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【摘要】初中化學在整個教學體系中占據重要的地位，為了更加高效率地實現初中化學教學目標，作為老師應該結合學生個體特征進行分層教學，使得每一名學生更快地入門初中化學，并且對化學這門學科產生持續學習熱情，從而提高課堂效率。
【關鍵詞】分層教學；初中化學
在初中化學教學中，分層教學能夠帶來復雜多樣的教學方式，各種學習基礎以及不同接受能力的學生都能得到老師的關注以及得到適合自己的學習方法。通過這種適用性廣的教學方式，不僅拉近師生距離，讓老師更了解學生學習情況，讓學生更容易接受化學知識，也能在這種教學過程中，有效提高溝通效率，從而讓整個教學過程更加順利。
一、初中化學進行分層教育的重要性
分層教學就是要求老師根據班級每個學生不同的認知水平，接受能力水平以及潛能傾向把班級里的所有學生科學地分成幾個學習小組，各個小組的學生各個方面的能力相近，小組成員之間也能起到相互促進的作用，也有利于教師掌握各個層次學生的學習情況。分層教學作為一種相對公平的教育手段，盡可能讓所有的學生享受特定的教學進度，讓整個班級同學的學習化學的熱情高漲，課堂氛圍活躍，課后討論和作業積極完成。整個教育過程貫徹了分層教學的教育理念讓整體學生的學習成績提高。
二、學生以及教學目標分層
學生分層的含義就是老師根據學生的認知水平、智力等各方面因素，將學生分為幾個層次的學習小組，對于不同小組的學生制定專屬的學習目標、計劃，在課堂中采取不同的教學方法和策略，不同程度的指導與提高，促進學生在自己的基礎上能夠通過老師的幫助獲得提升，對學生的分組過程也是老師逐步了解每個學生個體的過程，因此整個過程也是老師不斷認識學生和學生不斷了解自己的過程?；瘜W是初三新設立的課程，全班同學都擁有一樣的背景知識，只有在之前語數外學科中體現出的學習能力的差異，但是這時候老師不適宜在一開始就設立學習小組，以防打擊學生的學習熱情，在學科才開的第一階段，老師對每一個學生都要充滿信心，鼓勵他們，只要努力，每個學生都能學好化學，這就讓在學習上有困難的同學重新找回自信。然后根據課堂表現以及作業反饋，在一段時間后進行小組學習，這樣能夠促使每個水平的學生互相促進彼此進步，這也方便老師在實施分層教學之后，充分觀察到學生上課時不同的反饋信息，這樣更容易獲取學生的學習情況來適時地調整自己的教學進度。另外教學目標也要根據教學大綱要求，對低中高三個層次的學生制定不同的學習目標，必須適合學生的實際情況，讓每個學生都在能力范圍內最大程度激發自己的潛能。教師在課前要明確每個小組的目標是掌握哪些知識技能，達到什么程度。
三、課前預習任務的分層
分層教學說到底就是老師要求學生根據不同的學習功底，尤其是針對接受能力較差的學生，多一點的預習任務能使得他在正式課堂中更容易進入學習狀態，例如課前預習書上例題，對基礎題型有初步了解，對于不懂的地方作出標記，這樣上課才能盡快跟上老師的教學進度，對老師所講及時反饋。對于成績好學生老師應幫助他們提高熟練運用的能力，獨立解決化學問題。對于中游的學生，適當的預習概念能夠在課堂上游刃有余，老師布置的預習任務不能過多，防止出現厭學情況。而對于本身學習就墊底的學生，應該采取鼓勵性質的預習任務，多培養他們的學習興趣，以不斷激勵的方式讓他們了解這門學科，老師在課前也可以適當找時間耐心給他們講解相應的化學概念，幫助他們了解化學公式等一些基礎問題。因此，掌握課前預習的量是很重要的環節之一，這種分層教學能夠穩定促進學生化學學習水平的提高，不斷提高學生的化學成績。
四、對化學課堂的教學評價進行分層
眾所周知，在整個班級里，每一位同學都是獨立的個體，包括不同的性格不同的學習能力以及不同的接受能力。因此化學老師在傳授知識的過程中更要注重因材施教，因為對于同一節課堂，所有的學生能夠接受的知識一定是不一樣的，并且在課堂中給老師的反饋也各不相同，并且在解題能力以及思考方式上也是千姿百態。一些學生的學習化學的興趣非常濃厚，對于老師上課講的化學知識，都進行認真思考和謙虛學習，并且也敢于提出對于某些模糊知識點的不理解，在老師的解答過程中，不斷提升自身的化學能力。然而，有一部分學生對于化學沒有那么感興趣，所有的知識都是被外在強行“灌輸”的，對于老師講課內容的反應非常消極，對于老師提出的課堂問題不愿意回答，甚至躲避回答，有的時候對于課堂知識練習也是應付了事，沒有真正去思考，這就讓老師對他們水平的了解處于盲區。因此，化學老師要對每一名學生的課堂知識的吸收程度進行詳細的評價。這種評價工作很關鍵，對于不同層次的學生，化學老師應該作出不同的引導，并且對于學生反饋來的建議和評價，老師也應該虛心接受，并且教學方法等都要視情況作出改變。對于一些學生身上的優點以及閃光點，老師要看得到，并且放大這些優點，不斷鼓勵每一個學生對自己化學這門科目產生學習興趣。因此，作為老師，針對每一位不同學生的學習特征和性格特點，作出精準的評價是非常有必要的。對于能夠靈活運用化學知識的學生，我們給予充分的認可，并且讓他們意識到自己能力上的優勢，從而不斷激勵自身水平的提高。當學習能力中等的學生能夠在自己的努力下，不斷進步，且基本能達標時，作為化學老師應當認可他們的勞動成果，并且適當的幫助他們繼續提高，培養解決相對更有難度的題目，從而促使他們不斷進步。對于學習較差的學生，化學老師應當不斷激發學生學習化學的熱情，避免自暴自棄的情況發生。
五、在課堂提問中進行分層
在化學教學過程中，由于學生的化學基礎各不相同，他們的解決問題的能力以及考試成績都存在不同。初中化學老師在課堂進行提問時，要對不同小組的學生提出不同難度的問題，這樣有利于學生激發學習化學的積極性，還能減輕同學因為回答不出問題而自卑的心理，對于較差的學生，我們只需要提問一些基礎性較強的知識點，讓學生通過回答問題樹立自信心，而對于成績較好的學生，我們要從各個方面考察他們的學習情況，因此可以提問一些相對難度大一點的問題。這樣才能不斷提高學生的解題能力以及化學學習能力水平。
六、結束語
對于初中化學來說，分層教育是一種有利于提高課堂效率的教育手段，在某種程度來說，雖然分組的教育方式增加了教師的工作量，但是在更多時候能夠讓老師更好的掌握每一個學生的學習情況以及可以及時調整教學進度，讓學習化學成為一種快樂的體驗，學生的自信心上來了，成績也就提高了。分組的方式有助于提高各個層次學生的化學水平，激發學生的學習熱情，從而更高效地完成教學任務。
【參考文獻】
[1]卞蘭娣.初中化學分層教學的探索與實踐[J].教育科學研究，2002（03）：45-47.
[2]尹菊花.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].考試周刊，2009（42）.
作者:劉小燕 單位:如皋市江安鎮江安實驗學校