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一、英國敦提大學醫學院對OBE理論的實踐
自20世紀八十、九十年代以來，英國教育界積極尋求變革，以求教育能夠滿足社會的需求。以醫學教育為例，1993年，英國國家醫務委員會正式引入OBE理論，出臺了對醫學類本科畢業生的要求，標志著英國醫學本科教育改革的開始。隨后，各醫學院都在OBE理論的指導下制定了相應細則，并在此基礎上進行相關的課程設計。以英國敦提大學醫學院(UniversityofDundeeMedicalSchool)為例，該校于1997年引入OBE理論并積極進行實踐，最終取得了顯著成效。該校OBE教學過程的實施分為以下十個步驟。
(1)明確社會所需。這項工作由英國國家醫務委員會負責，并落實到各醫學院的培養目標中。
(2)明確教育成效。通過教育工作者的廣泛討論，最終確定了三個層面的12個成效，包括:任務層面———掌握技能，如體檢、診斷、處置傷口等;方法層面———包括職業認同感、責任心等;專業態度層面———對個人發展和事業的追求等。
(3)確定教學大綱。教學大綱明確各課程的學習成效，所有的課程都必須與大綱規定的成效相聯系。
(4)確定教學過程。所有課程需要根據其內在聯系精心安排，以保證學生通過連續的學習達到既定成效，這個成效應該體現出不斷增強的深度和廣度、整體性以及熟練程度。
(5)確定教學策略。教學應該以學生為中心、以解決問題為途徑、多種資源相整合，形成系統化、科學化的教學過程。
(6)確定教學方法。在教學策略的指導下，在具體的教學實踐中可采用多種不同的教學方法，如自主學習、舉辦講座、實踐操作、計算機協助教學等。
(7)確定評估方法。應根據最初的成效描述對每個學生每學年的每門課程進行評估。評估結果又對課程評估提供參考。
(8)設定教學環境。成效為本教學對教學環境有很大的影響，成效描述可決定教師和學生對學習的看法和態度，從而決定學校的學風、教風、校風等。
(9)調整行政管理。教學大綱不再是各個系部的工作任務，而由學校的教學委員會統一制定。學校的教學委員會負責計劃并監督各門課程的教學，保證學生達到既定的成效。
(10)保障有效溝通。教師之間首先需要經常進行溝通，可舉辦各種報告會，如各系部的學術交流會等，確保每個人都獲取最新的信息。
師生之間也需要保持緊密聯系，學生需經常將自己的學習情況告知老師，以便及時解決出現的問題。依照以上十個步驟，敦提大學醫學院逐步進行了教學改革，并頗見成效。據統計，改革實施后，該校至少有80%的學生在畢業前認為自己已經為工作做好準備，這個數據遠高于以往的統計數值，也遠高于其他尚未實施OBE教學的同類院校。
綜觀敦提大學醫學院所實施的教學過程，不難看出，它正是在OBE理論指導下的實踐，充分體現了OBE教學理念。其十個步驟是對OBE理論體系中所提到的“五個步驟”的細化和深化，其各個步驟處處體現成效為本這“一個視角”，也是對OBE理論“四個原則”的具體應用，由此保證最終實現了“兩個目的”。同時，該校的教學改革也充分結合了專業特色、學校具體情況等，用實例豐富和完善了OBE理論。比如在至關重要的成效描述階段，英國醫學教育中心MargeryH．Davis教授指出，盡管針對不同的專業或崗位的成效描述不完全相同，但是從本質上來講，均可分為三個層面:任務層面、方法層面、專業態度層面。其中，最核心也是最基本的成效是學生能夠完成特定的任務，即“做對的事情”。其次要求學生完成任務時必須采用正確的手段和途徑，即“用對的方法做事”。最后要求學生在完成任務時體現自己的專業水平和專業態度，即要展現出“是對的人在做事”。
正是基于對成效的這樣的認識，教學改革由此展開。這也告訴我們，OBE理論強調教育應以成效為出發點，對教育過程或手段并無強制性要求。OBE也無特定的模式，它在不同地區發展的不同階段可以呈現不同的形態，這實際上是賦予學校、教師和學生以更大的自主性。我們在借鑒他國經驗的同時，也應時刻保持因地制宜、具體問題具體分析的思路，不照搬、不強迫，而是鼓勵各地區、各學校結合自己的實際情況在OBE理論的基礎上逐步實施改革，真正走出一條具有中國特色的教育改革之路。以我國工科院校，尤其是應用型高校為例，各校教育改革的首要任務應是確定各專業學生的學習成效。而這一步驟的實施絕不能閉門造車，而應與學生未來的就業方向和工作崗位緊密結合起來。這就要求學校與社會、與企業建立長期、直接、有效的聯系，了解用人單位對畢業生的要求，從而落實到學校各系部及各專業具體的培養目標上。在此基礎上，各專業制定各門課程的學習成效，并圍繞成效修訂各課程的教學大綱，確定教學過程和教學方法。需要指出的是，最后的教學評估則應是對學生學習成效的檢驗，這也在客觀上要求確定的各成效應具有可測性，避免過于抽象和籠統。在此過程中，尤其應注意以下三個方面。
第一，作為學校，應轉變管理理念，適當將一些權力下放，最重要的是起到服務師生的作用，盡可能為師生創造良好的教學和學習環境，包括資源配備等硬件，以及教學理念、學習風氣等軟件。同時，積極開展校企合作等項目，著力做好確定學習成效這一首要任務。
第二，作為教師，應該認識到成效為本教育并非否定傳統的教學方法，而是應根據不同的學習成效確定不同的教學方法，這其實是賦予了教師極大的自主權和靈活性，鼓勵教師在教學過程中勇于創新，不拘泥于常規。因此，不必對改革有太大的畏難情緒。
第三，學校和教師都應建立有效的評估體系，從宏觀和微觀的角度實時監督、評價整個教學過程，關鍵是以評促改，起到引導作用。教學大綱、教學過程、教學策略、教學方法等都應處于不斷調整的過程中，充分考慮到學生當前的學習情況、興趣愛好、發展方向等。
三、總結
目前，我國的教育改革勢在必行已成為共識，然而到底應該如何改革還缺乏明確的思路和方向。成效為本教育理論作為一種已在世界范圍內盛行的先進的教育理念，其在各國的發展經驗均值得我們借鑒。英國敦提大學醫學院教學改革的實例則可給我們提供直接參考。
作者：趙麗麗 單位：太原工業學院
