前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的視頻系統中教育培訓應用策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）“點對點”即時培訓
視頻系統培訓突破了傳統培訓模式的空間、時間的限制，使得整個培訓具有了更強的“時效性”。視頻系統培訓模式下，受訓者可以通過安裝專用的客戶端應用軟件或者是從網頁直接點擊進入，接受“點對點”的培訓或者是自主點播培訓。視頻系統下，教師在主教室進行講授，受訓者在各自工作的地點或者家里“聽課”，這種培訓模式具有雙向傳輸的特點，使得受訓者擁有到現場進行培訓的感覺。
（二）“開放性”培訓
視頻系統培訓模式具有靈活、開放的特點，教學內容豐富、教學方法科學合理，其在素質教育、繼續教育以及職業教育中得到了廣泛的應用。中小學教師教育培訓模式的形式、內容必須要體現與時俱進，否則，就難以跟上新課改教學的目標要求。將視頻系統應用于中小學教師教育培訓模式中，有助于根據培訓者、受訓者的需求及時更新培訓的內容、設置專門的討論話題，提高培訓成效。視頻系統的應用，在培訓者與受訓者之間、不同的受訓者之間搭建了一個良好互動的平臺，借助該平臺，教師可以將已授課程視頻、課件、音頻以及電子講稿等上傳到網站，受訓者可以根據自己的時間、知識掌握的程度來選擇學習的內容、時間，提高中小學教師培訓的效率，使得培訓更加具有針對性、實效性。從國內教師培訓的應用情況來看，基于視頻系統的教師暑假培訓模式，就為廣大中小學教師提供了一個開放性的學習機會，這是傳統的培訓模式所難以相提并論的。
二、視頻系統在教育培訓中應用的領域分析
視頻系統采取實時傳遞、錄播播放培訓內容的方式，以教學、科研、管理為主要內容，對受訓者進行視頻培訓，對提升廣大受訓者的水平、能力具有重要的意義。從具體應用的方向來看，視頻系統在中小學教師培訓中的應用在遠程互動課堂教學、遠程會議培訓、遠程教學觀摩評估、遠程網絡教研、遠程教學合作等方面具有較高的應用價值。與傳統的實地培訓模式不同，視頻系統下，受訓者的人數可以不受限制，用戶只要下載客戶端就可以登錄平臺接受培訓，將優秀的中小學教師培訓資源受益于所有的教師，對于促進教育資源的優化配置、教育資源的平衡具有重要的意義?？梢哉f，視頻系統作為多媒體傳輸領域發展的一個熱點，其以硬件視頻系統的音頻、視頻交互為主要特點，以計算機、互聯網絡為載體，充分發揮工作協同、數據寫作的優勢，已經逐漸成為教師培訓的“標準配置”。
三、視頻系統在教育培訓中的建設與應用
基于視頻系統讓中小學教師運用現有的教室錄播設備結合辦公計算機、平板電腦和手機等，通過耳機和麥克風等音視頻采集設備，實現基于網絡上的點對點即時通訊就能夠實現質量高、可靠性強的遠程互動課堂教學、遠程會議培訓、遠程教學觀摩評估、遠程網絡教研、遠程教學合作等功能，有效地節省培訓的時間和費用，從而提高中小學教育培訓效率。
（一）遠程互動課堂教學
基于網絡視頻的遠程互動課堂教學平臺，使培訓者與受訓者基于該平臺實現了實時性的、面對面的互動，打破傳統模式下課堂，十分有利于提高受培訓者的學習興趣和培訓質量。而且遠程互動課堂是通過實時視頻實現的，這個互動是可以隨時生成的，因此培訓者與受訓者在任何時間、任何地點都可以通過平臺馬上構建一個課堂，即時可實現多地的培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間，與教學內容、教學媒體之間的互動。平臺對于邊遠地區中小學校教師的培訓更加有著重要的意義，通過平臺實現了資源共享，隨時互動，使邊遠地區的受訓者節省時間和經費之余，同時享受到了和城區受訓者一樣的優質教育培訓資源。
（二）遠程會議培訓
基于講座模式建設遠程會議培訓系統，只需要采用普通的教室安裝一定的視頻錄播系統，在培訓系統的支持下，實現培訓者與眾多受訓者互聯網上的“面對面”的教學，培訓者采用就平常上課般進行講課，系統直接將其圖像、聲音、講義以及板書實時地傳播至各處的受訓者，受訓者可以實時地收看整個培訓過程。培訓者如需要，隨時可以打開系統互動功能與受訓者進行互動，受訓者也可以通過舉手、文字交流、音頻發言等方式及時與培訓者或其他受訓者進行交流，系統還有錄制功能，能將整個教學過程完完整整地錄制下來生成視頻文件并自動上傳到視頻資源服務器，受訓者可以在后期在線或者下載方式回顧整個培訓過程。
（三）遠程網絡教研
