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摘要：
隨著“互聯網＋”時代的到來，教育與互聯網之間的聯系越來越緊密。作為移動教學助手的藍墨云班課平臺能很好地將互聯網與教育教學結合在一起，使教學模式變得更加靈活，同時也能極大地激發學生學習的積極性和創造性。以藍墨云班課平臺為例，對移動教學平臺在高校教育教學中的應用進行了研究，旨在提高學生學習的效率，讓教學效果達到最優化。
關鍵詞：
移動學習；藍墨云班課；教學設計
1藍墨云班課平臺簡介
藍墨云班課平臺是一款基于互聯網環境下，利用移動智能設備開展課內外教與學活動的移動教學軟件。該平臺能夠很好地將日常教學活動與互聯網聯系在一起，使移動學習與傳統課堂教學的融合更加方便。藍墨云班課平臺具有以下特點：①教學資源豐富、形式多樣。教師可以上傳文字、圖片、微視頻、音頻、網頁鏈接等多種不同形式的學習資源；②教學活動豐富多彩。平臺上提供了多種教學活動，可以讓課堂充滿樂趣；③滿足師生隨時隨地參與教與學過程、及時交互的需求；④詳細記錄學生的學習軌跡，為學生學習的過程性評價提供可靠的依據；⑤統計學生的答題情況，讓老師及時了解學生對學習內容的掌握情況。
2藍墨云班課平臺在教學中的應用
藍墨云班課平臺所提供的資源以及豐富的教學活動等功能，為師生融合移動學習與傳統課堂教學提供了便利的條件。筆者將以《計算機操作系統》課程中的“經典進程的同步問題”為例，介紹藍墨云班課平臺在教學過程中的應用。
2．1課前利用推送的資源，進行學習
在“經典進程的同步問題”中，“生產者－消費者問題”和“讀者－寫者問題”是教學的重點，同時也是學生較難理解的內容。為了突破這兩個教學重難點，在上課前，教師將有關這兩個問題的微課以及本節課的課件上傳到藍墨云班課平臺的“資源”中，并且將網上搜集到的有關這兩個問題的精華帖子連接到資源中。教師還通過該平臺發送通知提醒學生對學習資源的學習。教師可以在藍墨云班課平臺上看到每位學生對課前學習資源的學習情況，對沒有學習的同學教師可以通過提醒功能來提醒他們學習資源。通過該平臺，教師可以方便有效地對學生課外的學習進行有效的監控。另外，教師還可以課前討論活動，讓學生將學習中遇到的問題到討論區，有同樣疑問的學生可以給相應的問題點贊。在正式上課前，教師對討論區中的問題進行匯總，以便在課堂上展開深入的討論。
2．2課堂上交流討論，深化理解
通過課前對學習資源的學習，學生帶著問題進課堂，可以很好地提高自身的課堂學習效果。上課時，教師通過藍墨云班課平臺的簽到功能對學生進行方便快捷地考勤。課堂中，教師可以通過問卷的形式，對學生課前的學習進行測試。通過各項答案所占的比例，教師可以清楚地了解到學生對課前學習內容的掌握情況，從而進行針對性的講解。之后，教師與學生對課前在討論區中匯總的問題進行交流討論，對于難理解的問題，教師通過列舉類似的生活實例進行生動而深入的講解。教師也可以通過藍墨云班課平臺，現場開展頭腦風暴活動，學生通過自己的移動設備，在該平臺上自由發言。教師能夠在藍墨云班課平臺上同步查看學生的回答并給予及時的反饋。在頭腦風暴結束后，學生能看到其他同學的回答，還可以為自己滿意的答案點贊，這樣既提高了學生學習的趣味性，又加深了學生對問題的理解。藍墨云班課平臺在課堂上的使用，使得師生可以在課堂上靈活方便地開展線上線下相融合的混合式學習，讓課堂教學變得輕松有趣。
2．3課后通過測試，鞏固復習
