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一、兩次科學化回顧
思想政治教育學原理科學化是一個歷史過程。筆者以思想政治教育學原理教材為基本依據，從思想政治教育學原理教材所運用的學術觀點、知識形態、邏輯形式進行分類，大體分為3個階段，稱為思想政治教育學原理三次科學化。第一次科學化，伴隨改革開放初期提出思想政治工作是一門科學，時間為1978－1991年。在思想政治工作是一門科學觀點指導下，開展思想政治教育學原理建設。以編著思想政治工作概論為標志，從思想政治工作概論、思想政治教育概論到思想政治工作原理、思想政治教育學原理等，實現了思想政治教育從黨的工作到專門工作、從經驗總結到理論闡述、從零碎整理到系統闡釋的變化，相對于以往，這是思想政治教育質的飛躍。這個階段有了探索思想政治教育原理的自覺，其成果具有“黨的思想政治工作”歷史經驗總結和知識形態，有正式出版的教材，也有內部印出的講義?！端枷胝喂ぷ鞲耪摗罚◤埼灯?、張俊南，1983）是這個階段的起步，主要教材有兩套，一是國家教委組織編寫的《思想政治教育專業系列教材》（1991），二是中國職工思想政治工作研究會組織編寫的《新時期思想政治工作叢書》（1991）。第二次科學化，伴隨思想政治教育學科設立，時間為1992年至今。這個階段的特點是推進思想政治教育基本原理研究，編寫相應的教材，這個階段不僅有再版的思想政治教育學原理、思想政治工作概論，出版了思想政治教育專業系列《面向21世紀課程教材》，還有思想政治教育學原理專著，有思想政治教育學原理的專題研究著作（如以張耀燦等學者編著的《現代思想政治教育學》、邱柏生等著述的《思想政治教育學新論》、思想政治教育博士論文基礎上修補出版的專著）。這個階段的特點是較第一階段更加系統化、理論化，有較高質量的學術性。《現代思想政治教育學》是這個階段的標志性成果。第三次科學化，應在前兩次科學化基礎上向前發展，實現思想政治教育學原理科學化達到新水平。理論上講，這個階段應以思想政治教育學科設立30年（2014）作為節點，實現思想政治教育學原理質的突破。不過，至今為止，還未看到具有這個階段特征的標志性成果。第一次科學化的特點是總結思想政治工作實踐經驗，從經驗中提煉出實踐理性，建立起思想政治工作原理概論體系。這是“創立”意義的思想政治教育學原理科學化，理論體系明顯具有黨性、政策、工作、經驗、實際等特征。這個階段的思想政治教育學原理具有“原創性”，它們本身不僅是一種開拓，萬事開頭難，而且具有基礎意義，為后繼工作提供了樣本和知識積累。第二次科學化是自覺科學化，明確指向原理化，自覺運用科學研究方式，形成思想政治教育學原理理論化特征。在這個階段，第一次科學化階段的那種“黨的工作”特征明顯淡化，借鑒其他學科的痕跡比較明顯，體現了思想政治教育學原理從第一次科學化到第二次科學化的轉型。經過兩次科學化，思想政治教育學原理有三條線索且有三種結果。第一條線索及其結果是政治工作線索，保持軍隊政治工作傳統，政治工作的目標和任務是打勝仗，有戰斗力，強烈的政治工作特征。第二條線索及其結果是思想政治工作概論，主要是企業思想政治工作和黨群思想政治工作，這個科學化過程中斷了。第三條線索及其結果是思想政治教育學原理，隨著思想政治教育科學化，改變了“方向”，從廣義的思想政治教育（思想政治工作）學原理進入了狹義的思想政治教育（思想教育工作）學原理，甚至是大學生思想政治教育學原理，目標指向培養學生的思想政治素質和品德素質，成為育人原理。總體來看，思想政治教育學原理科學化是從工作原則到教育原則，再到思想政治教育學原理的過程。從現狀來看，思想政治教育學原理科學化從框架到范疇，從層次到視野，至今未能超越“傳統”，缺乏形而上加工，缺乏除了思想政治教育概念以外的思想政治教育學性概念，至今缺乏思想政治教育學獨有的范疇，對哲學社會科學缺乏充足的知識貢獻。對此，余仰濤指出“，思想政治工作學要成為科學理論，就應當具有科學理論的要素、特性。