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摘要：根據當前有些高職院校學生群體存在的文化基礎較差、人生目標模糊、自我意識強、自信不足等特點進行分析，從學校教育管理方法、員工的職業精神和教學設計能力等不同的角度提出針對性的解決方案。
關鍵詞：高等職業教育；學生特點；教學設計；ARCS模型
目前，高職教育深入發展時期，人們對職教有了更多的關注和認識。隨著高考不斷擴招，人們接受高等教育的普及性越來越廣，對高等職業教育院校發展也有著很大的影響，高等職業教育發展到現在，取得了明顯的成績，但也面臨不少的問題，根據當前的發展趨勢，確定正確的發展方位，規劃教育未來的方向，對高等職業教育事業的高水平建設有著極其重要的意義。
一、當前高職高專學生特點
（一）文化基礎差，入學成績普遍偏低
目前，高等院校的招生比率的增大和生源數量的減少，對職業院校的教育與發展有著很大的影響，所面對的教育對象不再是知識體系扎實，學習勤奮，尋根究底的尖子生，而是一些學習能力差，基礎知識薄弱，不求甚解，貪玩懶惰的手機控，這些學生往往組織意識淡薄、時間意識不夠，學習態度不積極，學習的欲望不強，自我要求不高，普遍缺乏學習的興趣和動力。由于沒有形成良好的學習習慣，自身基礎不牢，學習能力差，各方面的素質都難以適應大學的學習和生活。
（二）理想目標不清，求知欲不強
當前高職院校學生多為獨生子女，從小在家恃寵而驕，學習怕吃苦，求知怕流汗，缺乏鍛煉，無人生目標。他們上學只是為了來感受一下大學的生活，學生學習目的不明確，學習態度不端正；學生對學習的興趣不足，主觀能動性差，無學習動力；學生不會學習，更缺乏自學意識和良好的學習方法。自我約束力差，經常出入網吧，上課玩手機現象嚴重。
（三）自我意識強，思想存在盲目性
目前高等職業院校的學生基本上是90后，這個群體受網絡文化影響，自我意識較強，團隊協作較弱，承受挫折能力不足；辨別是非能力差，經常隨波逐流，思想存在盲目，易受他人左右而轉變。
（四）缺乏自信
這些孩子在以往的學習中，多次經歷成績的失敗與打擊，認知觀不強，缺乏信心，并且他們中的絕大多數學生來源于農村或收入較低家庭，造成這部分學生存在自卑感。
二、造成這些問題的原因
（一）主觀原因
1．學習基礎較差，自身努力不夠。高職學院教育的對象，在中學階段理論知識掌握程度相對較低，使其在高等教育階段難于滿足專業知識的應用學習，同時他們習慣懶惰，上進不足，積極性不強，甚至有些厭學，自棄情緒。2．職業規劃不明確，專業認識不足。有部分高職院校學生對職業規劃不太明確，對自己學習的技能目標和未來發展缺乏認知，在專業學習過程中，缺乏理論與實踐的有效結合，對技能學習的重視程度不夠高，把學習技能當作一種任務，在學習上比較被動和茫然。
（二）客觀原因
1．家庭因素。當前絕大多數學生來自于獨生子女家庭，一些父母對他們過于寵愛，沒有嚴格要求，認為他們在學校只要不違法，學與不學都不重視，甚至一些家庭完全放松了對他們的管教，這些因素對他們的健康成長有著負面影響。2．學校因素。高校的擴招對院校的管理有較大影響，教職人員與學生的數量比明顯較低，院校管理要求也對學生的學習積極性產生影響，高職學生無明顯的學習壓力。本科院校的學生會面臨考研、英語四六級等學習壓力，而高職學生的學習壓力相對較小，往往造成高職院校學習氛圍不濃。有很多院校教師教育方式、方法過于傳統，不能靈活利用當代教育科學技術，教育理念，內容設計，教學方法等不能直觀生動地滿足教育學生的接受需求。在教學過程中不能很好地捕捉學生的興趣點，教授技能抽象，缺乏生動，與學生的互動和交流不足，上課過程中，在室內的純理論課過多，教師填鴨式的教育，學生要不聽不懂，或者似懂非懂，實踐鍛煉機會少。實習課中，往往通過分組教學和小組考核，每個學生不能得到充分上手學習機會，無考核壓力。3．社會因素。當前社會環境下，崇尚享樂、照搬抄襲、炫富拜金等各種不良現象，對學生的思想及其成長產生諸多負面影響。