課后，教師在藍墨云班課平臺上開展測試，以鞏固學生的學習。但導入測試題時，教師需要事先在電腦端網頁版藍墨云班課平臺的試題庫中設置試題。在“測試”中，教師可以將判斷、選擇類的客觀題導入到“測試”中，在這里可以設定每道題的難易程度以及相應的分值，設置學生所見到的題目和選項順序的隨機性，設計做題的時間以及可以重復測試的次數，讓學生在反復的測試中鞏固知識。學生完成測試后，可以查看答案，得到及時的反饋。測試結束后，教師可以看到學生的答題情況、分數、班級平均分以及分數分布等情況。藍墨云班課平臺的“測試”功能不僅使學生鞏固了所學的知識，也讓教師的課后教學工作變得更加方便、高效。
2．4教學評價
移動學習與傳統課堂教學相混合之后的教學評價是指對學生在課堂上的面對面學習和網絡學習中各方面的學習表現的價值判斷，包括課堂作業、網絡作業、回答問題、發帖次數、小組合作、測試等各方面的情況［5］，同時也包含對該教學設計的評價。這種教學評價相比傳統的教學評價會更加科學、直觀。對學生課前的評價，可以根據學生學習資源時獲得的經驗值以及參與的課前討論進行評價。課堂的學習，主要根據學生在課堂上參與的考勤、討論以及頭腦風暴等活動所取得的經驗值以及獲贊個數和課后的測試情況來評價。這些評價包含了學生學習過程和學習結果的評價。對教學的評價，教師可以在藍墨云班課平臺上以問卷的形式調查學生對本節課教學的滿意度以及其他的教學問題。另外，教師也可以創建課后討論區，讓學生在上面發表其對課堂教學的看法，并提出自己的意見或建議。通過教學評價獲得的信息都可以作為教師后續教學改進的依據。
3教學反思
通過課堂教學實踐以及課后對學生整個學習過程和學習結果的分析，筆者認為藍墨云班課平臺的應用可以使教學變得更加靈活、高效。這樣的教學既發揮了教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又體現了學生作為學習主體的積極性與主動性。盡管如此，筆者認為在教學中仍然存在有以下的問題與挑戰：（1）藍墨云班課平臺所提供的數字教材還有待完善。如筆者所實踐的《計算機操作系統》課程，目前該平臺上還沒有提供相應的數字教材。（2）學生不能在藍墨云班課平臺上進行分組討論，如果學生在課下進行分組討論，仍需要借助QQ、微信等軟件的群組功能。（3）教師需要轉變學生所期望的講授———接受模式的課堂文化［6］。筆者在實踐中發現，仍有一些學生不太適應這種學習方式，這也與學生長期以來所形成的教師講———學生聽的課堂觀念有一定的關系。教師在教學過程中要引導學生轉變這種觀念，讓學生認識到其自身對學習的責任。
4結語
應用合適的移動教學平臺將移動學習與傳統的教學相結合既可以有效地提高教學效果，又是時展的必然結果。盡管這樣的教學模式目前還存在著一些問題，但筆者相信，隨著移動互聯網技術的發展以及相關教學理論研究的深入，在高等教育中教師將移動智能設備引進課堂，利用合適的移動教學平臺開展豐富的教學活動是大勢所趨。當下，教師需要深刻把握“互聯網＋”背景下移動學習的內涵，掌握相應的互聯網技術，積極引導學生合理地將移動智能設備應用到日常的學習活動中，從而不斷優化學習效果。
作者：張茵茵 牛彥敏 單位：重慶師范大學計算機與信息科學學院
參考文獻：
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第二篇：網絡化成人高等教育教學創新
【摘要】
地方院校是我國成人高等教育的中流砥柱，相比起重點大學，在現代遠程教育改革方面起步比較晚且投入少，在開展網絡化教學創新地方院校成人高等教育教學模式方面的經驗非常不足。地方院校成人高等教育迅速發展且辦學規模不斷擴大，隨著網絡教育的迅速發展，成人教育遭遇到了前所未有的挑戰，存在的問題更為明顯。筆者將從網絡化教育教學角度出發，從而提出網絡教育與成人教育的基本觀點，根據成人教育網絡化的發展現狀，進行教育教學模式改革，構建成人教育網絡化教育教學模式，為地方院校成人高等教育的網絡化轉型提供更為合理的思路。