然而，從思想政治工作學的現狀來看，這些方面還有一定的差距。”表現為科學理論特征不明顯，科學理論的要素尚未完全生成，思想政治工作學還沒有得到社會的普遍認可。思想政治教育學原理的知識單元構成，總體上看比較宏觀、粗放，缺乏對思想政治教育學原理做細致、精準的闡釋，缺乏語言準確、論證細致、邏輯嚴密的加工，各部分、各個要素、各個命題之間體系化、論證及闡釋的嚴密性都不足。知識所反映的社會現實還比較單一，不能滿足多樣社會對思想政治教育學原理的需要。第三次科學化要做的突破，需要以強大的哲學思維改造思想政治教育學原理，重構思想政治教育學原理“知識框架”，力爭建構理想形態的思想政治教育學原理。第三次科學化，應是學術、知識、邏輯、專業等意義的科學化，建構思想政治教育學知識體系的原理體系。第三次科學化還沒有開始，但已經出現內在的沖動，體現為學者們的自覺意識，以思想政治教育學原理及其成果為對象進行反思，提出了種種設想。
二、第三次科學化定位
推進思想政治教育學原理科學化，實現從第二次科學化向第三次科學化轉型，對于思想政治教育專業、學科建設，具有知識生命意義。推進思想政治教育學原理科學化發展，有諸多基礎問題需要探討和厘清。對思想政治教育學原理還須進一步定位。對此，沈壯海提出了編寫“思想政治教育學原理”的六條原則，即以宏觀視野、原理定位、時代特色、中國屬性、教學邏輯、創新思維的有機統一為貫穿教材編撰全過程的基本原則，具有總體指導意義。思想政治教育學原理第三次科學化定位涉及諸多方面?？傮w而言，要做總體設計和戰略規劃，這也是頂層設計，是后繼操作或實施的框架。這里有三個問題需要明確定位。
一是思想政治教育學原理功能定位。
思想政治教育學原理的功能，就其知識論而言，思想政治教育學原理屬于思想政治教育專業、學科、實踐的基礎知識，它是思想政治教育學科其他知識的源頭。現階段常常對思想政治教育、思想政治教育本質、思想政治教育功能等都發生爭議，追索其源頭，在于思想政治教育學原理，即思想政治教育學原理還沒有對這些基本問題說清楚。思想政治教育學原理是思想政治教育學術的符號，它是社會領域中能不能站立起來的常識基礎和科學基礎。若將這一命題轉換為思想政治教育學原理與思想政治教育功能之間的關系，那么可以認為思想政治教育學原理是思想政治教育科學化及有效性的原理基礎。在思想政治教育的實務活動、管理活動、領導活動和社會活動，以及文化傳承和國際交流中，實際工作者之所以感到為難，缺乏說服力，從知識（原理）的基礎而言，源頭就在這里，就在于思想政治教育學原理能不能給予科學性（即思想政治教育學性）的支援。相對于馬克思主義（理論）來說，思想政治教育是一種工具，是一項工作或一種活動。思想政治教育學原理及思想政治教育本身并不生產馬克思主義知識，主要生產思想政治教育學原理知識，是以傳播、應用馬克思主義為主要職責。經常探討的馬克思主義理論學科內部二級之間的關系，分清思想政治教育學科與其他二級學科和思想政治教育學科在馬克思主義理論學科內部的定位，與此相關。思想政治教育學原理要為所有的思想政治理論課教育教學、政治宣傳及思想政治工作提供思想政治教育學原理。
二是思想政治教育學原理形態定位。
思想政治教育學原理是思想政治教育內容與形式的統一，用于或服務于傳遞“思想政治教育內容”，其目標是傳遞內容，讓人接受、內化、外化這些內容，達到培養思想政治教育主體的目的。思想政治教育學原理自成體系，它既有內容，又有形式，構成內容與形式的統一體。這里的內容，指的是思想政治教育學原理內容；這里的形式，指的是思想政治教育學原理形式；有什么樣的內容，應有什么樣的形式，二者是統一的，內容和形式構成知識共同體。內容與形式不可分離。由此指明，思想政治教育學原理（內容）是思想政治教育學的內容，并不是“思想政治教育內容”。結合馬克思主義理論學科中其他五個二級學科而言，思想政治教育學科提供形式，而其他五個二級學科是內容，思想政治教育學原理要提供為“思想政治教育內容”服務的原理。思想政治教育學原理既要在總體上提供所有馬克思主義理論教育教學及宣傳、教化的原理，又要分學科提供思想政治教育學原理，即各個二級學科內容的形式。在這個意義上，思想政治教育學科具有“普遍職責”?，F階段存在著內容與形式分離的現象，似乎思想政治教育學科僅僅“自顧自”，這與缺乏思想政治教育學原理形態定位有關?；蛘哒f，這與思想政治教育學原理形態定位還不清晰有關。這是編寫思想政治教育學原理的前提。明確這方面定位后，才可以合理籌劃和實施思想政治教育學原理的寫作。
