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摘要：高職特殊教育學前教育是我國職業化教育的主陣地之一，是國家全面實施全納教育的基石和保障。本文試從高職特殊教育學前教育方向人才培養目標和架構的確立；一流師資隊伍建設，樂學、向上的育人環境營造；“應用適度、職化發展”的課程整合及培養模式構建；科學、動態、有針對性的評價模式建立及完善四個方面探索研究高職特殊教育學前教育人才培養模式。
關鍵詞:全納式教育;高職特殊教育學前教育方向;培養模式
特殊教育學前教育是衡量國家教育整體水平及文明程度的天然標尺。其宗旨是有針對性地對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。其目的和任務是最大限度地滿足社會特殊兒童的教育需要，發展他們的潛力，增長他們的智能、使其在獲得技能、完善人格，最終成為發展的、健全的社會人?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）征求意見稿》指出：“到2020年，基本實現地市和30萬人口以上、殘疾兒童較多的縣都有一所特殊教育學校。鼓勵和支持各級各類學校接受殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模。”教育部《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》提出“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育……到2016年，基本普及殘疾兒童少年義務教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上。”特殊教育學前教育專業是培養“準特教幼兒教師”的搖籃，大量優秀“準特教幼兒教師”師資儲備是國家全面實施該計劃的基石和保障。是全面推行全納式教育，實現特殊、普通兒童享有融合教育地有利支撐。未來高職“準特教幼兒教師”全面掌握專業知識與技能，具有扎實的職業技能和一定的教育科研能力，是制約我國特殊教育學前教育事業發展的重要因素之一。它直接影響我國未來義務教育特殊教育學前教育事業的健康、可持續發展。筆者認為，高職特殊教育學前教育專業是職業化教育的主陣地，其培養應該順應我國未來特殊教育學前教育方向發展航向，秉承以用“整”學、以用“定”學、以用“導”學、以用“升”學的教育理念，構建以“社會需求”為本，以“以生發展”為根，以“實踐、探究、創新”為主線的人才培養新模式。
1確立高職特殊教育學前教育方向人才培養目標和架構
1.1高職特殊教育學前教育方向人才培養目標
依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，我們要培養的高職特殊教育學前教育方向人才是具備適度的人文基礎理論知識，擁有較強的專業技術應用能力，知識面寬泛，綜合素養較高并且具有良好的職業道德和敬業精神的高等技術應用專門人才。
1.2高職特殊教育學前教育方向人才培養架構
高職特殊教育學前教育方向人才培養架構是本著以人才職業需求為前導，以培養合格的高職特教幼兒教師為目標。將專業知識、專業技能、初步的科研探究能力和職業實踐能力四能并舉。即注重知識傳授與職業實踐的立體、多層次滲透交融。又能科學、準確地完成高職“準特教幼兒教師”向高職“合格特教幼兒教師”的“零”職業轉換對接。其架構包括以下三方面：（1）知識架構：掌握特殊教育專業和學前教育專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具備專業研修的知識面及良好的綜合素養；具備現代特殊教育和學前教育理念，并能較好的使之兼容；掌握現代教育信息技術并能較好地運用到學習教學中；懂得特殊教育和學前教育的基本教學規律，了解其發展前沿和動態。（2）能力架構：了解并熟練掌握全納親子園、全納兒童體驗中心、各類康復中心、全納幼兒園的教育教學及康復訓練。掌握評估各類特殊幼兒的基本方法。對中、重度特殊幼兒能依托個案與相關專業康復治療機構溝通交流，協助其完成幼兒康復診療；初步具備特殊教育學前教育教學科研研究的能力及職業的自我拓展能力。（3）素養架構：熱愛特殊教育學前教育事業，熱愛特殊幼兒。具備正確的人生觀、世界觀、價值觀，擁有完備、健康、高尚的人格，良好的職業道德和務實創新精神。具有良好的藝術修養、健康、向上的審美情趣及健康的體魄。