（一）從管理層面
1．幫助學生樹立明確的目標和方向。學?？赏ㄟ^鼓勵學生參加專升本考試，鼓勵學生參加技能大賽，鼓勵學生自主創業等多種方式，給予學生更多的選擇性，幫助學生樹立明確的目標和方向。加強對學生的專業教育，樹立正確的價值觀。通過到現場參觀、實踐等多種方式，讓學生意識到技能教育的重要性，組織優質企業技能骨干進行事跡教育，使學生身心體會到技能的美好與光榮，進而熱愛學習，增強掌握技能動機，建立人生的理想目標。2．完善教學管理制度。建立完善的學校管理體系，無論在教學教育還是在后勤保障方面，確保校園有一個活躍的學習氛圍。一方面，嚴肅考風考紀，完善升留級制度和畢業審核制度，以此來約束學生，迫使其關注課堂學習，課程學習。另一方面，建立學習獎學金，技能競技鼓勵機制，完善師生考核和激勵制度。此外，學校教育管理有待進一步加強。對師資引進、技能培訓，管理透明，建設前瞻，發展特色都有待進一步加強，真正建設成一支技能過硬、了解社會需求，專業理論與實踐操作嫻熟的“雙師型”教育隊伍。
（二）從教師層面
提高高職院校的教學質量，一方面要求的是教師的職業道德和職業精神，另一方面，要求教師要學會職業教育教學設計技術，開展教學評比，課件設計，技能創新等活動，鼓勵教師在專業領域多出創新成果。1．樹立正確的教育理念和職業精神。一個老師是不是好老師，關鍵看這個老師是不是有正確的教育理念，是不是真心關注學生的成長。高職院校的教師要用“農民觀”面對我們的學生：農民少有抱怨莊稼長不好是莊稼的問題；農民時時充滿期待；農民有踏實做事的人生哲學。教師在課程開發、教學方式、評價學生、教育學生、時間空間安排，要有自主創新空間，避免似車間流水線上的工人，教學過程要充滿期待，要有人生哲學。教育工作者應該有一顆愛心、能夠真心呵護學生，樹立教育學生身心健康成長的園丁責任，做學生的良師益友。2．提高教師的職業教育教學能力。高職教育更要注重教師能力培養。教師具有正確的教學理念和職業精神的基礎上，還需要學會職業教學設計技術。教學設計是通過系統方法分析教學問題和確定學習目標，能夠處理教育學習中的問題、試行解決方案、及對方案進行修改的過程。一個成功的教學需要有好的教學設計。之一，為什么教（分析學習需要）。教學設計的起點是分析學習需要。ARCS模型是20世紀80年代末提出的一個教學設計模型，它是運用教學設計來激發求知者的學習興趣。該體系認為影響學習興趣的因子有注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信（Confidence）和滿足（Satisfaction）四個。該模型比較注重激發求知者的學習動機，首先從學生的興趣點，喜好或理想出發，建立一個興趣任務，并且讓學生了解要完成該項任務與自己的努力有著極大的關聯，其次，要讓學生樹立完成任務的信心，相信自己能夠擔當起主力，最后通過能夠完成任務而得到滿足與喜悅。教師要利用ARCS體系來尋找激發學生學習興趣：吸引學生注意：學習材料的新異性；教學導入過程的有趣性；教授語言的強度；教學方法的直觀性。關聯：讓學生明白技能知識的重要性和未來前景，讓學生了解本專業學習對將來社會建設中的價值。自信心：要循序漸進，逐步建立學生的知識體系；要求教師思路清晰，層次分明，將復雜的問題分解成若干學生能夠理解和掌握的步驟；在此過程中要給予適度的表揚和鼓勵。滿足感：學會知識技能本身獲得內在滿足；從情感上讓學生得到滿足；從實際應用上得到滿足。通過以上四個因子綜合考量，每一個因子、環節都很重要，不能顧此失彼，任何一個都有可能是致使教學活動失敗的原因。所以，在教學中教師充分重視每一個因子，充分利用每一個因子，使其教學效果的最大化，讓學生在技能學習中達到較好的能動效果。之二，教什么（學習內容選?。Ｕn程內容的選取，首先要根據專業內容的應用效果和技能適用的方向。在此過程中，要注意課程之間的銜接，要結合工作實際，引進更新技術，切記講解內容與實際脫節。