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一、國內外國際化人才培養現狀
(一)國際上國際化人才培養狀況
早在1966年，美國就制定了《國際教育法》，后來在《美國2000年教育目標法》中進一步強調了教育國際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個學生都能達到知識的世界級標準”。與此同時，日本在1987年提出了培養國際化人才的目標;之后，德國、英國、法國、韓國等諸多國家也紛紛開展了各式各樣的國際教育，將國際化人才培養提上了日程。特別是在20世紀末21世紀初，高等教育國際化的主角由政府為主導逐漸轉變為各大院校主導，高等教育國際化人才培養成為必然的政治的延伸與補充。發達國家領軍高校，采取一系列的措施促進國際人才培養。英、美高校借助國家政策與高校自身政策的保障，積極開展與其他國家高校的合作與交流，完善課程設置，將學生思辨能力與創新能力的培養作為教育核心內容之一。為了促進國際化人才的培養，法國則通過加強與歐盟國家以及法語國家的交流與合作，通過加強與亞洲國家高校之間的合作交流來推進國際化人才培養的進程。1998年，日本臨時教育審議會將科技創新列為核心課程之一，作為培養國際化合格人才的重要指標之一，他們將科學思辨能力的培養列為科技創新能力培養過程中的一個關鍵環節。相對來講，長期以來我國尤其我省對國際化人才培養的推進速度比較慢，力度不夠強，理論與實踐中都沒有一個系統化的培養模式與一套綜合化與國際化的課程設置體系，導致了長期以來人才結構上的極大不平衡特征，缺乏國際競爭實力，在高校教育國際化排名中處于比較落后的地位。
(二)我國與我省國際化人才相關策略
近年來，我國對人才隊伍的國際化建設越來越重視。在《2002—2005年全國人才隊伍建設規劃綱要》中特別提到:“我國要培養、造就一批職業化、現代化、國際化的優秀企業家，一批具有世界前沿水平的學科帶頭人。”在2010年6月的《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》中，又了關于重大人才工程建設的內容，明確指出高素質教育人才應該是能夠與國際并軌的國際化人才，不僅需要具備較高的專業技術能力，還要有“很強的創新能力以及國際跨文化溝通能力”?？梢姡瞬艊H化是目前也是今后長期的發展趨勢與方向?？梢哉f，我國各高校國際化人才的培養已經具備了強有力的國家政策保障，下一步便是在實踐層面的貫徹、摸索與推進。山西省經濟發展中，人才結構不平衡現象尤為明顯，各行各業都嚴重缺乏真正意義上的國際化人才。而山西各個高校人才培養中極為明顯的不足，就是從本科到博士生階段的培養上，不管是學術研究還是實踐工作，可以與國際并軌的人才遠遠不能滿足我省經濟發展的需求，其最大的原因并非學生專業知識不足，而是學生的實踐操作技能以及其他相關方面的能力不足。同時國際通用語言問題也限制了他們與國際的對話與溝通，從而導致了信息閉塞，創新水平落后等問題。很多大中型企業，比如說山西省大型國有企業太原鋼鐵有限公司，在引進國外先進設備、先進技術的同時，也高薪(是普通工人的4倍以上)聘請了技術與科研人才，其原因就是企業存在人才瓶頸，本土人才不能滿足崗位的需求，不能勝任相關工作。當然所謂的“勝任”，主要就是國際語言文化上的溝通，與信息技術的把握，新型設備核心問題的綜合分析以及創新能力等方面的問題。毫無疑問，在經濟全球化進程中，山西經濟的發展與騰飛，轉型與進步，急需高校培養適應我省地方特色經濟發展的國際化人才，讓山西走向世界，讓世界接受山西。
二、國際化人才思辨能力的培養
(一)理論基礎及優勢
如何培養與國際并軌的國際化人才呢?在這個問題上，首先要指出的是在高等教育國際化的背景下，國際化人才的培養不僅已經具備了良好的國際環境，而且具備了國內國際化教育相關政策上的保障。自20世紀90年代，我國部分高校響應教育部的號召，首先引導了國際化教育課程的改革與國際化教育項目的推進，通過合作辦學的模式，實現課程和人才與國際的并軌。成功的案例有昆山杜克大學，該大學通過高水平課程體系和跨學科教育模式，實現了高質量、國際化的“精英教育”。人才培養重要的一個環節是課程設置，而課程設置中非常必要的一個方面是發展大學生的科學思辯能力(批判性思維)，這一點有著積極的戰略意義?？茖W思辨能力是創新的前提。