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摘要:
當前，隨著信息技術的快速發展，信息時代已悄然來臨，信息技術已滲透到工作、生活的方方面面之中。在高等教育中，信息技術已與課堂教學相融合，為學生創設生動、有趣的教學情境，營造輕松、愉悅的學習氛圍，將晦澀、難懂的知識變得鮮活、簡單，而且還能將各學科的知識得以銜接。總體來說，信息技術使高等教育的教學效率提到了有效提升。基于此，本文對信息化教育背景下高等教育教學效率提升的策略展開探討。
關鍵詞:
信息化教育；高等教育；教學效率
在高等教育課堂教學中，信息技術已成為不可或缺的重要要素，在信息技術的協助下，課堂教學的效率得到了顯著提升，給課堂教學帶來了顛覆性的變革。但是，信息技術是把雙刃劍，在給課堂教學帶來積極影響的同時，如果教師過于依賴信息技術，對信息技術過度使用的話，就會給課堂教學帶來一些不利影響。基于此，本文對高等教育如何正確借助信息技術提升教學效率展開探討。
一信息化教育背景下“教與學”的內涵
在以往的高等教育課堂教學中，教師的教學手段比較傳統，為了完成既定的教學任務而展開教學。在教學過程中，所有教學活動都圍繞教師展開，教師主導著所有的教學活動，學生完全處于被動的地位，被動的學習、被動的接受知識，學生的積極性未得到充分調動。在信息化教育背景下，“教與學”的內涵應有所轉變。信息技術是指通過計算機、網絡等有形或無形的設備，對圖形、聲音、文字、符號等各類信息進行獲取、加工、傳輸等技術的總稱。在信息化教育背景下，教師應借助信息媒體生動、直觀的特點，將繁復、難懂的知識進行簡化，充分調動學生的學習熱情，讓學生由被動學習變為主動學習，培養學生的分析問題和解決問題的能力，成為課堂教學的主體。
二信息化教育對高等教育課堂教學效率的作用
（一）信息技術具有富于表現的功能
教學效率即在課堂教學的有限時間內，向學生傳授知識的效果。在以往的課堂教學中，教師授課僅依靠口頭講解，一些晦澀難懂的知識點學生理解起來十分困難，所以課堂效率難以提升。在信息技術引入課堂教學后，教師枯燥的板書被有趣的動畫、影像所替代，對知識的講解更為直觀，學生理解起來也毫不費力，教學效率得到大幅提升。從這一層面上來看，在課堂教學中教師應對信息技術勤于利用，將那些難于理解的知識點通過多媒體進行生動轉換，以影像或圖形的形式展示給學生，這樣直觀、生動的教學方式不僅給學生帶來耳目一新的感覺，也能大大簡化教學內容，教學效率自然事半功倍。
（二）信息技術具有交互反饋的功能
高等教育課堂教學效率的評價指標有很多，學生對所學內容理解的程度是其中一個重要指標。要想讓學生對所學知識深入理解，就要加強教師與學生之間的交流。在傳統教學中，交流的方式較為單一，僅通過學生口述來表達，這種反饋形式浪費時間且信息量有限。而信息技術在這方面的優勢就顯得十分突出，信息技術上有較強的交互反饋功能，能夠將大量的信息快速反饋給用戶。教師應將信息技術的這一特點進行充分利用，讓學生把對同一問題的各種理解均通過信息技術進行反饋，讓學生對同一問題展開多角度、全方位的思考和探索，形成自己的理解和觀點。
（三）信息技術具有人機相互的功能
信息技術具有傳統教學模式無法比擬的優勢，這些優勢在實驗課程、技能培訓課程中表現得更為突出。比如在實驗技能教學實踐中，對于那些比較抽象、復雜、實驗難度相對較大的教學內容，都可以通過多媒體教學來進行。發現式教學法是充分發揮人機相互性的一種現代啟發式教學方法，也就是根據學生已有的知識結構特點來對問題進行設定，讓學生帶著問題去探究，在這個過程中，提出各種假設，將解決問題的思考過程裝入預訂的程序中，從而引導學生獨立去探尋解決問題的方法以及思路。[1]這一教學模式能夠引導學生進行主動探究，并在探究過程中掌握所學內容，可以說探究的過程要比結果更加重要，因為在這一過程中學生的學科思維得到了鍛煉，且處理問題的能力也得到了提高。上述這些教學效果是傳統的教學模式難以企及的。