2建一流師資隊伍，營造樂學、向上的育人環境
（1）以能為本，全面提升教師師資素養。近年來我院不斷改進教師培養機制、模式，探索創建了較為科學、完善的教師教育教學質量監督、評價體制。同時進一步實施中青年教師培養計劃，教師師資素養有了整體提升。（2）人才為根，不拘一格引進。學院依據教學實際引進多名博士生、碩士生充實教學一線，教學中本著“知教合一”的宗旨，學院從全納親子園、全納兒童體驗中心、各類康復中心、全納幼兒園及各類康復訓練機構，不拘一格聘任多名專業人士為客座教授，使一線教學更具針對性、前沿性、實效性、科學性。（3）增強職業認同感、歸屬感，營建樂學、向上的育人環境。特殊教育學前教育事業是我國幼教事業的重要組成部分，“志乎此，則念念在此而為之不厭矣。”未來高職“準特教幼兒教師”的職業認同感和歸屬感關涉其學習歷程中的自我認知、自我提升、自我發展及角色本位的自我建構。適時、適度加大高職特殊教育學前教育學生的專業認知度宣傳；鼓勵他們進入該領域，積極參與社會實踐，從事相關專業教學活動；從全納親子園、全納兒童體驗中心、各類康復中心、全納幼兒園及各類康復訓練機構聘請資深專家進行個案教學等。這些有針對性的“知行樂學”學習氛圍的營造會點燃他們求知的熱情，為其營造樂學、向上的育人環境。
3以“應用適度、職化發展”為導向，整合課程、建構培養模式
3.1高職特殊教育學前教育方向課程整合
依據高職特殊教育學前教育方向人才培養目標，高職特殊教育學前教育方向課程重組應以社會需求為終極目標，依照應用性、實踐性雙項并舉原則重組課程結構，更新課程內容。更新時注重人文社會科學與技術教育相結合，專業課程設計緊緊突出針對性、應用性，同時牢牢把握必需、夠用的職化育人標尺。高職特殊教育學前教育方向原課程架構為公共學習領域課程（15門）、職場認知領域課程（4門）、專業學習領域課程（師范類課程、專業基礎類、技術技能課總計14門）、職業能力領域課程（3門）、崗位實踐領域課程（3門）、拓展學習領域課程（公共類、專業類17門）。現整合為全納職業體驗板塊、全納專業知識學習板塊、全納見習模擬教學板塊、全納實訓互動職業養成板塊四個育人板塊（備注：（1）職場認知領域整合為四個部分分別為：全納親子園、全納兒童體驗中心、各類康復中心、全納幼兒園。（2）依據人才市場的需求將公共學習領域課程、專業學習領域課程、職業能力領域課程、拓展學習領域課程，總計39門課程調整為24門課程。（3）崗位實踐領域課程調整為校內走進全納微格教學中心，校外走進全納實訓基地，教學中實現校內校外信息共享翻轉，改革相應教學評價體系。）
3.2高職特殊教育學前教育方向培養模式建構
由原高職“2+1”式培養模式重組為“1.6+1.4”式培養模式。構建中完成全納職業體驗、全納見習模擬教學、全納實訓互動職業養成等相關教學內容。建立健全專業知識“導-促-生”一體三位的專業理論習得模式。教學中注重專業知識、專業技能、初步的科研探究能力和職業實踐能力四能并舉。注意知識傳授與職業實踐的立體、多層次滲透交融?？茖W、準確地完成高職“準特教幼兒教師”向高職“合格特教幼兒教師”的“零”對接轉換。依序建構遞進式課程四板塊。完成：初實踐→尋需求→學專業→養技能→重創新→勵科研→再實踐→找差距→再定位→尋本位的多面立體人才目標培養。培養中將微視頻引入課堂，實現課堂內外教育信息翻轉互動。同時不斷完善全納實訓基地建設。科學規劃管理信息墻、微視頻資源。
4建立并完善科學、動態、有針對性的評價模式
評價是學生培養的重要一環，它應在科學考核、發展評價的基礎上，關注學生各項潛能的挖掘、發展，幫助學生了解自我，建立自信，促其可持續性發展。變30%+70%（30%是平時成績，70%試卷理論考核成績）的課程考核方式為（30%+10%）+60%的模式。“(30%+10%)”包括10%的平時成績，30%的社會實踐成績(教育見習、教育實習的成績)。“60%”是40%試卷理論考核成績與20%定崗實習成績?？己朔绞讲呗哉{整旨在完善“1.6+1.4”式課程理論與實踐分配模式調整，一年的定崗實習評價更多關注學生職業綜合素養評價（職業道德、職業紀律）、職業綜合能力評價（團隊合作能力、適應教學能力、特教育兒能力、創新能力等）及工作業效評價（工作效率、班級管理、個案構建等）。
參考文獻
[1]田寅生,徐梅娟.特殊教育專業人才培養模式研究與探索[J].林區教學,2014(12).
[2]特殊教育提升計劃（2014—2016年）[M].教育部,2014.
作者:商晶 單位:營口職業技術學院
