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摘要:當前，隨著信息化技術的深化應用和推廣，尤其是“互聯網+教育”戰略目標定位，其將現代教育改革推向了新的高度，傳統的教育模式已經無法適應現代教學需求，而高職數學教育作為現代教育體系中的重要組成部分，自然要緊跟新的變革趨勢，轉變教學理念、創新教學方式，以實現教學質量和水平的顯著提升，基于此，本文將以信息化條件下高職數學教育教學的發展方向為切入點，并根據現有教學新要求，分析高職數據教學模式的主要內容，以此為未來相關研究提供理論參考。
關鍵詞:信息化技術;高職院校;數學教學;教學改革
近年來，隨著網絡信息化技術的不斷更新和進步，其在多領域的創新發展和應用已經成為一種必然趨勢，并對社會經濟發展和人們的生產生活產生了根本性的影響，而現代教育作為支撐經濟發展和關聯人們學習的主要內容，其對于互聯網和多媒體技術的依賴程度逐漸加深，并逐漸趨向信息化教學發展方向，而且，在“互聯網+”戰略背景下，各層次教育均面臨改革的緊迫性。高職數學教育作為職業教育體系中不可或缺的一部分，其在教育整體改革中發揮著不可替代的作用，理應順應教育發展新方向，充分利用信息化技術在資源整合、教學手段創新等方面優勢，加速推進教育模式的新發展，未來發展中，高職數學教學應該根據信息化條件下新形式和新要求，重新定位教學發展的新方向和新內容，以此實現教學模式的新發展，為教學效果的盡快提升奠定良好基礎。
一、信息化條件下高職數學教育教學的發展方向
(一)信息化技術應用成為必然
信息化技術的進步和發展，驅動了其在多領域的應用和推廣，對于高職數學教育更是一種重大機遇，信息化條件下，人工智能、大數據、云計算、虛擬現實和自動化等新型技術與高職數學教學的深度融合已經成為必然趨勢。高職數學教學作為一門邏輯性強、晦澀、難懂的教學科目，增加了教學的困難性，學生很難在短時間內消化和吸收知識，而且，傳統教學課堂遵循教師“教”、學生“學”的教學模式，“填鴨式、灌輸式”的單向傳授模式，無法調動學生的積極性，致使教學水平持續低迷，而信息技術，尤其是互聯網和多媒體技術在高職數學教學中的引入，能夠通過文字、圖片、視頻、音頻等多種形式再現教學內容，將抽象、難懂的知識轉化為直觀、生動有趣的教學內容，創新了教學手段、豐富了教學內容，可強化學生對于知識的理解力，且通過構建網絡教學平臺，能夠為學生提供交互性的學習與交流平臺，也可調動學習的積極性和主動性，從而為數學教學的順利開展奠定良好基礎。
(二)學生主體地位得以凸顯
高職數學教育教學作為職業教育體系中的重要組成部分，其仍然無法擺脫傳統教學模式的束縛，從教學規劃、教學組織、教材選擇到具體教學，都以教師為主導，“一言堂”的現象嚴重，學生的主體性和個性化發展需求被嚴重忽略，只能被動的接受知識，而信息化技術在其中的引入，是為了推動教育教學模式的變革，以實現教學實效性的凸顯，而實現這一目標的關鍵在于理念先行。針對此，應該努力轉變傳統以教師為主導的教學理念，將學生作為教學的主體，以靈活多變的教學手段、豐富多彩的教學內容來調動學生的積極性，讓學生在與教師的雙向互動、交流中共同進步和發展，并以此化解傳統教學模式單調、乏味無趣，知識理解消化難、學生探索能力差等問題，在促進學生個性化發展的同時，也能夠更好的彰顯高職數學教學效果。
(三)探究式教學模式將深化發展
高職數學教學目標導向是為社會輸送兼具理論與實踐能力的應用型人才，其主要目的在于通過對學生數學理論知識、獨立思考、探索等能力的培養，以有效對接社會需求，實現教學的有效性，但是，一直以來，在傳統教學框架下，理論知識的晦澀難懂、實踐教學的缺失，使得學生的知識水平和實踐能力未得到有效開發和提升，教學水平受限，迫切轉變現有教學模式。而當前，信息化條件下，以問題形式創設和導入的形式來組織數學教學成為可能，該種探究式教學模式應用優勢不斷凸顯，尤其是多媒體、虛擬化仿真技術、大數據及云計算等技術與數學教學的融合，其能夠將問題的提出、創設、分析與解答等全過程充分的展現出來，將抽象的數學知識轉化為具體的問題，將硬性模仿轉化為實踐仿真，能夠為學生創設更加真實、直觀的教學氛圍，從而讓學生深化知識的理解，提升實踐應用能力，并增強通過信息技術方式進行自主學習、探索問題的能力。
二、信息化條件下高職數學教學模式發展的新要求