三信息化教育背景下高等教育課堂教學的誤區
（一）學生成為學習的主體，放棄教師的主導作用
有些教師在轉變教學理念時出現矯枉過正的問題，讓學生成為課堂教學主體后，卻完全弱化了教師的引導作用。在實際教學中，有些教師完全放手讓學生通過網絡進行自主學習，也未在自主學習結束后對學生的學習結果進行測評。如此一來，搭載信息技術開展課堂教學的優勢不但沒能體現，連既定的教學目標也未能達成。
（二）過分依賴網絡資源，忽視其它教學資源
網絡資源對于現代生活來說故然重要，但在課堂教學中卻不是唯一的教學媒介，學生通過其他方式也可獲取教學資源，如教材、廣播、圖書館等。在信息化教育背景下，高等教育也日趨全球化，課堂教學應對信息技術進行合理利用，以學校自身需求為基礎，科學、合理的引入國外教學資源，吸收國內外最前沿的教學信息。
（三）為了用計算機而使用信息技術，未從各學科需求出發
在課堂教學中，雖然信息技術的功能比較強大，但傳統教學手段并非百無一用，比如掛圖、模型等能夠給學生以最直觀的認知，所以在教學時可以適當選用，同時在教學中還應鼓勵學生自己動用制作模型，培養學生動手實踐的能力，從學科本身出發讓學生熱愛學習。
四信息化教育背景下高等教育教學效率提升的策略
（一）樹立正確教學觀念，加大硬件投入力度
信息技術給高等教育課堂教學帶來翻天覆地的變化，教師的教學資源日益豐富，教學方法日益多樣，教學模式日益多元。在信息化背景下的高等教育課堂教學中，教學效率并非取決于教師一人，即使教師個人再驚才絕絕，沒有科學的教師理念指導，不能對信息技術進行合理利用，也難以提升教學效率。因此，在課堂教學中，教師應順應時代的變化，樹立科學、正確的教學觀念。觀念對行動具有指導作用，教師不能僅將注意力完全放在備課和授課上，這樣會阻礙教師接收外界的信息，教師應適當的使用信息技術，通過信息技術和網絡掌握社會信息，了解課堂教學的前沿資訊。高等院校應將工作重點放在轉變教師教學觀念上，使教師認識到信息技術對課堂教學的重要性，讓信息技術與課室教師實現科學融合，為教學效率提升奠定基礎。
（二）確定合理辦學目標，改革教師評價體系
高等院校的辦學目標決定了課堂教學的方向，也影響著信息技術能在課堂教學中得到充分利用，因此，高等院校應確定一個合理、明確的教學目標，并對自身發展做出規劃。尤其對于一些建校時間較短的院校，應結合所在地區的地方特色，對教學資源進行充分挖掘，將地方的特色轉變為院校的特色，走特色辦學的路線。在辦學時，應注意無須盲目地仿效部屬大學和辦學歷史悠久的名牌大學。同時，大學對于教師的評價要立足于自身實際，依據“本土化的”、“特色化的”辦學定位，制定和完善切實可行的評價體系。[2]比如進行教師薪酬分配時，可將信息技術運用水平做為分配的權重，同時教學效果、學科工作量等也應納入衡量指標，根據權重比例列出薪酬計算的公式，以引起教師對課堂教學的重視。在教師評職稱時，應將教師按特點進行分類，如擅長科研類、主攻教學類和科研教學并重類，經此分類教師的自身特點便一目了然，引導教師突顯個人的特點和長處。在考核教師的業績時，應適當放寬考核的范圍，將教師在日常教學中能否合理利用信息技術、課件設計是否生動易懂、教學工作是否有效開展等納入考核教師的指標中，引導教師把工作的重點放在教學工作本身，潛心研究信息技術與課堂教學的融合點，高效的開展課堂教學。
（三）創新教師培訓方式，提高信息技術能力