三是思想政治教育學原理目標定位。
這可以概括為三個“像”。首先，思想政治教育學原理要“像”“思想政治教育學”的樣子。這是指專業性，它代表專業。思想政治教育學原理應體現思想政治教育學原理知識的專業特征，應成為思想政治教育專業知識的標志。思想政治教育專業是不是一個獨立的專業，這個專業能不能站立起來，思想政治教育學原理能不能為人們和社會提供專業化知識，以此為重要體現。這也是現階段思想政治教育專業的困境。思想政治教育專業、學科設置與思想政治教育改進加強相關，而改進加強要依靠思想政治教育隊伍去做，這樣，就當時的設想而言，思想政治教育學原理能不能為人才培養、隊伍建設提供原理，應成為評價思想政治教育學原理科學化的首要指標。其次，思想政治教育學原理要“像”思想政治教育學“原理”的樣子。如果還沒有或暫時無法提出思想政治教育學“原理”的標準，可以參照其他學科的“原理”進行比照，編寫像思想政治教育學“原理”那樣的原理。現階段來看，思想政治教育學“原理”總體上屬于粗線條的原則，是在原則尺度上稍有展開，變成了“原理”。實質而言，還難以說它們是“原理”。再次，思想政治教育學原理要“像”思想政治教育學原理“知識”的樣子。思想政治教育學原理源于思想政治工作概論，思想政治工作概論源于黨建理論，后來加進（或者說借鑒）教育學、管理學、心理學等知識，前者是“理論”化形態，后者是“外來知識”形態，缺乏融入內部，缺乏思想政治教育學原理的知識化?，F階段，思想政治教育學原理存在著“去傳統”、概念沖突、觀點武斷等現象，科學性、學理性不足。“去傳統”指的是馬克思主義思想政治教育、中國共產黨思想政治工作元素越來越少。概念沖突指的是針對同一客體，用了不同概念，發生沖突，沒有厘清。例如，教育者、教育對象與主體、客體之間。觀點武斷指的是缺乏說理和邏輯導入，用提要求的方式“闡述“”原理”。這種表述，使閱讀、聽講者容易發生內心的抵觸，更無法吸引、感化讀者。第三次科學化，就是依據思想政治教育學原理定位“新編”思想政治教育學原理。
三、第三次科學化思路
推進思想政治教育學原理科學化，即啟動思想政治教育學原理第三次科學化，既任重道遠又時不我待，須大力推進。在變化和充滿風險的社會過程中，思想政治教育專業建設實踐，迫切需要新形態的思想政治教育學原理。需要運用社會、歷史、系統的思維，將回到起點與面向未來相結合，立足專業與立足社會相結合，利用已有成果與開拓創新結合，對思想政治教育、思想政治教育學、思想政治教育原理、思想政治教育學原理、思想政治教育學原理體系（框架）等內涵、外延等最基本的問題，進行再認識、再研討、再定義、再抽象，爭取實現思想政治教育學原理的突破。啟動而實現思想政治教育學原理第三次科學化，應做到五個“堅持”。
（一）堅持科學性科學性
是思想政治教育學原理的第一屬性?？茖W性是全面的科學性，包括思想政治教育學原理的知識、生產方式、評價方式等。思想政治教育學原理是思想政治教育知識體系，反映的是思想政治教育基本規律、思想政治教育普遍形式、思想政治教育永恒要素。任何階級特性的知識，知識形態是科學的，而取舍什么及反映的內容和服務對象是階級的?？茖W性或知識性體現知識規律，體現知識力量，體現知識資本意義，這是思想政治教育學原理有力量的科學性規定。例如，思想政治教育政治性內容應以科學形式或科學知識形式反映出來，這是“原理”知識的共同特性。
（二）堅持獨特性獨特性
