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摘要：高等學校教學目標與培養目標認識混亂、大學英語師資難以與時俱進都會極大影響大學英語教育效果。通過分析現狀，深化認識，分類指導高?？茖W定位、建立獨立的大學英語學科、開展學術英語以及健全教師職后培訓、進修機制提升大學英語教育實效，推動大學英語學科健康發展。
2018年9月10日，在全國教育大會上講話，要求高校要“大力培養具有全球視野，通曉國際規則，熟悉運用外語，精通中外談判和溝通的國際化人才”。2019年10月12日，教育部印發《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》[1]，指出要嚴格教育教學管理，深化教育教學制度改革，引導教師潛心育人，加強組織保障。從2018至2019年10月，在中國知網，以“大學英語改革”為主題，共檢索到相關論文548篇，其中核心期刊論文44篇。由此可以判斷，大學英語改革不但是廣大高校外語教師關注的熱點，大學英語教育改革對國家發展起著重要的作用，同時，大學英語教育改革的目標遠未實現，需要廣大教師繼續推進大學英語深層次改革。筆者提出，大學英語教育應該從教學目標與培養目標的認識上入手，從確立大學英語學科地位，減輕教師教研壓力，鼓勵教師職后學歷提升等方面全方位推進改革。
一大學英語教育的現狀
（一）教學目標與培養目標認識混亂
教學目標是教師一切教學活動的依據。大學英語教學目標設定的科學、合理，一線教師才能在具體教學實踐中朝著這一目標努力。大學階段應該教什么樣的英語，是專門用途英語（ESP），還是以英語為媒介語言開展通識教育？教育界討論持久而激烈。裴霜霜（2015）[2]認為“在做好基礎英語教育的同時，大學英語還應該增加外語通識教育課程，培養具有跨文化理解和跨文化交際能力，具有國際視野，通曉國際規則的‘全人’”。鄒炳軍（2019）[3]認為“在大學英語教學中運用通識教育理念是十分迫切和必要的”。曹艷艷（2013）[4]則認為“對于國家重點院校，大學英語教育內容應設定為重點進行以學科內容為依托的學術英語教育，并輔以通識英語選修教育”。1.高等教育階段的英語教學目標應該分類設定。對于國家985、211等重點院校，大學英語教育內容應設定為高階專門用途英語，即教授學術英語共核部分—通用學術英語。換句話說，就是促使學生主動應用英語推動專業學科發展，推動學術交流，從而促進整個社會的發展與進步。對于高等職業學校及普通高校，應進行具有專業特色的初階及中階專門用途英語教育。2.培養目標的設定，不僅要考慮學生個性化發展的需求，更要綜合考慮整個社會的發展需求?，F代社會科技高速發展，日新月異。高等教育階段總體培養目標的重點不應該滿足于讓學生了解英美國家歷史與文化，或賞析英美電影與歌曲。重點應該是培養具有國際視野，敢于追逐學科發展前沿，勇于創新創造，肩負民族復興擔當的畢業生。如果連高等學校的畢業生都只滿足于閱讀翻譯成漢語的二手科技文獻，炒科技冷飯，我們的國家何時才能真正實現強國夢呢？具體到大學英語教育，我們需要對《大學英語課程要求》[5]每5年進行科學修訂、完善，與時俱進，使大學英語教學切實推動國家科技進步，切實推動社會各界與國際社會的廣泛交流與深度合作，更好地服務于強國戰略。
（二）師資難以與時俱進
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年綱要)[6]指出，“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”教師是教育的踐行者。但是目前，大學英語教師繁重的教研任務、尷尬的專業身份、黯淡的職業前景、缺位的教學輔助人員都極大地阻礙了大學英語教師的學術追求，不可避免導致強烈的職業倦怠，最終必然影響大學英語教育改革的實效。
1.尷尬的專業身份
首先，我國高校中，絕大多數大學英語教師是英語專業畢業生，不具備用英文教授其他學科專業課的水平。其次，大學英語課程雖然擁有最廣大的學生受眾群，但它卻不是一門獨立的專業學科，不具備設立專業碩士、博士點的資格。眾多大學英語教師竟然沒有自己的專業，沒有一個明確的專業發展前景，這個事實在高等教育界是荒謬的。“從事這門課程教學的教師始終有低人一等、無學科依托、學術身份不明、不知如何發展的問題?，F在是時候為大學英語驗明正身了。期待關心、支持、扶助大學英語教師的專家、學者、教師骨干都來研討學科定位問題”[4]。
