緒。另外，為了消除學生的畏難情緒，在講授統計方法時要盡量結合學生經常接觸到的案例或數據進行講解，以便于學生更好地理解所講授的內容。因為現在很多的關于SPSS軟件的教材是學者們為了評職稱所出版的教材，教材中很多案例和數據都是學者自己研究課題的數據，但這些數據學生往往不很感興趣。如果教師直接選用這些數據進行講解，學生本身對案例和數據沒有興趣，對所講的統計方法也比較陌生，學生就會注意力下降，將直接影響教師講課的質量和學生學習的效果。所以，應盡可能讓學生在學習或上機操作的過程中，選擇自己感興趣的案例或數據進行學習或操作。這樣，學生在學到知識的同時，也增強學習的積極性。總之，在教學過程中的各個環節，都要激發學生的興趣，慢慢消除學生的畏難情緒。
(二)合理安排教學內容
每一門課程都有其核心的教學內容，這些內容是不能被簡化和刪除的。作為在社會科學當中應用范圍比較大、應用頻率比較高的統計軟件包，SPSS統計軟件逐漸被越來越多的學者在研究中采用，也被越來越多的社會科學專業作為必修的研究方法類課程。SPSS軟件應用課程有其最核心的內容，學生只有掌握了這些核心的內容，才能為以后學習更高深的統計方法奠定牢固的基礎。一般來說，SPSS統計軟件包最核心的內容有數據文件的建立與處理、數據描述性分析、統計推斷分析、相關回歸分析、多元統計分析、時間序列分析、畫圖功能等模塊［3］?；貧w分析中又分線性回歸分析、曲線估計、Logistic回歸、Probit回歸、加權估計、兩階段最小二乘法、非線性回歸等多個統計過程，而且每個過程中又允許用戶選擇不同的方法及參數。雖然社會科學中的很多學科都采用SPSS軟件，但是，并非所有的統計方法都適用每個學科，不同學科都有不同的最適用也最常用的方法，這才是該學科最應該學習的SPSS統計軟件方法。對于教育專業來說，最常用的SPSS統計方法是描述性統計、制圖、制表、均值比較、相關分析、回歸分析等方法，這些方法是教育學專業最核心的統計方法，比較適用也比較常用。所以，在講課的過程中，一定要把這些方法按照學生學習、研究的需要，比較全面的向學生講解。學生掌握了這些方法，不僅有利于調查類畢業論文的寫作，也有利于以后的工作和學業深造。調查統計中，很多學生都反映講課的內容較多，且進度較快。為了解決這個問題，可以適當減少一些內容，如制圖當中有9種圖形的制作方法，可以減少部分圖形的介紹，重點讓學生掌握制作的基本原理、過程及解釋方法。
(三)調整授課安排
課時安排問題是SPSS軟件應用類課程必須面對的問題，即理論課和上機課的時間怎么安排，才能讓學生既學到理論，又熟練掌握上機操作，并且使上機與操作相輔相成。由于SPSS軟件應用是專業選修課，所以課時比較少，總共32個學時，周學時為2;教學大綱又規定該課程為16學時的理論授課，16學時的上機授課?，F有的授課安排是:單周在教室上理論，解決相關方法的理論基礎，相關指標的解釋原則;雙周在機房練操作，讓學生掌握相關方法的具體操作。但是，對于這樣的授課安排，學生普遍反映:因為兩節課間隔一周，時間比較長，容易導致上機時遺忘理論課所講內容。很多學生反映應該加長實際操作的時間。而且，如果能在老師講過相關理論之后馬上趁熱打鐵進行操作練習，效果應該是最好的。鑒于學生集中反映的問題與現實情況，可以通過調整具體的授課安排來更好地為教學服務。在實際的教學中，也有學校采用的是前8周即前16課時集中講授理論，后8周即后16課時集中練操作。對于這樣的授課安排，學生普遍反映效果不理想，容易理論和實際脫節、不連貫。針對這樣的情況，在以后的教學中，可以改革原來的方法，所有的課都在機房上，第一節課上理論，第二節課馬上進入上機操作環節，讓學生進行上機操作。可以根據教學大綱，把SPSS軟件應用相關授課內容打包成一個個獨立的小單元，每次課完成一個小單元的理論與操作。這樣既遵循了授課計劃當中對課時的安排，又讓學生學會了理論和操作，既完成了相應的授課內容，又得到了及時的操作練習。
(四)強化內容的實際運用
由于學生普遍反映SPSS統計軟件課程比較難，所以，在教學的過程當中應當盡量強化內容的實際運用，讓這些相對比較晦澀、難懂的統計方法與現實當中的實際能夠很好的結合在一起。在具體的教育教學過程中，我們可以通過對一些教育環節的設計，促使學生在學習過程中能夠理論聯系實際。在教育教學過程中，可以讓學生以小組為單位，選取自己感興趣的問題，如大學生消費、考研、戀愛等問題，自己設計調查問卷，發放調查問卷、建立模板、錄入數據，將這些自己獲得的數據作為各種統計方法練習時的最基本數據。由于是自己通過實踐獲得的數據，學生比較熟悉，也比較有興趣。由于選取的是現實中自己感興趣的問題，可以有效幫助學生在學習過程中理論聯系實際。
四、結語
總之，相比較其他文科的課程，作為方法類課程的SPSS軟件應用，在授課和學習上存在一定的難度。但是，只要我們按照一定的原則，合理設置好相關的內容，采取一定的方法，該課程的學習也會收到較好的效果，關于該課程的教育教學改革也會取得一定的進步，也會為學生的實證類畢業論文的撰寫、學業的深造等各方面打下統計方法的基礎。
作者：于洪姣 單位：河南科技學院職業技術教育與經濟社會發展研究中心