另外，在教學過程中，理論知識講解以簡單化，技能操作熟練化。之三，教給誰（分析學生狀況）。分析當前在校生所處的狀態：當他們具備一定的自主學習能力時，教授應采用“教學結合，教引為主”的方法。即：讓學生自己去學習和思考，老師通過了解學生學習后的效果進行啟發性講解和剖析進行教學。當學生對基礎知識掌握不夠牢固，并且缺乏獨立自學能力時，教師應該積極耐心施教，建立基本的知識儲備，使其具有一定的技能掌握能力，要先教后學，以教導學。職業技能的學習要根據學生本身的知識儲備情況而定，對新知識的學習應該建立儲備知識的基礎上，即溫故知新。之四，怎么教（以學生為中心的教學實施）。在課堂教學中，學生是實施教育的主體，對象，而教師是施教的主導者、引導者，幫助學生身心發展完善，德智體技美全面提高，而不僅僅是知識的傳播者。這種以“主體為中心”的教育理念，對于職業技能的教學具有一定的積極意義。在此理念的基礎上，誕生了很多教學方法：翻轉課堂教學法：充分利用教學時間和課下時間，把學習的主動權從教室端轉換為求知對象端一種教育方法。問題教學法：是將施教的過程設計成求知者積極思考，努力發現，消化知識，就處理問題的過程。它主要包括以下流程：制定任務———整理相關數據；明確任務———提出問題、分析如何解決這個問題；做出決策———尋找處理問題的方案，查詢相關專業知識；執行計劃———掌握能夠處理問題必要的知識和解決能力；解決問題———驗證并得出結論；交流總結———知識的系統化與拓展。體驗教育方法：利用教育對象自己的體驗來達到掌握知識的方法，如：角色扮演；仿真練習；問卷調查；觀看演出等。參與式教學方法：利用交流學習；實驗操作；競技比賽；張貼板等。在此過程中，將技能知識進行分類，對知識的詳細剖析，總結出多樣化創新式教學體系。教學體系有很多，老師需要根據技能知識和求學者掌握知識的概況，充分地加以利用。對技能的培養，要強化學生實踐，增加實踐教學比例，使學生在行動中學習。課堂實施過程中，要充分樹立學生的職業修養，培養愛崗敬業遵紀守法的社會責任，不僅限于知識傳播。美國的鮑爾斯、金蒂斯和奧斯本的研究指出，大部分教育對勞動力市場表現的影響與職業素養有關，包括工人的堅持、努力、時間管理、合作等。學生首先是個社會合格公民（有獨立個性、自主思考力、理性行為力的個體），然后才能成為稱職的職業人、技術專家。社會發展的需求是具有前瞻性和創新性的建設者，所以栽培學生應不僅僅限于一技之長。技能上即要一技之長，更要可持續發展，對學生職業素養的教育，應是每一位教師的責任，不論是公共課老師抑或是專業課老師，并且是一個長期的過程。之五，教的效果如何（完善成績評價方法）。“最恨當我們把知識忘得差不多的時候考我們”。這聽起來像是一句玩笑話，但是也給我們教師一定的啟示。教師不要拿最后一次的期末考試作為衡量學生學習課程的標準，“考”的目的是為了讓學生“學”。建立可操作性強的管理方法：突出自評、監督，抽查等多角度考核系統；知識、技能、職業素養等多維度考核指標；考試、實踐、實習、交流匯報等多樣化考核形式。重視技能與理論知識相結合，掌握應用過程，強化學習意識，每一個項目甚至于每一次課都要有考核，學生不想學，逼著學生學，逼著學生在每個過程都過關，及格，那么期末考試也沒有必要非得考試，掛科、補考，認定補考了。
四、結語
職業教育教學改革的趨勢走向，要立足世界，面向未來，以發展的眼光定位。培養出不僅擁有一技之長，能夠適應社會的發展，還要具有良好的職業道德修要，愛崗敬業的建設者。任何的方法與技巧都是建立在教育工作者的良好的職業道德基礎上，一個良好的教育基礎離不開優秀的職業道德，愛崗敬業的教師和一個良好的校園文化和校園管理。教無定法，貴在得法；中國高職，現無成法；借鑒探索，創立新法；質量提高，就是好法。
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作者:馮翠芹 單位:天津石油職業技術學院