在信息技術背景下，課堂教學要借助信息技術展開，這就要求教師應熟練掌握信息技術的應用方法，但當前高等教育教師信息技術水平的總體情況并不理想。當前大學教師信息化教學能力低下的主要表現為：“為了技術而技術”即教師授課中生硬地依附課件，甚至有的教師一節課中全程對著屏幕讀PPT，課件質量較差，因此，從學校層面而言非常有必要開展多樣的培訓方式以提高教師的信息技術能力。[3]具體可以從以下兩方面著手：一方面，通過定期開展培訓的方式提高教師的信息技術能力。在培訓的內容上，應以本校教師的薄弱環節列為培訓的重點，使教師熟練掌握基本的信息技術操作方法；在培訓模式上，由于各學科教師授課的時間不統一，所以空間時間也各不相同，為了不影響教師的日常工作，培訓可以以網絡平臺的形式開展，讓教師結合自身的實際情況來安排學習時間，掌握課件設計、課件排版等基本操作，為教師自主學習提供良好的平臺；另一方面，教師學習信息技術應持續開展。信息技術發展的步伐從未停歇，所以教師對信息技術的學習也不能滿足現狀而停滯不前。高等院校可以通過評比的方式激發教師的學習熱情，定期開展課件評比活動，對課件設計精美的教師予以一定程度的獎勵，激勵教師對信息技術進行學習和研究。[4]與此同時，高等院校也可橫向與其他院校相聯合，共同打造信息技術的網絡講壇，打破時間和空間的界線，讓教師融入網絡學習的氛圍之中，從情感上接受學習信息技術，從技能上渴望學習信息技術，讓教學信息化邁向新的臺階。
（四）營造教研文化氛圍，釋放教師教學潛能
一直以來，教師對教學研究的理解存在偏差，教師通常認為教學研究較為復雜，離自己很遠，與自身難以搭上關系。但實際上來看，如果教師對日常教學稍加留心，便可以發現許多可以研究且值得研究的論題。教師如果對這些論題投入一定的精力和熱情，大膽付諸實踐、探索改革之路，再加之信息技術的協助，在教學研究上必將取得喜人的成果?；诖?，高等院校應盡力為教師營造教研氛圍，使教師的潛能得以充分發揮，具體可以從以下兩方面著手：一方面，營造高等院校教學研究的氛圍，強化教師對信息技術與課堂教學融合方面研究的重視，定期組織校內外的教師進行信息技術交流，對多媒體教學的心得進行討論，對典型的授課案例進行分析，在交流中使教師看到自身的不足，互相學習對方的優點，吸取他人的教學經驗，學習他人的教學理念。另一方面，學校也可以不定期地舉行“教師課堂教學分析”活動，為了有效地促進教師特別是青年教師的專業發展，請專家進?；蚪涷炟S富的教師對接受培訓的教師的教學進行分析和指導，發現并挖掘教師的教學潛能，以實現專家型教師與接受培訓的教師一對一的“幫、傳、帶”，有效提升教師的信息化教學水平。[5]
五結語
當前，我國信息技術發展十分迅猛，在高等教育研究方向，對信息技術與課堂教學如何有效融合的研究漸成體系。以筆者的教學實踐來看，在信息化背景下高等教育課堂教學效率要實現切實提升，首先應轉變教師的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位；其次，應對信息技術進行合理運用，使其有益課堂教學的特點得到突顯，使信息技術為課堂教學所用，調動學生的積極性，唯有如此高等教育課堂教學效率才會得到整體改善。
參考文獻
[1]顧建榮.如何運用信息技術提高語文課堂教學效率[J].學周刊，2014（26）：125-126.
[2]劉寶華.利用信息技術輔助提高課堂教學效率[J].信息系統工程，2014（04）：211-212.
[3]張勇.信息技術在教學中的應用分析[J].通訊世界，2014（08）：159-160.
[4]曹社香.多媒體技術在現代教學中的應用探討[J].電子世界，2014（09）：161-162.
[5]胡艷峰.多媒體在課堂教學中的重要作用[J].學周刊，2014（26）：189-190.
作者:魯小慧 單位:河南牧業經濟學院
