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［摘要］職業教育作為國家教育教學體系的重要組成部分，不僅肩負著培養學生掌握熟練專業技能與夯實理論基礎的使命，還要發揮數學教學的應用性和工具性，以突破應試教育的僵局，更好地為學生的職業素養發展服務。從線上線下相結合的教學模式入手，簡要分析了當前中職學校數學教學現狀，并以實際學情為依據提出了具體的優化對策，以期為學生全面健康發展奠定堅實的基礎。
中職教育是我國高中教育階段的重要組成部分，一方面要結合教材內容與實際學情完成理論知識的正向傳輸；另一方面還要積極調整教學觀念，通過線上線下相結合的形式開展信息化教學，以實現網絡資源共享，使學生的學習活動更加豐富化、個性化、高效化。因此，中職教師應結合實際教學情況有效開展線上線下混合式教學，提高學生掌握知識的程度。通過線上線下互動答疑激發學生興趣，牢固掌握理論知識與應用技能，為培養高水平綜合型人才提供科學的指導依據。
一、中職學校開展線上線下混合式教學模式的優勢
隨著新課程改革的逐步推入，線上線下混合式教學模式應運而生，不僅突破了傳統教學理念的局限，還為學生課前預習、課上實際操作、課后復習檢測提供了便利。本文針對中職學校開展線上線下混合式教學模式的優勢，具體分析如下。
（一）有利于拓展教學資源
傳統的中職數學課堂以教材、教師、黑板、講臺四合一為主的教學模式，只能對知識進行一次性的講解，而且受個體差異性影響較為嚴重，單一的教學資源很難體現教學的公平性，導致部分學生容易出現聽不懂、跟不上、學不會的尷尬局面。而線上線下相結合的教學模式，突破了時間和空間的限制，學生可以通過手機、電腦等智能平臺對教學內容進行反復揣摩、思考、探究，既高效完成了教學任務，又培養了學生在學習上的自主性與自覺性，有利于綜合素質的全面提升。比如通過學習平臺教師可以為學生提供豐富的課外視頻資源，學生只需登錄賬號就可以自主學習，既加深了對知識點的印象，又完成了對新知識的預習，提高了學生的學習效率。
（二）有利于培養學生的創新思維能力
傳統的教學模式以“黑板+粉筆”為主要教學手段，不僅方式枯燥單一，而且知識呈現過于狹窄，降低了學生的學習效率。而線上線下相結合的教學方式，不僅可以通過互聯網將豐富的教學資源展示給學生，還可以通過智能平臺布置任務驅動，通過隨機抽卷、線上答疑等形式檢驗學生的學習成果，以提高學生的參與感和成就感，為下一步學習奠定基礎。另外，該教學模式實現了手機、電腦與教學內容的完美互動，學生可以通過網絡隨時查看自己的學習進度和學習記錄，既準確把握了自己的學習狀態與學習成果，又可以通過智能學習客戶端對上課沒聽懂的知識進行復習、鞏固，有利于提高自身的創新思維能力。
（三）有利于培養學生的學習自覺性
傳統教學理念下，教師習慣實施單向知識傳輸，不僅缺乏對課程學習的監督手段，而且久而久之容易讓學生產生抵觸、厭惡等情緒，不利于課堂教學環節的實施。而線上線下相結合的教學模式，突破了傳統教學模式的局限，以多媒體、視頻、圖像等形式將知識形象呈現出來，一方面保證了中職數學教學的趣味性；另一方面又及時調整了教學節奏和內容，通過在線測試、拓展資源等模塊培養其形成良好的學習自覺性，有利于下一步教學環節的實施與開展。比如，教師可以采用在線視頻播放、在線作業測試等手段，讓學生積極主動完成教學任務，以通過自學實現課堂與課下的融會貫通。
二、中職數學教學現狀
中職學校不僅肩負著培養學生掌握豐富理論知識與應用技能的職責，而且還要著重提高學生的綜合素質，以滿足當代實用型人才培養需求。就目前情況而言，中職數學教學還存在一定的不足與問題。
（一）學生數學基礎薄弱
與高中學校不同，中職學校的學生大多是初中成績不好的學生，不僅文化基礎薄弱，而且欠缺自學能力，對數學學科普遍存在抗拒心理，在一定程度增加了數學教學的困難。另外，大部分中職學生對數學學習的主動性較差，存在不愿意學習或抵觸數學的情緒，比如對教師布置的測試、作業，學生只是象征性地完成，沒有深入思考的過程，違背了中職教學目標，不利于綜合素質的提升。
（二）數學教材與專業教學嚴重脫節
首先，數學屬于公共基礎科目，各個專業的學生都需要學習，而當前大部分中職學校所采用的數學教材并沒有結合專業特性，導致教學針對性差。其次，中職學校在教學中側重對學生專業技能的培養，忽視了對學生數學素養的培養，導致部分學生學習目的不明確，不知道數學知識應該用在哪、如何用，增加了學生發展與成長的障礙。因此，中職學校在實施數學教學時應當以就業為導向、以能力為本位，重新構建數學教材，并結合各專業的實際需求，重新考量知識的結構、數量、方向，為學生專業領域的學習和下一階段的發展鋪路搭橋。
（三）缺乏完善的基礎課程教學評價體系