【關鍵詞】
地方院校；網絡化教學創新；成人高等教育；教學模式
地方院校是我國成人高等院校的主體，承擔了服務地方經濟和教育發展的重大責任，在成人高等教育方面也有重大的責任。但是，部分高等教育學校在利用互聯網開展成人高等教育時沒有太多的經驗[1]。地方高校在辦學層次、師資力量、網絡基礎設施設備和辦學目標等方面存在巨大差異，直接學習現成的網絡化教學模式會帶來諸多問題，因此，研究網絡化教學創新模式能夠具有十分重要的價值。
1.成人高等教育就小學模式的發展現狀
成人高等教育目前面臨的最為突出問題是：1.1教育教學組織困難，考試表面形式比較普遍；1.2學生到課率比較低，工學矛盾越來越大；1.3優質教師資源緊缺，在函授站學習的學生很難聽懂名師講課；1.4函授站諸多專業招生規模比較小，教育教學成本比較高；1.5函授站點分散打，教學水平不一。由于互聯網具有高效、快捷、信息資源豐富以及交互性強等特點被廣泛應用，受到大眾前所未有的喜愛。近年來，隨著慕課（MOOC）在世界范圍內的迅速發展和壯大，對高等教育的影響更為廣泛。利用互聯網開展成人高等教育能夠有效解決當前成人高等教育問題的最基本途徑，從而創建學習型社會，構建終身教育體系制度。上述模式使得成人高等教育能夠成為各大研究工作者的共識。利用互聯網開展現代遠程教育方面積累了豐富的經驗和教育教學資源，基于此，開展成人高等教育網絡教育比較容易。
2.基于網絡化成人高等教育教學模式創新改革模式
新的發展形勢之下，網絡教育教學模式得到了迅速發展，因此對傳統的成人高等教育教學模式造成了巨大沖擊?；诖耍W絡化成人高等教育教學模式逐漸成為當前地方院校成人高等教育的發展趨勢。
2.1成人高等教育引入網路教育是歷史發展的必然
現代遠程教育的函授教育教學手段存在以下幾個方面的缺陷：2.1.1學習時間受到限制，面授形式使得學生只能夠在規定時間內獲得相關知識；除此之外，由于受到空間位置的顯著，學生往往分散地比較開，所以自學很難得到教師地及時指導，教學質量很難得到有效提高；2.1.2在教育教學內容方面，教學方法和成人自學的相關要求不夠適應；2.1.3教育教學手段較為落后，教學評價方法過于單一。地方院校的教師忽視了現代教育教學技術手段的創新，教學評價方法過于單一，考試形式過于單一，注重理論，而輕實踐能力。從筆者所在學校來看，校外函授學生總數與校內數量保持高度一致，在成人教育教學中表現為:校內教育教學資源相對而言更為緊張，師資力量尤其是一些熱門專業更為緊張。在日常教育教學活動中，多媒體教育和網絡教育能夠逐漸滲透到成人教育的各個環節中，以微信、郵件和QQ等形式來發放相關通知。教師、學生和班主任等均以不同的形式參與到網絡形式的教育管理活動中，隨著自媒體平臺的逐漸興起，網上用戶數量愈來愈多，為成人教育的網絡化提供了有利條件。
2.2網絡教育為成人教育提供前所未有的機遇
隨著遠程教育的發展，網絡教育發展迅速，網絡教育的出現為成人教育教學模式改革提供了良好發展平臺。網絡教育的崛起為成人教育的網絡化提供大量的深遠，人們對網絡的依賴程度越來越高。截止到2016年10月，我國網民數量已經達到8.58億，從使用年齡結構來看，38歲以下網民是最主要的群體[2]。網絡教育以強大的功能和廉價的方式逐漸吸引更多的網民投入到學習中來，從而為成人教育網絡化提供大量的生源[3]。
2.3網絡課程建設指導思想
