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摘要:作者從公共教育學課程教學的視角，對新時期師范生的有效培育展開研究。希望能夠通過對目前我國公共教育學課程教學問題及策略的分析，來為新時期我國基礎教育事業的發展做好師范人才保障。
關鍵詞:公共教育學；課程教學；改革實踐；問題；策略
公共教育學課程在我國師范類院校課程體系當中占據著極為重要的位置，通過對學生開展中國中小學教育發展史、教學成果、教育價值、學校教學管理體系等各方面教育教學工作的開展，來深化學生對教師這一特殊工作崗位的認識。公共教育學在課程體系上與公共心理學、學科教學法等師范類專業其他相關課程構成一種承上啟下的關系，該課程教學質量直接影響著后續相關課程的教育教學情況。為此，無論是基于對師范專業教學工作的重視，還是單純地從高師教育深化改革的角度來看，公共教育學課程改革實踐都已經成為高師教育關注的一個重要問題。作為公共教育學的教學工作者，我們有必要結合自身工作實際，圍繞目前我國公共教育學課程的教學改革實踐情況展開深入的研究與探討。
1高師公共教育學課程教學存在的問題
1.1教學內容缺乏時代感
公共教育學課程教學工作的開展在很大程度上受到教材的約束，無論是對于課外教學資源的引入，還是對于國外教育界最新教育研究成果的采用都表現得較為滯后，無法滿足時展對師范人才的多方面需求。由此而造成了公共教育學課程教學與社會發展之間的滯后性。
1.2課程教學規劃不合理
就目前師范院校公共教育學課程教學總體規劃情況來看，理論教學占比較重，在課時有限的基礎上，大部分課時被理論性知識講解占據。導致學生沒有充足的時間用于開展實踐學習，由此造成了學生對理論知識理解得不透徹、不消化。常常是還在學生一知半解的情況下，教師就又展開了新一章節的教學工作。在此種情況下，多樣化教學方法的運用變為空談。
1.3教學評價缺乏科學性
公共教育學課程考核主要以閉卷考試為主，重點圍繞課程相關概念、重要知識點的記憶和理解為考核內容。在評價效果上具有單一性特點，無法全面反映出學生課程學習綜合狀況。
1.4課程教師專業能力素養不足
公共教育學課程主要人才輸出方向為廣大的中小學，然而我們的師范類課程教學實施者大多從一畢業開始就執教于成人高等教育，在不具備中小學實際教學工作經驗的基礎上，導致教師的教學空洞、不具備感染力。從而抑制了課程教學質量的提升。
1.5輔導練習程度不足
面臨快速變革的社會教師資格考試管理辦法，大多數師范院校反應不及時，缺乏有針對性地開展相關國考輔導練習。尤其是在教材和習題的編寫上尚未同步將國考內容納入習題編排范圍當中。在此種情況下，為滿足學生的現實學習需求，教師只能夠依靠個人作用來實現習題集的收集和編制。
2公共教育學課程教學改革的實踐探索
為了加強公共教育學對師范生的成長價值及提高師范生的職業競爭力，教學實踐中，我們對教育學的課程建設開展了如下一些工作。
2.1調整教學目標
教學目標對于后續各項教育教學活動都極具導向作用。因此，我們要想實現公共教育學課程改革理想效果，首先就必須從教學目標的優化調整上做起，使我們的教學目標更貼合社會人才需求及行業發展實際。通過對前期公共教育學課程教學問題的總結分析來看，我們發現大多數院校以及教育工作者相比較學生可持續發展能力、創新能力等核心素養的培育而言，更為關注學生是否具備成為一名合格中小學教師所應具備的理論基礎、技能基礎。因此將教學重點過多地放在了以教材為主的教育教學工作當中，而忽視了教育管理部門對師范類院校培育高素質教育類人才的相關要求。為此，在今后的工作中，我們要積極發揮社會的導向作用，結合市場人才需求來對當前公共教育學課程教學目標進行進一步的優化調整。轉變以往偏功利性的人才培育目的，在轉變對教育教學綜合認識的基礎上，樹立起培育具有創新精神、獨立精神、進取精神，能夠實現對問題進行自主分析、處理能力的人才。以此來在促進學生多元化發展，綜合能力建設的同時，滿足社會對師范類專業教育的各項要求。
2.2優化教學內容
優化更新課程教學內容的目的意在建立起一個更具開放性的全新的課程教學體系，使師生的視角能夠從傳統教材拓展至外面無限的教學空間。為此，首先，參照國家教學大綱管理相關要求，結合學校課程教學實際需求，對現有課程教學內容進行適當的刪減。去除那些過時、冗余的知識點，增加能夠反映社會新時期中小學教育教學新發展、新成果、新方法，以此來促進課程教學內容的與時俱進性，確保學生能夠在今后的崗位中實現學以致用的目標。其次，由于我們的教育人員缺乏足夠的中小學教學實踐經驗，導致其課程教學內容上存在一定的缺失。為此，我們的課程教師需要廣泛的開展中小學教學實踐調查與走訪，通過與廣大中小學建立彼此合作關系，來借助中小學的力量實現師范院校精品課程視頻資源的收集，以此來作為師范院校公共教育學課程教學的重要輔助教學資源存在。此外，在進行教學內容的調整上，我們適當增加教師資格考試、招聘等相關內容的要求，將其最為對課程教學內容進行調整的重要依據，使學生切實的學習需求得到充分的滿足。最后，建立教育教學資源庫，使師生可以共享教育教學資源，提高課堂教學效果。資源庫內容包括教學課件、電子講義、練習題、中小學學科課堂教學錄像、教育影視作品等，收集整理了大量的與教學內容相配套的習題和案例，建立習題集和案例集，以鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，為學生參加資格證國考提供備考參考。