是思想政治教育學原理的專有特征。在現有思想政治教育學原理中，來自其他學科的知識、范疇、概念、原理成為主導，淹沒了思想政治教育學自身知識元素，這是影響思想政治教育學原理及思想政治教育專業性的重要原因。思想政治教育學原理從起步及其發展過程中，借鑒其他學科是必要的。然而，如果沒有自己的獨特知識概念及其體系，就無法表明這是一門專有或專業化的知識門類。借鑒不是搬運，更不是簡單地加入，而是融化。思想政治教育學原理第三次科學化要認真面對這一問題，明確并強化這方面的問題意識，找到科學方法論和處理技術，在清理、梳理、整理基礎上實現內化，彰顯思想政治教育的專業性。
（三）堅持邏輯性邏輯性
是思想政治教育學原理科學化的技術特征?；蛘哒f，這是思想政治教育學原理發展水平的標志，是思想政治教育學原理發展成熟程度的體現。首要的是明確思想政治教育學原理定位，要區分思想政治教育學原理、思想政治教育概論的不同，合理定義思想政治教育學原理?，F有思想政治教育學原理教材或專著，從思想政治工作概論到思想政治教育學原理，雖然表達方式發生了變化，但大體上仍然反映了第一次科學化時的原初框架，即現有思想政治教育學原理，從體系上考察，還無法稱為“思想政治教育學”原理，更無法稱為“思想政治教育”原理，基本上屬于“思想政治教育實踐”或“思想政治教育工作”原理。思想政治教育學原理需要重構總體邏輯框架。在此基礎上，運用形式邏輯原理對思想政治教育學原理的已有成果進行邏輯加工，從總結上梳理思想政治教育學原理體系，融合從其他學科借鑒來的對思想政治教育學原理有用的元素，剔除蕪雜元素，清理邏輯關系，達到科學清晰，闡釋充分有理。這方面的任務是繁重的，又是迫切的。要想做好這項工作，相關工作人員首先要補足大學語文、哲學素養、形式邏輯等技術性知識，為思想政治教育學原理的邏輯建設提供支撐。這種基礎之中的基礎，更加需要引起足夠重視。
（四）堅持積累性積累性
是思想政治教育學原理的發展規律。恩格斯指出，世界是過程的集合體。“一個偉大的基本思想，即認為世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體，其中各個似乎穩定的事物同它們在我們頭腦中的思想映象即概念一樣都處在生成和滅亡的不斷變化中，在這種變化中，盡管有種種表面的偶然性，盡管有種種暫時的倒退，前進的發展終究會實現”。對思想政治教育學原理的認識和發展，是不斷變化的過程，又是積累的過程，也是揚棄提升的過程。這里所說的積累是思想政治教育學原理的發展規律，指的是思想政治教育學原理的認識和科學化是一個過程，要重視積累，防止以“新”換“舊”，造成斷裂。
（五）堅持實踐性實踐性
是思想政治教育學原理檢驗的標準。馬克思主義實踐觀是普遍真理，作為基礎和標準同樣應當運用于思想政治教育學原理科學化過程。一方面，思想政治教育學原理的產生和發展來源于實踐，直接地是思想政治教育及思想政治教育學實踐，這是思想政治教育學原理的本體和源泉意義。另一方面，思想政治教育學原理的真理性和發展階段性取決于實踐，應以實踐作為標準。編寫出版的教材，課堂教學的知識，實踐運用的效用，都對思想政治教育學原理的科學性（真理性、價值性）做出判斷。思想政治教育學原理的科學化程度，關照實踐———具體化為對學生（讀者）的感化、對實踐（社會）的指導、對科學（學問）的貢獻，應成為評價和推動思想政治教育學原理科學化的重要維度。這是馬克思主義科學實踐觀、思想實事求是精髓的運用，不能缺少。思想政治教育學科通過30余年的發展建設，思想政治教育實踐和理論研究都取得了很大的成就，無論是思想政治教育實踐產生豐富的理性成果，還是思想政治教育理論研究積累的學術成果，都為“思想政治教育學原理”提供了豐富的資源。對“思想政治教育學原理”進行第三次科學化的難度在于科學加工這些資源，并將其轉化為思想政治教育學原理，需要有高超的技能，要做高水準的工作，還要做大量深入細致的再研究，才能獲取高質量的成果。對此，需要用我們的智慧和意志來認識和把握。
作者：孫其昂 單位：河海大學馬克思主義學院