成人高等教育應該以學生為中心，符合現代遠程教育教學的基本規律，適合學院的基本學習特征，從而提供更為良好的服務，在一定程度上提高教育教學效率，培養實用型人才。
2.4網絡課程建設方案
網絡化教育教學改革建設目標一般分為以下幾個目標：2.4.1近期發展目標；2.4.2中期發展目標；2.4.2遠期發展目標。在近期目標中，一般以實現部分專業的網絡課程建設為主；在中期發展目標中，以搭建成人高等教育導學模式教學平臺的基礎框架為主；在遠期發展目標中，以建立成人高等教育導學教育教學平臺為主。在教育教學模式上，從傳統的教育教學模式逐漸轉為網絡化導學教育教學模式；在學習模式上，從面授為主逐漸轉變為學生自主學習為主；在管理模式上，以教職工為中心的管理逐漸轉變為以學生為中心的管理服務。為了配合成人高等教育網絡課程建設，需要開展教育模式改革、課程考核方式改革和專業培養方案改革。
結束語
開展成人高等教育網絡模式，取得的效果比較顯著，但是也存在一些問題，如教育教學模式不夠成熟和優質教育教學資源不夠豐富等。面對此問題，我們應該更為積極主動地探索，加強合作與交流。
作者：潘茜茜 單位：信陽廣播電視大學
參考文獻：
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第三篇：高等職業教育教學探索
摘要：
我國高等職業教育具有高教性與職教性的雙重屬性，高等職業教育要辦出特色和水平，必須找到找準兩者的結合點，從結合點上把握特征、探索規律并將其落實到教育教學模式層面。本文在厘清高等職業教育教學模式改革基本前提的基礎上，提出專業特色化、課程精品化、實訓真實化的高等職業教育教學模式，并構建教育教學創新的機制保證。
關鍵詞：
高等職業教育；教育教學模式；特色
我國高等職業教育從20世紀80年代的短期職業大學起步，經過較長時間的艱苦探索，終于在世紀之交迎來發展機遇，國家做出推進高等教育大眾化的決策和大力發展高等職業教育的戰略，以一種全新的理念推進了高等職業教育在我國的大發展。1996年制訂的《中華人民共和國職業教育法》和1998年制訂的《中華人民共和國高等教育法》，分別從法律層面上確立了高等職業教育的類型和層次，開啟了我國高等職業教育發展的新征程。近年來，盡管對我國高等職業教育的定位也有若干爭論，但總體來說，高等教育?？茖哟魏吐殬I教育屬性的身份已經明確。據此，在教育行政部門的指導下，各高職院校都在進行積極的探索和創新，尤其是在產教融合的辦學體制和機制以及以專業建設為龍頭的人才培養模式改革等方面已經形成特色，特別是經過2006年啟動實施的國家示范性高職院校的計劃項目推進及整個戰線的共同努力，高職教育取得了長足發展。但如何進一步落實到教育教學模式層面，還有不少方面需要厘清，本文對此做些探討。
一、正確把握高等職業教育高教性與職教性的雙重屬性
關于高等職業教育的基本屬性定位，從20世紀80年代開始有過反復和變化，在1998年以前的較長一段時間內，作為職業教育的一種新的形式和高等教育新的探索，高等職業教育主要在職業技術教育體系內運行、探索和發展。1998年《高等教育法》頒布實施后，國家推進高等教育大眾化，高職高專院校作為一個整體板塊納入教育部高等教育司管理。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》，提出構建現代職業教育體系，高等職業教育作為現代職業教育體系的重要組成部分，國家將高職高專院校劃歸教育部職業教育與成人教育司管理，完成了管理體制的調整。正是從這種意義上說，以往所說的高等職業教育是基于高等教育的高等職業教育，而現在所講的高等職業教育則更多是基于職業教育的高等職業教育。但無論如何，高教性與職教性雙重屬性的理念仍然充分而明確。作為高等教育的一個類型和組成部分，高等職業教育也承擔和履行高等教育的職責和使命，這包括人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流與合作。這其中，人才培養是首要和第一位的職責，其他各種職能都建立在人才培養這個職能基礎之上。