2.3創新教學方式
由于公共教育學課程涉及知識點較多，且其中大多是偏理論性的內容。如若單純依靠教師傳統的單一講授教學方式來開展教學，那么必定會造成教學效果的枯燥無味。要想調動課堂學習氛圍，激發學生對公共教育學課程進行學習的熱情和動力，就需要在多樣化教學方式的綜合作用下，來將公共教育學課程知識點以多樣化的方式展現出了，在對學生進行多感官刺激的作用下，增進學生對知識點的理解和記憶。為此，我們可以采取幾種不同的教學方式：研讀導學法———運用于課堂備課、預習環節，教師通過提前為學生布設相關預習任務，使學生在任務的導向下實現對課堂教學知識的提前自主學習，并劃分出學習難點、疑問點，以便于課堂上有重點的進行聽講和學習。在進行導學的過程中，學生自主地提前完成了對知識點的研討；案例教學法———運用于課堂理論知識點講解過后，用以對前面知識點進行說明的作用。能夠在真實案例的作用下，來將抽象的理論知識生動、直觀地展現在師生面前，強化學生對所學知識的印象；實踐活動法———理實一體化教學模式自誕生以來就受到了教育界的重點關注，實踐和理論相互作用、相互影響，密不可分。教師可以通過相關主題實踐活動的開展，來將課堂教學拓展至學生生活實際當中，在課堂教學生活化的基礎上，使學生通過真實的體驗來收獲豐富的學習經驗；小組合作學習法與講授結合———主要用于對課程教學難點、重點知識的集中講解和突破，在教師講解和學生討論的共同作用下降低知識點的難度。
2.4強化師資建設
完善的師資隊伍是確保教學質量的關鍵。針對上述問題的產生，我們需要加強師范院校相關師資隊伍建設工作。針對公共教育學課程教學特點，定期對校內教育學課程教師隊伍進行先進教學理念、教學方式方法、教學模式以及中小學教育界相關成果的培育工作，不斷增強專業課程教師的知識涵養、教育教學能力。此外，借助和利用本地的中小學教師培訓專家資源庫，實現資源共享，共建課程校外師資隊伍。適當聘請了優秀中小學名師到教育學課堂中參與授課，以其自身真實的中小學教育教學經驗來對學生進行教學，豐富學生對公共教育學課程相關內容的認識。同時在中小學教師、教育學課程教師相互溝通的作用下，實現優秀教學理念、方法的共享。
3公共教育學課程教學改革的啟示與思考
受各方面現實條件的限制和影響，我國公共教育學課程教學與既定教學改革目標仍然存在一定的距離，在教學內容、課程規劃、教學評價、教師能力素養、輔導練習程度等方面仍不可避免地存在著一定的問題和不足。為提升教學質量，為我國基礎教育事業的發展培育出更多極具創新意識和綜合素質的師范生。我們提出師范院校應加快教學改革實施進度，并以時展需求為導向，結合公共教育學課程教學特點，對教學目標、教學內容、教學方式等進行了進一步的優化調整，并強化了師資建設。迅速地構建起一個極具時代氣息的公共教育學教學體系，以此來彰顯師范院校的創新改革精神。公共教育學課程教學改革的實施符合一般教學改革規律，對我們進一步做好公共教育學課程教學改革工作提供了較多的啟示。具體包括：一是，教學改革要符合以人為本原則。這里的以人為本不僅僅體現在公共教育學課程教學中學生主體地位的彰顯，要求教師必須結合學生所需開展教學服務工作。同時也體現在針對公共教育學課程特點，教師要將以人為本原則納入課程教學內容中去，使公共教育學專業學生認識到以人為本對于其今后職業發展的重要意義；二是，教學內容需要做到統籌兼顧。由于公共教育學涉及范圍較為廣泛，不僅包含了對教育學歷史、發展的相關介紹，更涉及一些基本的教育學理念、職業素養、創新能力等各方面內容。為人師者本身就需要有著較為淵博的知識體系，來滿足學生多樣化的學習需求。為此，在對學生開展教學中，教師要注重公共教育學專業與其他相關課程之間內在關系的建立，并加強對公共教育學課外教學資源的挖掘與拓展，引導學生不斷開闊視野。
4小結
公共教育學是一門重要的學科，其教學質量關系到我國未來基礎教育人才儲備情況，能夠為我國高水平基礎教育目標的實現提供重要源動力支持。雖然目前受各方面現實因素的影響，我國公共教育學課程教學中仍存在著一定的問題和不足。但我們堅信只要我們堅定教育創新改革的決心不動搖，在教學改革的引導下、在社會發展的導向下，通過不懈的努力，就能夠逐漸實現我國公共教育學教學改革目標的實現。
參考文獻
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作者:譚襯
