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摘要：本文從隴東學院工科專業的創新創業人才教育教學系統的現狀分析，發現存在的問題，提出了基于專業綜合能力產品化的創新創業型人才教育教學體系的具體實施方案，為培養具有創新創業能力的應用技術型人才提供有力保證。
關鍵詞：專業綜合能力；產品化；創新創業；教育教學體系；應用型本科院校
國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的實施意見》指出，要健全促進高等教育內涵發展的體制機制，強調要創新人才培養機制。高等學校要把人才培養作為中心工作，全面提高人才培養能力，始終把創新創業教育貫穿人才培養全過程。隴東學院作為地方應用型本科院校，緊緊圍繞深度轉型發展主題，以培養創新型、復合型、應用型人才為目標，力爭建設成為特色鮮明、優勢突出，與區域經濟和社會發展良性互動的應用型大學。近年來，學校尤為重視工科專業的發展，注重培養具有專業綜合能力產品化的創新創業型人才，從不斷地實踐過程中找到切合的創新創業方向。
一、隴東學院創新創業型人才教育教學體系現狀
為培養具有專業綜合能力產品化的創新創業能力的應用型技術人才，完善從研發、轉化、生產到管理的人才教育教學體系，構建了“四階段四層次兩基地兩融合”教育教學體系，具體表現如下：四個階段是指基礎實驗階段、專業實驗階段、應用實踐階段（主要通過見習、實習、實訓和校企融合等實現）、創新實踐階段（主要通過學科競賽、課程設計和畢業設計等實現）。四個層次是指以掌握基本理論和方法的基礎層次，以運用專業知識和方法的專業層次，以應用專業能力的應用實踐層次，以專業綜合能力為支撐的創新實踐層次。兩基地是指校內實驗實訓基地和校外實習實踐基地。兩融合是指校內實驗實訓基地和校外實習實踐基地的融合，即學校和企業的融合。
二、隴東學院創新創業型人才教育教學體系存在的問題
1、創新創業教育教學認識不到位
創新創業教育教學認識存在偏差，定位不準確，并未將創新創業教育教學真正納入高校人才培養計劃，將創新創業教育教學等同于創新創業培訓、學科競賽指導等，導致在教育教學過程中忽視學生專業想象力、創造力、執行力等。
2、創新創業教育教學體系不健全
課程體系、保障體系、評價體系均不健全，創新創業教育課程尚未滲透到大學教育的全過程。課程資源開放程度不夠，教學資源整合力度不夠，內容不完善，實踐教學環節薄弱。創新創業工作缺乏專門的管理機構，運行保障體系不完善。同時，考核評價仍停留在考試層面，存在評價方式單一、片面等問題。
3、教育教學與科研有機融合力度不夠
教育教學域科研的關系密切并相互促進，教學為科研提供前提和條件，科研又為提高教學質量提供了方向和保障。但是，目前教學與科研相對獨立，沒有形成互相促進提高的狀態。
4、創新創業教育教學師資力量薄弱
教師參與創新創業教育教學的積極性有待提高，學生的創新創業意識不強。目前，創新創業教師隊伍主要由專任教師和就業指導教師組成，尚未形成全員參與的氛圍，教師所學專業與創新創業教育教學工作脫節，大部分教師沒有系統學習過相關知識，實踐經驗匱乏。
三、基于專業綜合能力產品化的創新創業型人才教育教學體系實施方案
結合專業和課程特點，培養學生的創新創業意識，根據我校的具體學情，發揮優勢，補全短板，利用學到的專業知識甚至跨專業跨行業的資源整合，完成產品創新驅動創業，專業綜合能力產品化的創新創業型人才教育教學體系，具體實施方案如下：
1、修訂人才培養方案，重構創新創業教育教學課程體系
（1）理論設計，構建新的人才培養方案修訂人才培養方案，將創新創業教育融入課堂教學、實驗教學、實習教學，在具體課程教學中，引入當前課程發展前沿的實例，說明研究方法，開發流程，知識實踐注意事項?？荚嚳己诉^程中，注重學生分析實際問題、解決實際問題、知識的應用實踐能力，要將所學的專業知識實體化，注重考核方式的多樣化。（2）細化教學過程，產品化、案例式教學過程理論設計和教學實踐要圍繞具體的產品實例展開，教育教學過程要以具體產品創新上循序漸進、步步為營，并研究相關創新產品的具體案例，啟發創新思維，為提高學生的創新創業能力，開設相關必修、選修課程。（3）籌備相近專業的通識教育課程，完善跨學科專業行業的創新創業課程一件完整的產品，不是由單一系統完成，而是由一些相關子系統的有機整合，那么需要開設與該產品相關的課程，比如洗衣機、空調等家用電器，可由電氣工程學院、機械工程學院、信息工程學院等相關學院共同籌建跨學科專業行業的創新創業課程。
2、教育教學與科研有機融合
教育教學為科研提供前提和條件，科研又為教學質量的提高提供方向和保障。因此，教學活動在科學研究中進行，教學中發現問題，科研解決問題，以科研成果支撐教學改革，教育教學與科研相輔相成，互相促進互相轉化成為高校教育教學發展戰略。
3、加強教師隊伍建設，建立一支高素質的創新創業教育教學教師隊伍
充分發揮教師在人才教育教學中的引導作用，為我校創新創業教育教學工作提供強有力的人才支撐。第一，通過組織學術交流、與企業的項目合作等方式，加強對青年骨干教師創新創業能力的培養；第二，加強“校企合作”，注重協同育人，與相關企業和單位聯合共建實驗教學基地，以實驗基地為載體探索學校與科研院所、企業協同培養人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變；第三，聘請具有豐富實踐經驗和能力的工程師承擔實踐教學任務，確保實踐教學質量。
4、強化創新創業教育教學法律法規課程群建設
除了基礎課程教育教學外，應進一步優化學科專業結構，為了增加提高了教育教學質量，增加法律法規的教育教學內容：（1）創新創業的法律法規教育教學。從事行業需要了解與行業相關的法律法規，如：《公司法》《合伙企業法》《專利法》《商標法》等，這些法律法規應不同程度引入創新創業教育教學體系中。（2）創新創業的風險控制與預警教育。與傳統創業相比，風險更高，通過市場評估、融資風險、購買保險等方式來降低風險。（3）創新創業的市場營銷教育。開設創業管理、市場調研、企業融資等相關課程，建立市場營銷實踐課程體系。
四、結語
綜上所述，專業綜合能力產品化創新驅動的創業型人才教育教學體系的研究是在學校轉型發展時期，加大課程資源建設和整合力度，兼顧相關法律法規、風險評估和預警、市場營銷教育等創新創業必不可少的關鍵節點教育，強化學校與社會協同育人，設立具有多元開放性的創新創業課程體系，充分利用校外企業的實踐資源，突出教學和生產應用相結合，突出教學與研究創新相結合，突出教育教學與創新創業的有機融合，大力開發綜合性、設計性和創新創業課程群，培養具有創新創業能力的應用型技術人才是我們教師、學校及國家長期堅持發展的戰略。
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作者:高曉紅 單位:隴東學院