二、認真厘清高等職業教育教學模式改革的基本前提
根據上述對高等職業教育具有高教性和職教性雙重屬性的闡述，我們認為，高等職業教育辦出特色和水平，必須找到找準兩者的結合點，從結合點上把握特征、探索規律，正是從這個意義上說，有下列幾個方面值得我們認真思考：
（一）以立德樹人為根本任務
無論是從高等教育還是從職業教育屬性看，人才培養是學校第一位的工作任務，高等教育培養高層次專業人才，職業教育培養基層一線的技術技能人才。如果從高等教育這個類型看，高等職業教育主要面向基層一線培養應用型人才，如果從職業教育體系的層次看，高等職業教育培養的是高層次技術技能型人才。但無論怎樣劃分，從目前我國高等教育從大眾化邁向普及化的過程來看，精英教育的時代已經過去，僅僅培養學術精英不符合我們的教育目標。面向應用、立足一線應是高等教育人才培養的首要目標。當然，從人才培養角度看，有以下幾點必須正確把握：一是要始終堅持德才兼備，尤其強調立德樹人、以德為先，努力把我們的學生培養成政治上堅定可靠、身心上積極樂觀、業務上精湛嫻熟的社會主義合格建設者和可靠接班人。二是人才培養工作必須堅持以就業為導向，圍繞適應基層一線工作和崗位需要，廣泛開展社會需求調研，有針對性分析職業需求，用心指導人才培養方案的制訂，從而為學生就業和崗位發展打下基礎。在人才培養過程中，要關注就業率、就業對口率，要重視當期就業率，也要關注學生在崗位的可持續發展能力。三是注重素質教育與專業教育的有機結合，在抓好專業人才培養的過程中，注重構建完整的素質教育體系。
（二）以服務發展為重要目標
無論是從履行好高等教育的基本職能，還是從職業教育服務經濟社會發展的使命看，服務發展，對于高等職業教育辦學體制構建和運行體系建設都是至關重要的。對此，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號）開宗明義明確了高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、就業為導向、走產學研相結合的道路。從理論上說，服務發展首先是服務人的發展，即服務青年學生從普通中學生向和諧職業人的轉換，堅持以人為本，努力把握人才的需求。當然，我們這里所說的服務發展，主要是指服務經濟社會發展需求，具體地說，就是要推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，使教育更好地為區域經濟發展和行業企業服務。
（三）與產教融合為基本支撐
高等職業教育無論是人才培養，還是科研和社會服務，都必須建立在產教融合的體制和機制上，也就是說，要堅持高等職業教育辦學的開放性，引導高等職業院校走出校門，面向行業企業和地方，廣泛交流并形成緊密型和多種形式的校企合作伙伴關系，要積極創造條件，建設現代職教集團，要大膽改革創新，建設混合所有制辦學體制和機制，要開展多種形式的校企合作有機體和共同體建設，從產教融合和校企合作中了解需求、開拓市場、積聚資源，從而為學校人才培養服務，為學校建設和發展服務。
（四）以文化建設為重要內容
