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【摘要】班級是學生學習和生活的主要場所，而班主任則是學生的主要管理者，在教學管理中有著重要作用，同時，班主任作為學生接觸最多的教師，言行通常會對學生產生潛移默化的影響。因此，本文主要對中職班主任教學管理工作中的情境教育進行探討，從而使學生更好地學習與生活。
班主任在教學管理工作中，只有發自內心，才能進入學生的內心深處。由此可見，教師給予學生良好的情感教育，更容易了解學生的需求，拉近與學生的距離，構建和諧的師生關系。特別是對班級工作進行管理過程中，情感教育的運用，通常對管理工作的順利開展有著關鍵作用。本文主要對情感教育在中職班主任教學管理工作中的應用策略進行研究。
一、注重與學生談心，拉近師生距離
情感教育運用于中職班主任的教學管理，最重要的就是教師需常常與學生談心，拉近師生的距離。首先，經常談心。談心作為可以迅速拉近人和人距離的方式，中職班主任需要與學生談心，使學生充分體會班主任關懷，并使學生更積極主動和班主任交心。班主任和學生談心需注重態度的柔和，將學生看成自己的好朋友，彼此之間互相交心，學生才愿意定期和班主任進行談心。對于談心，需不局限于形式，班主任的任何關心話語以及鼓勵眼神都可以使學生深刻感受教師的親近與關懷。其次，藝術談心。班主任在與學生交流的過程中要注重語言藝術的應用，充分了解學生想法。班主任需將學生當作談心主角，自己作為聆聽者，對學生內心的想法進行認真聆聽，并根據學生表述的想法，對自己的觀點與想法進行述說，在學生遇到問題的時候，班主任需幫助學生仔細梳理思路，并對每個學生的心理問題進行及時解決。在學生煩悶的時候，教師需認真傾聽學生的表述，在適當時給予學生點頭或微笑，以此向學生表明教師在認真聆聽，學生講完，教師需幫助學生認真理清思路，以消除其煩悶[1]。對于藝術談心而言，不僅可以使學生愿意和教師交心，還能使學生看到教師對其的尊重，從而有效縮短師生距離。最后，言行合一。師生的探討不僅表現在語言上，也體現在動作和語氣上。如果班主任和學生交流時候的舉動不正確，不僅會讓學生反感，還會使學生不愿和班主任談心。因此，班主任需注重細節，運用合適的機會和學生進行談心，盡量注意語氣的使用，禁忌教訓的語氣，否則只能拉遠和學生的距離。同時，在和學生聊天時，教師還需避免聊到學生相對敏感的事件，最好是通過間接的方式交談，從而使學生充分了解教師對其的關懷。
二、關愛學生，使學生快樂成長
中職班主任的教學管理中運用情感教育，需要關愛學生，確保學生快樂成長。首先，班主任需肯定學生的優勢。對于每個學生而言，都有優勢，班主任需通過和學生交流，充分了解學生的優勢，并在合適的時機給予學生充分的肯定，通過鼓勵學生積極發揚優點，讓學生具備積極健康的態度，充分調動學生的發展潛能。班主任還需通過支持、肯定、鼓勵的語氣讓學生對自己充滿信心。老師們給他們愛、贊同和認可，讓學生們感覺到快樂、幸福和知足，不會因自己是一名中職生而感到自卑，讓學生們知道，只要是金子，在哪里都能發光。其次，鼓勵學生積極學習。班主任和學生在交流時，還需注重學生學習狀況，仔細觀察，并對學生學習中遇到的難題積極幫助解決，并對學生學習狀況進行充分了解，使學生的學習水平得到有效提高[2]。同時，班主任還需關注學生性格，對于內向的學生可幫助其學習更多知識，并引導其積極與其他學生溝通，使學生交際能力得到有效提高。 最后，培養學生的學習能力。職校類學生不同于普高類學生，他們是偏技術型的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，技術類學生不能只局限于書本理論知識，要在學中做，在做中學，不斷更新知識，提升能力，勇于創新，敢于嘗試。同時班主任應提倡學生的自主學習、合作學習、探究學習，通過學習，取長補短，共同進步，并定期讓學生們分享一下學習經驗，感受到自己的進步，收獲成功的喜悅。
三、注重學生情感變化
情感教育運用于中職班主任的教學管理，需充分關注學生的情感變化。首先，對異性的情感。中職學生正位于青春期，對異性通常會出現微妙感情，就會認為這是愛情，部分學生會出現早戀現象。因此，作為班主任，需和學生溝通交流，對學生出現的異常狀況及時發現，避免學生出現早戀現象。同時，班主任需通過勸說、引導，幫助學生盡早擺脫早戀，專心學習。其次，對朋友的情感。朋友作為學生除親人外重要的人，班主任需努力引導學生正確認識到同性與異性關系，使學生充分認識到異性也是朋友，這不僅有利于學生間情感的培養，還能使學生認識更多除父母外關心自己的人。最后，對家人的情感。處于青春期的學生有著半幼稚半成熟的特點，身心不成熟，使得他們看問題容易產生偏見，父母的好言關心，到他們眼里可能變成了啰唆，父母的不同觀點，到他們眼里可能變成了代溝。班主任需要以“第三方”的身份聆聽學生心聲，并引導學生站在不同的角度看待問題，打開心扉，跟父母坦誠相待，只有良好的家庭氛圍才有利于孩子的身心健康發展，進而促進學生素質提高和個性和諧發展。
四、批評和表揚共用
中職班主任對學生的批評表揚，會對學生的情感產生一定的影響，通過表揚，能夠讓學生感受到班主任對自己學習成績、行為的肯定，讓學生正確認識自己的長處與優點，幫助學生樹立自信心，為學生發展提供幫助；在批評學生時，能夠讓學生認識到自己的錯誤、缺點，對不良行為與思想進行改變，同時能夠為學生指出改進的方向，但是批評過度，會讓學生產生負面情緒，甚至產生自卑、抑郁等情緒。如果中職班主任在學生管理工作過程中能夠科學、合理應用批評和表揚，既能夠讓學生們感受到班主任的真情，又能夠讓學生們揚長避短。為了保證批評和表揚發揮應有的作用，需要做好以下幾個方面工作：其一，為了保證批評和表揚的合理性，班主任需要對實際情況進行全面分析，當批評學生時，需要尊重事實，“不夸大”“不縮小”，更不能有失公正，讓學生充分認識錯誤；表揚時要恰如其分，幫助學生樹立自信心的同時，還要指出未來需要努力的方向，讓學生變得更好。其二，需要保證批評的建設性、表揚的約束性。表揚猶如抗生素，如果過度使用或者濫用，會讓學生產生“抗體”，無法發揮表揚的作用。批評時要注意建設性，指的是需要幫助學生準確認識錯誤和缺點，這樣的批評才起到“忠言逆耳利于行”的作用。綜上所述，中職學生復雜且特殊，目前，大部分學生需要接受情感教育這種溫暖且積極的教育方式。因此，在班級管理工作中，班主任需積極滲透情感教育，這不僅有利于管理的有效性，還能使學生實現健康成長，總之，情感教育屬于班主任管理工作的靈魂與核心。
【參考文獻】
[1]顧小芬.情感教育在中職班主任管理工作中的應用[J].現代職業教育，2017（11）.
[2]沙海勇.淺談情感教育于中職班主任管理工作中的作用[J].廣東職業技術教育與研究，2017（05）.
作者:宋予 單位:啟東中等專業學校