中職學校升學壓力小，教學重點一般在專業技能的培養與提升方面，使得部分教師忽視了數學學科的重要性，教學難度一再降低，對公式、概念、原理只要求會簡單應用或簡單了解。比如，中職數學期末考核標準過于簡單，不僅計算簡單，而且綜合應用題目類較少，導致學生數學應用能力薄弱，增加了下一步的學習及未來走向社會的難度。
三、中職數學線上線下混合式教學具體實施路徑
數學不僅承擔著為后續專業課學習打好基礎的重要職責，而且還要在教學過程中滲透職業素養理念，使學生形成全面健康的精神品質與學習習慣，為其全面發展打好基礎。本文針對中職數學教學中線上線下混合式教學模式的實施提出了幾點優化對策，具體分析如下。
（一）選擇適宜的教學課程
對于中職數學課程而言，并非所有教學內容都適用線上線下混合教學模式，比如側重于理論講解的知識點與該模式結合，反而會增加學生的理解難度，無法達到預期的課堂效果。教師在實施線上線下混合式教學模式時，應綜合考量教學資源、學情特點等，在選擇適宜課程的基礎上運用該模式開展自學，比如網絡資源豐富、受眾面較大的教學內容都可以取得良好的教學成效。
（二）構建適宜的課前環節
對于線上線下混合式教學模式而言，主要是通過互聯網技術利用手機、電腦等客戶端構建自主學習平臺，為學生復習、預習、拓展學習提供便利條件。首先，教師在開展教學環節前，應當利用翻轉課堂將本節課要學習的內容展示給學生，通過豐富的課外資源順利完成預習，為下一階段吸收、理解新知奠定基礎。其次，教師還應通過自主學習平臺做好課前在線測試等活動，知識儲備、學習能力、認知能力不同的學生對不同難度的知識點預習效果也不同，因此教師應設置有效的測試環節考查學生的掌握情況，為在課上進行重難點突破時提供充分的參考依據。比如在“平面向量”教學內容講解時，教師可以通過PPT等相關軟件將重難點制成微課視頻，并通過網站、客戶端、教學平臺等展示給學生，一方面讓學生對重難點知識進行提前預習，比如“數量和向量的區別”“如何表達向量”等問題；另一方面又為學生自主預習提供了便利，突破了時間和地點的限制，以便幫助學生查缺補漏，提高課堂教學效率。
（三）選擇適宜的課程數量
與其他教學階段相比，中職數學課時較少且教學內容分散、復雜，沿用傳統的教學計劃與理論增加了學生數學素養的培養難度。因此，教師應結合實際學情開展線上線下混合式教學模式，并根據學生的知識特點、學情特點制訂教學計劃，一方面激發學生學習數學的熱情；另一方面又為其真正掌握專業知識與數學技能奠定了基礎。首先，中職數學教師應根據學生的實際情況和教學內容制訂滿足其學習需求的教學計劃，比如對并不適合線上線下混合式教學模式的內容應當保留傳統授課模式，而不是占用學生自由的時間，使其進行“被迫式”的自主學習。其次，教師要結合學校教學情況開展彈性式教學，一般情況下開展線上線下式混合教學模式需要花費1~2個小時的時間，教師既要布置好詳細的課前任務，又要組織學生在網絡資源平臺上進行實時討論，以檢測學生對知識點的掌握情況，為學生進行自主學習提供一定的便利。
（四）構建適宜的課中環節
對于中職數學而言，開展線上線下混合式教學模式，教師應當運用信息技術，包括微課、在線測試等形式引導學生自主完成課前預習環節，針對獲得的數據，教師要總結學生容易出錯和理解不到位的地方，并在課上進行重新講解，讓學生在不知不覺中投入數學學習中，提高重難點的把握程度。比如“平面向量”內容教學時，由于知識點與運算法則具有一定的抽象性，僅依靠微課與拓展資源學生很難有效掌握，此時教師應當通過雨課堂等軟件將相關圖示展現出來，以加強學生的理解記憶。另外，在課堂環節結束后，教師應組織學生再次測試，通過課堂訓練完成基礎知識點的吸收與梳理。比如學生可以在線上發送彈幕提問，既營造了愉快的學習氛圍，又得到了教師及時的講解、補充和糾正，提高了課堂教學效率。
（五）構建適宜的課后環節
教師除了有效完善以上環節之外，還要在教學過程中設置不同難度和不同水平的題目測試，以提高學生的學習自信心。比如，針對知識水平儲備較差的學生，教師可以布置基礎性的填空、圖示題，對于數學素養較高的學生，教師可以設置生活中的實例題目，以通過靈活運用實現知識的正向遷移，提高其應用探究能力。
四、結語
綜上所述，隨著信息技術的發展，傳統的教學理念已經無法滿足中職數學教學的需求。因此，教師應當結合手機、電腦等設備開展線上線下混合式教學模式，既豐富了學生的學習資源，又突破了時間與空間的限制，讓學生隨時隨地進行數學學習與自我提升，在一定程度上推動了中職教育水平的發展，為學生的健康綜合發展奠定了堅實的基礎。
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作者:謝道毅 單位:興義市中等職業學校