學校本身就是一個文化機構，擔負著文化育人的重要職責和使命。高等職業教育的文化建設，要從物質文化、精神文化、制度文化、行為文化進行系統構建，創造和形成具有自身特點的文化內容。要重點關注如何保持大學精神引領并吸收行業企業文化進校園，如何推進文化校園建設和校園文化的細化和具體化，如何構建起從文化建設、文化素質教育再到文化育人的體系。這是高等職業教育探索有特色辦學的重要內容。
（五）把國際交流作為拓展方向
高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，加強與國際同行的交流，整合吸引國外先進的教育理念和教育資源來改造和優化教學，以期達到取長補短、相互借鑒的作用，這既有利于教師和學生拓寬視野，也有利于豐富教學內容。當然，隨著我國科技教育和文化事業的進一步發展，從增強我國文化軟實力和國際影響力角度、從為“一帶一路”戰略培養人才的高度，我們還可以向其他國家輸出優質教育資源，以推進高職教育的國際化發展。
三、多視角探索高等職業教育教學模式
通過前面分析，我們認為，高等職業教育作為類型和層次的統一，必須探索形成自身的模式，體現自己的特點，把高等教育和職業教育統一起來，共同按照這個特征和規律研究高等職業教育的教育和教學，具體地說：
（一）專業特色化
專業是聯結學校與社會的橋梁，也是高等職業教育重要的特征。作為一個專業分類，專業在高等職業教育建設和發展中十分重要，辦學校就是培養人才，而培養人才必須通過專業來體現，正因為這樣，抓學校改革創新，首先是要抓好專業的改革創新。學校要生存好發展好必須把專業建設好，而專業建設好的關鍵是：第一，學校各項工作必須以專業建設為龍頭，科學設計若干結構合理的專業和專業結構，組織形成相對穩定的資源結構，形成以專業為基點的教育教學鏈；第二，學校必須有自身的專業結構特色和專業特色，使專業結構特色化；第三，即使是一個相同的專業名稱，在各個不同的學校，也應該具有不同的內容、不同的方向，形成專業特征，推動專業人才培養又好又快持續健康地發展。
（二）課程精品化
課程是專業的重要組成部分，在一些國家，甚至缺少專業的概念和范疇，而相對比較明確的是課程組合計劃。事實上，課程是高等職業教育人才培養計劃的基礎，學生主要是通過一門門課程的學習，通過學分的積累而完成學業，因此，教學的基礎在課程，打造教學的特色也在課程，只有把課程和課程體系建設好了，高職的教育教學工作才有了基本的保證。為此，學校要加強對課程建設的設計和規劃，院系要把工作重心放到課程建設上，要推進課程綜合化改革，用一門門精品化課程支持和支撐特色化專業建設的不斷深化和推進。在課程建設過程中，學校要舍得投入，要營造良好的信息化和網絡化環境，這樣，才能收到事半功倍的效果。
（三）實訓真實化
重視實驗室訓和實習實踐教學環節是高等職業教育的重要特點，也是推進實踐育人的重要途徑，更是培養面向基礎一線的應用型人才的重點所在。在高等職業教育中，必須堅持校內實訓場館和校外實習實踐基地一起抓，并努力做到營造真實環境、真實過程，力爭真實內容、真實流程，校內場館要爭取真實化、生產化、經營化，校外基地要實現教學化，起到真正的實踐育人功能。
四、推進教育教學創新要有機制保證
探索適合高等職業教育內涵發展和特色辦學的教育教學創新，不僅要認識宏觀大前提，也要有具體抓手，更要有重點保證，這至少應包括：
（一）完善人才培養方案
人才培養方案是教育教學創新的大前提，教育教學工作總施工圖就是人才培養方案，必須按照黨和國家的教育方針政策，在認真廣泛深入的調查研究基礎上科學制訂人才培養方案，體現人才培養目標要求，體現辦學理念，體現出學校特色和水平，人才培養方案制訂好了后，要抓好實施工作，從而確保教育教學工作落地生根。
（二）構建系統化課程體系