2.繁重的教研壓力
繁重的教研壓力使得大學英語教師的職后學術提升與職業發展之路磕磕絆絆，步入死胡同。以筆者為例，從教近20年，講師職稱，2013年教學改革之后每周教授11節課程，5個班級，兩個課型，其中一個是晚上的課程，學生總數約180人。除了備課、上課以外，根據學院政策講師沒有資格配備助教，教輔人員的缺失意味著任課教師需要獨自完成所有180位學生與本門英語課程相關的工作。比如批改每位學生至少三次作業，安排學生課外拓展作業與課堂展示，課外隨時解答學生問題，批閱1次期中測試與1次期末測試，并且負責把每位學生5項形成性評價與終結性評價的具體分數登錄到教務處數據庫。以上這些還只是和課程相關的基本工作，往往除此之外，大學英語教師在課余時間還必須承擔組織校園英語第二課堂的活動，比如承擔英語角、英文刊、英文競賽組、寫作工作坊、閱讀工作坊等社會工作。因為學院年終考核既考核教學、科研還要考核社會工作，缺一不可。如果一項不達標，意味著不但扣掉相應年終獎金，還要承受考核不合格的巨大精神壓力?？傮w而言，上述工作量在同事中是很普遍的基本工作量。在做完這些工作之后，任課教師疲憊不堪，能抽出時間進行學術“充電”的時間微乎其微。大學英語教師中不乏10年之久沒有在任何英語國家進修經歷的老師，在一年又一年的學術透支之后，語言教師如何避免自身外語能力的倒退都成問題，更不必說教學、科研成果的相互轉化，與時俱進了。
3.學歷結構低
多數大學英語教師只有碩士甚至是本科學歷，具有博士學歷的教師仍為少數。但現狀是，越來越多985高校壓縮甚至完全取消在職攻讀博士學位的名額。國家一方面在鼓勵全民終身教育，可我們眾多知名高校卻把在職教師提升學歷的途徑完全堵死，不知是何道理？大部分大學英語教師如果想繼續提升自己的學歷，難道只有辭職讀書一條路嗎？相信沒有太多中年教師有充足的物質基礎可以負擔得起辭職讀博士的代價。教師利用業余時間學習充電，難道教育部不應該出臺政策鼓勵嗎？教育部應該給在職大學英語教師職后進修培訓提供更優厚的待遇，出臺更優惠的政策，提供更多在職攻讀博士學位的名額，而不是限制在職教師攻讀博士學位。因為，教育的強大依靠的是教師，而教師是最需要不斷更新學科知識，不斷學習、終身學習的職業。
二對大學英語教育改革的思考
為突破困境，大學英語教育改革至少應從以下方面入手：1.參照《綱要》，站在歷史的高度，由教育部召集專家，廣泛吸收國內外教研成果，體現分類指導原則，指導高校制定個性化的大學英語教學目標與培養目標。2.將大學英語教育設定為專門用途英語。重點高校進行高階專門用途英語即通用學術英語，高職與普通高校進行初階、中階專門用途英語。將學術英語設定為獨立的學科，設立碩士、博士評定點，讓大學英語教師名正言順地做教育，獲得專業自信與發展。3.健全教師職后培訓、進修機制。國家、高校應在在職攻讀博士學位、公派留學、訪學、學術休假、教學科研研討會方面加強對一線教師的支持力度，建設系統的教師職后培訓制度。“樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎”（《綱要》）。
參考文獻
[1]教育部.關于深化本科教育教學改革,全面提高人才培養質量的意見.2019-10-12.
[2]裴霜霜.從教育哲學角度看改革時期大學英語課程目標和教學內容的設置[J].外語教學理論與實踐,2015(04):59–63.
[3]鄒炳軍.基于通識教育理念的大學英語教學改革探析[J].教育現代化,2019(04):71–72.
[4]曹艷艷.大學英語教育改革的現實困境與對策研究[J].大學英語(學術版),2013(09):298–301.
[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2014.
[6]國家中長期教育改革和發展規劃綱要.[M].北京:人民出版社,2010–2020.
[7]夏紀梅.新時期大學英語教師發展的難點與出路[J].外語教學理論與實踐,2012(02):6–8.
作者:曹艷艷 單位:華東師范大學