(一)信息把控能力要求更高信息技術在多領域的應用和發展，驅動了各行業信息化建設和發展水平，信息資源的互動交流、共享發展已經成為經濟社會發展的主要支撐，當今社會已經進入了一個信息化社會，各類信息資源不斷涌現，并呈現出高度集中和混雜的狀態，如何在海量信息中尋找有效信息，并將其應用于實踐，是學生應該具備的基本能力。而高職數學教學作為高職院校各專業設置的基礎性課程，在信息化條件下，其面臨的機遇與挑戰并存，各類教學資源互動、交流和共享更為頻繁，網絡的便捷性更是為學生知識獲取和學習提供了多元路徑，在此影響下，學生面臨海量的信息化學習資源，很容易迷失方向、應接不暇，抓不住重點、難點，以至于一把抓，無法掌握高職數學教學的理論和實踐知識的精髓，這就要求教學中要以探究式教學模式為準，以問題為引入形式，引導學生根據具體問題準確搜尋有用信息，并將其應用到問題解答過程中，從而增強其信息把控能力。
(二)復雜運算能力要求更高
經濟社會的信息化發展，使得各行業的數據資源層出不窮，數據計算的復雜程度和精確度要求更高，學生對于復雜運算理論知識理解和實踐應用等方面的能力已經成為了社會對于相關專業人才的新型標準，而這也對高職數學教學提出了更高的要求，傳統的簡單運算已經無法適應社會發展新需求，數學教學過程中如何緊跟社會需求變化，培養學生的復雜運算能力成為了其與信息化技術融合下面臨的新任務。而現代信息化條件下，計算機、大數據處理技術、互聯網、云計算等技術在教育領域中的應用，使得學生接觸多類數據計算和處理的機會增多，其不僅能夠提升學生對于數理知識的理解和掌握能力，而且還能拓展和訓練學生復雜數據計算和思維能力，從而為各專業數理知識和實踐教學奠定良好基礎，掌握能力，而且還能夠有效鍛煉學生獨立進行復雜運算的思維和能力，以從根本上提升高職數學教學的實效性。
(三)探究性思維能力要求更高
從本質上分析，各層次、各專業教學的根本目的在于培養學生的實踐應用能力，而探究式思維能力是提升實踐能力的基礎和前提，高職數學教學作為現代教學體系中不可或缺的一部分，其肩負著培養具有實踐應用能力的人才，而這也是企業選拔人才的重要標準之一，針對此，信息化條件下高職數學教學要努力培養和塑造學生的探究性思維能力，而問題是數學的核心和關鍵，通過問題的設計和剔除，能夠有效激發學生問題意識和創新意識，引導其自主探求問題解決路徑，并在這一過程中形成觀察、分析、思考和解決問題的能力。
三、信息化條件下高職數學教育教學模式的主要內容
改革的關鍵在于理念先行，信息技術與高職數學教學的融合，首要的任務就是更新教育理念，而建構主義理論強調學生的主體地位，扭轉了以往陳舊的教學理念，其認為學生的知識學習實質是在特定教學條件支撐下，以既定知識內容和經驗為基礎，在教師或他人的幫助下(諸如師生互動交流、學生相互合作、信息共享等)，通過意義構建而實現新知識學習和累積。根據高職院校計算機、機電工程、經濟管理等專業對于數學知識的需求，對高職數學教學體系進行解讀和重構，其主要包含公共基礎模塊、專業必修模塊及拓展模塊，在此為基礎，將建構主義理論應用其中，來探尋信息技術與數學教學的結合點，如可利用計算機、網絡、數學軟件、多媒體等信息技術作為教學輔助工具、問題導入工具、內容展現工具，以實現信息化條件下高職數學探究式教學模式，該種教學模式的主要步驟包含“創設情境———提出問題———自主探索———質疑反思———深化提高”，也即利用上述信息化技術變革傳統教學模式，利用其具體、形象和生動的知識再現優勢，創設高職數學理論與實踐教學的情景，利用圖片、動畫、視頻等表現手段，將復雜、抽象、晦澀難懂的數理知識轉化為直觀、形象、簡單化的問題和過程，從而引導學生盡快進入學習狀態，突出教學重點、化解難點，以實現教學目標的更好實現。
四、結語
目前，信息化技術在各領域中的應用已經成為一種常態，也是順應時代變革的必然要求，而高職數學教育作為教育領域中的關鍵內容，其發展也離不開信息化技術的支撐，尤其是互聯網和多媒體技術的應用能夠更好的整合優質資源、豐富教學手段，以便激發學生的學習熱情和主動性，培養其信息技術應用能力以及獨立思考、解決問題的能力，為此，在信息化條件下探索高職數學教學模式的新發展具有重要的現實意義，其是驅動教學實效性更好實現的基礎和條件。
參考文獻:
［1］譚潔．基于信息化教學的高職數學考核方式多樣性的探討［J］．才智，2017，(12):152-153．
［2］李騰飛．自組織理論視覺下高職數學教學研究［D］．廣東技術師范學院，2016.
作者:趙偉 單位:安徽財貿職業學院