根據人才培養方案要求，立足高等職業教育定位，從專業出發，按照一定的邏輯構建課程體系。按照目前的課程開發和建設理念，一般采用基于工作過程系統化的課程建設理念和項目化課程建設理念。
（三）強化課堂教學創新
在“互聯網+”教學浪潮到來之際，人們對課堂教學的作用一直存有爭議，尤其是慕課、微課，翻轉課堂的引入，有些人甚至對傳統課堂教學的重要性產生了懷疑。但我們認為，無論從哪一個角度看，課堂仍然是學生學習的主要場所，也是師生交流互動的重要陣地。應重視課堂建設，努力創建有特色的課堂，同時，積極利用云計算和互聯網開展教學創新，為提高人才培養質量服務。
（四）要積極開展學生社團為主的第二、三課堂建設
如果把第一課堂界定為校內課內，第二課堂理解為校內課外，第三課堂則理解為校外，那么，我們的教育教學工作，不僅要重視第一課堂，也要重視第二和第三課堂。要豐富課余、發展課外，以第二、第三課堂的優異業績和創新成效，為提高實踐育人水平創造條件，打好基礎，真正把人才培養工作做好。
（五）要構建大思政立體化育人體系建設
高等職業教育開展立德樹人工作，不僅要依靠學校，更要重視家庭和社會，要積極探索學校、家庭、社會互動育人機制建設，充分挖掘家庭和社會的育人資源，尤其是要發揮行業企業專家和業務骨干的作用，重視校友資源在育人中作用的發揮，真正把立體化育人體系建立起來，努力打造高職院校高水平育人機制，辦好人民滿意的高職教育，努力推動高職教育可持續發展。
作者：沈立君 單位：廣西金融職業技術學院
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第四篇：藝術設計教育教學改革探究
摘要：
隨著社會經濟的不斷發展，高等院校藝術設計教育是培養創新型藝術設計人才的有效途徑。藝術設計教育的教學改革主要內容是對教學方式和內容的改革。注重培養藝術類學生的知識積累、動手和表達能力。因此，教學過程中要加快對藝術設計教育教學內容和體系的改革，加強對同學們綜合能力和創新思維的培養，建立各個學科之間的聯系，最終形成具有專業特色的藝術設計教育方式。
關鍵詞：
高等院校；藝術設計教育；教學改革
基金項目：
2010年蘭州商學院校級立項課題“工藝實踐實驗室設立與藝術設計教學的關系研究”
經濟全球化的今天，藝術教育的目的是培養藝術類創新型人才，在發展藝術自身教育教學中，遵循大眾審美觀念，以提升學生就業能力為發展方向，將切實有效的理論知識和技法融入所開設的各個學科課程，突出技能學習和綜合能力的培養。教學過程中應該以學生作為主體，提升學生們的專業素養。“高考藝術速成班”成了目前美術招生考試的捷徑，少則幾個月的專業培訓就能讓美術學子打開走向藝術類大學的大門，這些學生基本沒有足夠的美術基礎以及藝術底蘊，設計意識淺薄。藝術設計教育的教學改革對學生綜合能力的培養就顯得更為重要了。
一、藝術設計教育的教學改革具體內容
藝術設計教育的教育改革中要注重幾個方面的培養，首先要從培養學生學習的興趣開始，其次，要加強學生對藝術基礎理論知識的學習，掌握適合自身發展的學習方法，再來是對學生動手能力的培養，提升同學們的表達能力。教育改革還需要加強同學們分析、解決問題以及團隊協作的綜合能力。
（一）組織參觀學習，培養學生學習興趣