西方發達國家高校教育中非常注重學生科學批判性思維能力的培養，最主要的原因是一個人批判性思維的能力將會影響其工作與學習中的創新性思維與實踐能力，從而影響工作、學習效率，而且甚至還會影響到一個國家的經濟發展以及其持續性的進步。為此，如果要培養具備競爭能力與創新能力的人才，保持國家經濟的持續性、高效性發展，那么絕對不能忽視批判性思維能力的培養。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》以及《山西省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》都將國際化人才“能力”培養與“創新”提升到了未來十年中國教育改革的戰略高度。不過在實際人才教育與培養過程中，學生的各種具體能力歸根結底要建立在大腦的科學思辨能力之上。當今是一個大數據的時代，科學技術信息日新月異，并快速在全球范圍內傳播?，F代科技的發展在加快科學信息國際范圍內交流的同時，也加大了科技信息在發達與不發達國家、地區之間的差距。發展國際化人才的科學性批判思維能力對其生存能力及個人的發展有著非常重要的意義，而且對一個民族在國際世界的立足以及生存也具有不可或缺的作用。20世紀90年代，美國兩位時任總統布什和克林頓均指出批判性思維的培養是國際信息社會快速發展的要求與結果，并對美國高校國際化人才的培養提出了相應的要求。國際化人才是高科技信息與技能的掌握者與駕馭者，國家的國際化需要培養大批國際化的人才，而國際化人才的培養必不可少的素質便是科學思辨能力。培養高校大學生的批判性思維首要任務是培養學生們在這個網絡信息時代能夠用所學的知識選擇性地接受、理解并對各種現象進行客觀評價的能力，并以此為基礎，進一步培養他們的創新能力、對各自專業領域知識的實踐駕馭能力，以及國際視野，從而增強他們的社會適應能力、生存能力與國際競爭實力。
(二)國際化人才科學思辨能力缺席癥
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，國際化人才需要具有扎實的專業技能、較強的創新能力、良好的國際語言溝通能力、較強的多文化適應能力，以及掌握跨學科綜合知識信息、科研成果的復合型人才。這就需要大學生在精通本專業基礎上，培養社會實踐能力，發展較強的自學能力、思辨性思考問題的能力及各相關域內的創新能力?！毒V要》特別提出要“加強學生思維能力和創新能力的培養”。因此教學的重要任務不僅僅是培養學生回答問題的能力，而且要培養學生具備挑戰性思維能力，能夠提出挑戰性問題，并最終找到解決問題的創新能力與動手能力。自20世紀90年代以來，大學生科學批判性思維能力的培養在西方發達國家的高等教育中極受重視，思辨能力的突出重要性是顯而易見的。遺憾的是，相比較而言，我國對人才科學思辨能力的重視程度卻遠遠不足。它正是我國高校各專業領域內人才培養的軟肋。黃源深(1988)生動地描述了大學教育中普遍存在的現象，即不管學生在寫文章還是課堂上普通發言，不管是聽講座還是聽課，在要求學生獨立完成類似任務的時候總會出現各種各樣不適應的癥狀，即不知所措，焦慮不安。其原因在于科學思辨能力的缺乏導致思維、論辯以及寫作水平均達不到一定的高度，加上大部分學生沒有掌握國際化數據，沒有國際認知高度，缺乏國際競爭力?？茖W思辨能力不足對畢業后的大學生在工作中的表現也會有很大的負面影響，諸如缺乏科學思辨能力，沒有綜合分析問題、解決問題的能力，更沒有提出挑戰性問題的能力。而這一能力長期的缺乏，最終會導致自信心、創新能力、生存能力以及國際競爭力的退化，長期以往，整個民族的國際競爭力以及地位也會受到嚴重的影響。黃源深將其命名為“思辨的缺席”。如果要克服思辨缺席癥，就需要通過教育改革，加強科學思辨綜合能力的培養，并在社會實踐中加以鍛煉與強化訓練。
(三)解決方案
早在20世紀80年代末，美國著名學者P•A•Facione領銜的特爾斐項目組，經過兩年的研究于1990年了《特爾斐報告》，并給科學思辨能力給出了權威性的定義，包括:它是目的性極強的自我調節及判斷;它是非常重要的探究工具;它既是教育的解放，同時又是重要的資源。思辨能力與完善思維不同，它是一種自我矯正的人類現象。具有科學思辨能力的人不僅在處理個人問題上、在處理全局性問題上均能夠縱觀全局，科學客觀、民主理性地分析問題，在關注國內時局的同時，也能夠放眼國際相關領域的現狀與趨勢。孫有中曾指出，我國提高國際化人才培養的質量，其中一個不可或缺的指標就是思辨能力的培養。山西高校教育的目標和任務，是培養符合山西地方經濟、教育、文化發展需要，并可以與國際并軌的國際化人才。這就要求在教育戰略規劃中尤其要注重學生思辨能力的培養，把學生思辨能力的發展納入教學大綱中，完善國際化人才的培養模式，進行課程改革，創新教學方法，加強師資隊伍全面素質等。
