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摘要：隨著信息時代的到來，社會經濟形態和傳統行業都面臨改革，“互聯網+”模式沖擊著傳統行業，在此背景下，傳統行業開始打破常規，進入“互聯網+”模式形態運營，這對傳統的教育模式也帶來了一些影響，“互聯網+”為高等教育的創新模式提供了有效幫助，因此高校應合理運用“互聯網+”，推進高等教育的發展。
關鍵詞：互聯網+；高等教育；教學模式
近年來，高等教育的規模不斷擴大，高等教育的教學質量也有待提高，在第十二屆三中全會上，總理首次提成了“互聯網+”這一計劃，改變傳統模式，將各個行業信息化和資源化整合，互聯網為教育行業帶來了很多學習資源，利用網上共享資源，實現高等教育大眾化，互聯網的在線學習給傳統的上課模式帶來難題，如何合理運用，進行深度融合，對高等教育模式的創新和改革具有歷史價值和現實意義[1]。
一、“互聯網+教育”
“互聯網+教育”是指將互聯網和傳統教育模式相結合，實現改革教育的目的，通過互聯網技術和互聯網思維運用到傳統教育中，使用互聯網平臺與教育機制培養模式相融合，更新教育觀念，“互聯網+”的低成本教育促進了改革，有效的解決了教育資源分布不均的情況，分享，開放，低成本成為新模式教育的特點，最新的資訊和最專業信息，越來越多的學生開始通過互聯網平臺學習，由被動的接收知識到主動的學習模式的思維轉變，而且逐步實現教育公平的目標，學生可方便通過大數據的采集，整理，利用提高學習認知度和高效率學習，培養了完整的學習體系和學習的自主能動性，每個人都可以自由平等的發表意見，交流意見，體現了教育的平等性[2]。
二、實行“互聯網+教育”的必要性
我國的高等教育經過十幾年的蓬勃發展，取得了一定的成就，教育水平得到了很大提高，但是在發展過程中仍存在不少問題，互聯網時代的到來，為這些問題提供了好的解決方法和有利條件，通過互聯網，可以減小與發達國家的教育水平，減小這一差距的重要一點是對師資隊伍的建設，互聯網的出現為老師的教學搭建了有利平臺，教師也可以通過網絡學習新理念，提高師資教育隊伍質量，教師在提高自身素質的同時，做好教育工作[3]。我國的高等教育長期都存在著教育資源分布不均的問題，優質的教育資源多集中在東部，部分地區的教學資源還比較落后，由于受到教育資源限制，很多地區的教育水平明顯低下，差異大，“互聯網+教育”出現為各地區帶來了更多選擇的教育資源，還可以在網絡上學習到國內外優質的課程，進一步推動了教育事業的發展。解決了傳統教育模式的單一，傳統教育一直是一種單項的輸出教育，由老師在課堂上傳授知識，老師通過對課本知識的領悟，將自己學到的信息點和經驗教學傳授給學生，在信息化的時代，單一的教學模式已經不能滿足學生對知識的儲備和需要，在吸收新知識上快不能同學生處于同一起跑線，學生更能快速的接受網絡教學新知識，在“互聯網+教育”模式下，可以讓學生和老師在同一平臺交流學習，學生在網絡平臺獲取新信息和老師的傳授知識相結合，達到雙向交流，共同發展的目標。
三、“互聯網+”背景下的高等教育教學模式轉變的具體策略
1、采取“翻轉課堂”的教學模式
“翻轉課堂”就是將老師與學生角色互換，運用網絡將課程視頻上傳，學生在課前提前預習，老師在課堂上不占用過多授課時間，而是讓學生自主掌握學學習分配權，“翻轉課堂”可以激發學生的學習興趣和積極性，加強實踐經驗教學，實現開放教學，高等教學的目的是培養具有主動思考的能力，讓學生根據知識框架，利用所學知識解決實際問題，目前該平臺具有多樣化的選擇，可以滿足不同學生的學習要求，這樣老師的教學就不僅僅是在于完成任務，而是和學生互動交流，分享知識，促成融洽的師生關系，促進學生的個性化發展。
2、進行開放式網絡課程
慕課（MOOC）教學模式是互聯網時代出現的在線教育形式，作為一種新型的靈活性高的網絡教育模式，提供了科技，醫學，商業，計算機等各種分科知識，這種免費的開放視頻教學模式，上面的課程來自于世界各地，將傳統教學與網絡交流論壇相結合，學生可在上面自由安排課程，MOOC教學模式具有完善的知識體系和教學，豐富的教學內容，對以視頻為主，學生利用自己的時間，自主完成，并且短期視頻（5-20分鐘）更有助于學生集中注意力，利用碎片時間學習，彌補了傳統教學大班制和被動學習的限制，并配有完整的講解增加學生學習的主動性，慕課的優勢最關鍵在于課程模式的再造，這種新型的網絡教學與高等教育的融合為教育的發展提供了新的教學理念和教學環境。
3、實施“微課”教學模式
“微課”即微課程，在1993年美國北愛荷化大學的教授首次在課程中提出“微課”這一詞，同時他認為微課不僅僅是一種教學方式，更是在一種指導思想下的核心內容教學，在線上超越傳統教學的方法，而這些課程的具體結構被稱為“知識脈沖”，近年來我國的微課程也有了很大的進步，目前廣泛的微課程是利用視頻教學方式，結合課程，內容，微課主要針對教學核心內容制定課程，在微課制作過程中，老師可根據具體案例等，對某一個知識點進行教學，時間點，能突出重點，明確主題，相比于傳統的長時間教學，這種精簡的教學模式教學主題鮮明生動，在形式上可以結合影視圖片等資源，加上多元化元素，使視頻得到真實化的體現，更能激發學生的學習動力，讓學生更容易吸收重點知識，提高學習效率，實現高等教育的高效發展。
四、總結
“互聯網+”背景下，互聯網教育模式勢在必行，互聯網搭建了教育的平臺，讓教育模式多樣化，順應時展，抓住機遇，互聯網為傳統的教育模式發起了更高的挑戰，在融入過程中，要考慮多個方面，在不斷革新過程中，讓互聯網和教育深度融合，促進高等教育全面發展。
參考文獻
[1]李嵐.“互聯網+”教育教學模式的構建[J].福建電腦，2016(11):66—67
[2]南旭光“.互聯網＋”職業教育：邏輯內涵、形成機制及發展路徑〔J〕.職教論壇，2016，（1）：5-11.
[3]張青，胡志華.移動互聯網與高等教育變革〔J〕.理論月刊,2016，（3）：58-63.
作者:席林 單位:保山學院