藝術學習需要有一定的閱歷，授課教師應該經常組織同學們去參觀一些企業機構、優秀的藝術設計工作室或者藝術博物館等等。在藝術設計老師的領導下，集體去參觀設計類企業或者是優秀設計師的工作室，讓學生們有更多的機會去了解設計類企業的發展過程以及未來的展望，對于優秀的設計作品有一個初步的認識，讓自己的思維發散到大的空間。同學們在藝術設計參觀的同時，可根據所見到的作品或者藝術設計師展開談論，了解藝術設計已經設計師這一職業，對學生們以后工作的方向有著導向性作用。興趣是我們學習任何一門知識的動力，學習興趣會給人帶來極大的動力，從而更好的學習創作。培養學生學習興趣，有針對性的對學生進行教育教學，營造更好的學習效果，讓學生們在學習藝術設計中產生積極歡樂的情緒，學習效果和學習興趣相輔相成，讓學生們的學習興趣十分濃厚。興趣永遠是我們學習藝術最好的老師。
（二）提高作業要求，評價他人藝術作品
作業是一個學生對學習內容掌握程度的體現，是對藝術設計任務的規劃總結。是同學們自身努力結果的展示。提高學生作業的要求，讓學生們在完成作業思考的內容更全面。作業的完成情況將是整個藝術設計任務成功與否的關鍵，作業的質量以及學生的表達能力都是通過作業體現的。同學們應該學會在這個環節充分展示自己的能力，將自己的作品完整清晰的表達出來。不僅具有說服力，還能達到最佳的藝術效果。作業也是培養藝術設計類學生創新思維的一種方式，這是一個思考的過程，作業的創新性，與學生創新思維形成的成熟程度有關。每一個藝術設計作品在正式展示之前，學生之間的作品也可以相互評價，通過他人的評價，結合自身看法，對作業進行修改潤色，對于專業的設計師，也需要內部進行反復推敲。在藝術設計教育的課堂上，老師是相比專業的藝術設計者，帶領學生們對他人作品分析評價，提供學生們交流協作的教學平臺，讓學生們站在專業的角度上去分析問題，在分析其他同學作品問題的同時，可以更清楚的發現自身在作品上的問題。通過修改，形式自己成熟的藝術設計作品。
二、藝術設計教育改革與學生綜合能力的提升
（一）提升學生們動手和表達能力
藝術設計類學生中創造力是發展的核心，在教學過程中，強調培養學生對藝術設計各種要素的認識、理解以及表現能力，并且抓好對學生動手能力的培養，全面培養同學們各項綜合能力，改變傳統教學中一教師為教學的中心，采取“填鴨式”的的教學方式，忽略了學生這樣教學過程中的主體。應該以學生為主要內容，根據學生需要進行教學，鼓勵學生自主學習，結合自身扎實的理論基礎，進行創新型的藝術發展。藝術設計教育的教學改革，通過結合市場的調查探索、案例分析明確設計的具體創意，學生描述自身創意的目的與特點，這要求學生不僅有靈活的動手操作能力，還要具備能夠清楚描述自己作品的語言表達能力。描述的語言將會直接影響自身對設計的傳達。表現能力是同學們思維能力的度尺，是學生們應變能力的體現。
（二）注重培養學生知識積累的能力
藝術知識的積累不是一兩天能完成的事，它是一個長期的過程。學生的個人藝術修養跟他積累的知識息息相關，積累不僅僅是對所學知識的積累，還有對設計師資料的積累、對設計歷史背景的積累以及對個人作品的積累，這都是對以后職場上豐富的資源。學生對一些基礎的知識積累掌握是很重要的，只有扎實的基礎知識，才能更深刻的理解設計是設計的意圖，一步步走向成熟，更加明確一些藝術設計上的問題。同學們在學習的過程中，對很多事情認識的態度會不同，培養學生理清自身思路，對學生成長都具有很大幫助的。此外，教師在引導學生創新思維方面，盡量讓學生自我發展，不可局限住學生的思維方式，鼓勵同學們開拓自己的思路，學習到更多的知識內容。
三、結語
關于高等院校藝術設計教育的教學改革在實際操作中會暴露出很多問題。但根本上要從學生出發，全面服務學生教育，培養出社會需要的創新型藝術設計型人才。同時，加強藝術設計教師的文化修養，培養出更多優秀的藝術設計工作者。
作者：吳興璽 單位：蘭州財經大學藝術學院
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