根據教育管理部門日常教研活動的需求，同時對中小學教師專業素質和技能提高的需要，基于網絡互動交流模式，再整合視頻系統加以輔助，開發建立視頻系統模式下的網絡教研平臺，教研組織人員通過視頻網絡教研系統在網絡上組織一次教研活動，可以通過視頻系統在不同的學校實時收看一節或者多節公開課、或者觀看一個講座，更加可以直接通過視頻資源系統調出一個視頻進行觀看，然后根據這個內容在教研平臺上面進行互動交流。整個交流研討過程會完整地在平臺內保存下來，后期教研人員和中小學教師可以通過平臺對整個教研活動進行反思和總結。廣州市荔灣教育平臺的視頻教研系統在視頻直播或者點播的同時，馬上可以對視頻每個環節時間段進行實時的交流和點評，而所有的互動文字將會和視頻整合成一個媒體文件，允許所有老師在后期進行查看和繼續討論評價。
（四）其它視頻系統
遠程互動教學、遠程會議培訓、遠程網絡教研三個平臺是視頻系統下面的子系統，但管理與數據是共通的，利用三大平臺可延伸開展其他視頻功能，根據需要可以建立遠程教學觀摩評估、遠程教學合作等功能，整個視頻系統的建設是靈活與開放的，只要是有利于中小學教育培訓開展的視頻活動都可以構建，充分發揮視頻系統其通暢、靈活多樣、空間性大、參與面廣、受益面大的優點，為提高中小學教育培訓的質量和效率創設數字化的環境。
四、視頻系統的應用策略
視頻系統的建設只是一個研發的過程，但整個視頻系統的成功應用與推廣必須從人員培訓、資源積累與行政管理上進行有效的保障。
（一）開展視頻系統應用專業培訓
視頻系統的應用、發展，首先需要對受訓者進行專業的培訓，使他們能夠熟練地掌握通過視頻系統進行繼續教育的技術。視頻教學培訓系統是基于硬件、軟件基礎上搭建的網絡中小學教師培訓系統，需要使用者擁有一定的操作水平、能力。在對受訓者進行系統使用方法培訓時，要重點培訓登錄方式、個人身份認證、控件下載、視頻（或直播）、教研直播、教研點播等，使使用者能夠對該系統的基本功能有所了解。以廣州市荔灣區的視頻系統為例，在教研點播中，可以點擊導航欄側的教研直播來觀看直播內容，然后在交流室內與其他學習者、培訓者進行交流、討論，由于網絡交流、討論具有“隱蔽性”的特點，使用者的質疑顧慮大大降低，從而整個討論更加具有實踐價值。視頻系統培訓模式下，使用者主要是通過文字評論的方式來提問、自己的培訓需求的，培訓組織方可以根據受訓者的需求反饋信息來調整視頻教學課程、內容，通過實時刪除更新的方式最大限度地滿足受訓者需求，提高視頻系統在中小學教師培訓中的應用價值。
（二）豐富視頻系統網絡中小學教師培訓資源
傳統的中小學教師培訓模式下，受訓者需要集中到一個特定的場所進行“集訓”，培訓的強度大、階段性強，在短短的幾天之內，受訓者往往需要掌握大量的“知識點”，根本沒有時間來思考、解疑，培訓效果并不理想，而視頻系統培訓模式為受訓者搭建了一個自由接受培訓的平臺，受訓者可以根據自己的培訓需求靈活地安排接受培訓的時間、選擇培訓的內容。培訓的師資力量、培訓的課程資源與視頻培訓的效果密切相關，以區域的中小學教師培訓為例，中小學教師培訓組織部門可以整合本區域內的所有的優秀的教師，制定系統的、詳細的培訓方案，由每個模塊的“專家”對受訓者實施專業培訓，這克服了傳統培訓模式下優秀培訓者供需矛盾突出、課程資源不足的情形，將視頻系統與中小學教師培訓資源進行整合，如廣州市荔灣區教育平臺資源中心，系統管理員通過平臺對課程資源、培訓者資源進行優化管理，發動全區教師將各種最優秀的資源匯集到平臺之上，供全區其他受訓者下載或在線使用。
（三）建立教育主管單位為主導的視頻培訓系統
視頻系統在中小學教師培訓中的應用還處于試驗階段，系統的管理、平臺的搭建以及培訓需求的反饋等等都還不夠成熟，因此，視頻系統的研發應該以教育主管部門（教育局）與學校的應用為核心。在廣州市荔灣區的視頻培訓系統建設中，就是由區教育信息中心提出系統構建要求，整合優秀培訓教師資源、統一進行開會、培訓，發揮區域范圍內整體合作的效率、協作培訓的力量，落實公平教育的目標，解決教學資源不均衡帶來的教育矛盾沖突問題。視頻系統教學培訓模式下，培訓的視頻、音頻同時播出，中小學教師培訓具有了實時的特點，必須嚴格把好中小學教師培訓質量關，這才能充分發揮視頻系統在課堂教學、科研、培訓以及教育管理中的作用，引發中小學教師培訓領域培訓模式的變革。中小學教師教育培訓模式的應用本身就是教師培訓方式的一種創新，視頻培訓系統作為一種新的培訓載體，在應用實踐中必然會面臨著諸多的不確定性，這就更需要教育主管部門發揮主導作用，搭建適合本級別中小學教師教育培訓模式中視頻系統應用的新平臺。視頻系統在教育培訓領域的推廣應用，突破了傳統教育培訓模式的時間、空間的限制，最大限度地展示了教師授課的真實教學場景，受訓者通過雙向互動交流系統進行討論、解疑，使得受訓者有親臨現場接受培訓的感覺。
作者：杜志軍 單位：廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心