1．課程設置改革。
根據人才培養的需求分析，在大學各專業課程設置中，把思辨能力的培養納入核心培養目標，相應的專業課程設置的改革中，適當擴大其他課程比例，即除語言文學以及專業課程外的文、史、哲、社科的內容，設立跨專業輔修或雙學位機制，利用校級通識教育選修課的平臺，如社會語言學概論、西方文論選讀、文化研究理論、國際關系理論等，開設學分課，或系列講座，專題介紹思辨能力的有關概念和學習方法，提高學生對思辨能力的學習意識，促成課程改革。這些舉措總體上有利于加強思辨能力的培養，為大學生科學思辨能力的培養提供政策上、大綱性的保障。
2．教學方法改革。
首先，推行課程設置改革的同時，把思辨能力訓練作為核心教學目標納入每一門課程的教學大綱。整體規劃不同年級、課程、課型在提高大學生思辨能力方面的任務。教師則根據所授課程的特點，設計相應課堂活動和練習形式，針對性地訓練思辨技能，做到多角度、分層次地展開思辨能力的系統訓練。其次，建議授課教師借鑒西方先進的教學方法。例如可以借鑒蘇格拉底式教學方法，即教學過程中利用啟發提問與相互辯駁等方式，引導學生針對挑戰性問題辯證思維，避免過多傳統單向填鴨式知識傳授方法。此外，建議多采用討論形式，分配學生課前閱讀任務，課堂展示，并引導其他學生積極提問，進行開放式討論。最后，不管什么課，何種授課形式，在檢驗課程效果時，將是否增強了學生的思辨能力作為重要標準之一，督促教學方法的改革。
3．規范課程測試。
教授什么知識，學習什么內容，如何學，如何教，課程測試便成了重要的方向標，決定了教與學的態度和方法。只有將課程測試重點放在思辨能力及綜合知識的考查上，規范測試程序與方式，才會加強對思辨能力訓練和提高的重視程度，為此特作如下建議。一是專業課程采用自學、調查等研究性方法授課、考查。二是制定科學評估體制，采用小組討論、小組或個人展示、開展調研項目、記錄學習日記等方法授課與考查，激發大學生綜合創造力。三是改革傳統選擇類考試題型，增加個性化語言、思想和設計輸出的考查。文科課程測試中，還要將歸納總結、分析或評價的寫作能力作為重點考查內容。
4．教師自身發展。
培養學生思辨能力，教師首先要具備較強的思辨能力。高校教師在培養學生思辨能力過程中，重點放在構成思辨能力核心的思維品質和認知技能的培養上，發展并加強自身思辨能力，在教學實踐中摸索出一套思辨能力培養的模式，有效培養學生的認知能力和相應的情感素質，創造有利于思辨能力發展的學習環境，并形成一套客觀測評自身與學生思辨能力的健全體制。此外可以通過問卷調查、課堂跟蹤觀察、教材研究、教法研究等方式，通過量化和歸納的研究范式統計各專業學生思辨能力的發展現狀、分析目標群體思辨能力缺席的相關原因，提供如何在專業人才培養中發展和滲透思辨能力的途徑和方法，使山西地方專業化國際人才的培養更加符合《山西省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》人才培養的要求，將思辨能力的培養滲透到人才培養的各環節中，滿足創新性人才培養與社會發展的要求，實現山西地方與中央、國內與國際的國際化統一。
5．教育國際化。
在我省，尤其要注重“引進來，走出去”并進的教育模式，在積極招收外國留學生以及外國優秀教師的同時，也要大力推進我省高校學生走出去的國際合作辦學項目以及教師互派的國際合作項目，實現共贏共建。在學習國外先進的教學方法及教學管理制度的同時，也要在實踐中檢測本土制度與方法，保證實踐操作的可行性，培養具有創新能力、思辨能力的教職工與社會人才，真正意義上實現高校教育的國際化。
三、結語
綜上所述，國際化人才是保證我國與國際并軌的重要條件，因此國際化人才的培養是高校教育的必然趨勢，是衡量一所高校教育質量的重要指標之一。山西省經濟國際化的發展，需要教育國際化的先行，教育的國際化需要國際化的政策保障?？茖W思辨能力的培養是國際化人才培養過程中必不可少的重要環節。對于我省來講，非常有必要在高校國際化人才培養中因地、因時制宜，實施科學思辨能力教育改革，培養真正意義上能夠與世界并軌的國際化人才。
作者：梁穎萍 謝剛 鞏彥斌 單位：太原理工大學國際教育交流學院
