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【摘要】開展中小學教師全員培訓需要教師培訓機構提高培訓質量、提升培訓品位。品質培訓，于實施主體而言，要在課程特色、文化特色、形式特色、管理特色上下功夫，做好特色培訓，撐起“品質培訓”內涵；與鄉鎮基地學?；蚱渌h程教育中心開展聯合培訓，擔起“品質培訓”使命；以生態學視角進行教師全員培訓，筑起“品質培訓”生態圈，夯實教師培訓機構品質培訓，助推教師的專業發展。
【關鍵詞】品質培訓;教師培訓機構;教師培訓
中小學教師《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，全面提高中小學教師質量，建設一支高素質、專業化的教師隊伍；開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。要實現中小學教師的全員培訓，市、區、縣教師培訓機構就要做好精準對焦、賦能培訓工作，做有品質的教師培訓。近年來，湖南省寧鄉市教師進修學校作為國培項目A類縣，在教師培訓工作中，已摸索出了一條在課程特色、文化浸潤、學習共同體構建等方面賦能培訓的品質培訓之路。
一、品質培訓的內涵界定
品質培訓（QualityTraining）是指為建設、打造高素質、專業化、創新性教師隊伍，教育行政部門嚴格按照培訓政策和方針，制定培訓方案，并由教師培訓機構通過一系列方式及手段，精心組織、專業實施、精準評估，將培訓的效果從教師的提升發展落地到學校和區域教育教學質量提升上，以構筑教師發展的“同心圓”，實現全市、縣、區教師專業化發展。品質培訓的責任主體是教育行政管理部門，實施主體是市、區、縣教師培訓機構。品質培訓的實現主要從培訓的目標達成、培訓的需求滿足及培訓的內容、課程、資源、方式、管理、評估優化等方面發力，促進教師培訓品味、內涵、質量的提升。
二、開展品質培訓的基本思路
教師培訓機構的擔當和使命是做有“思想”、有“內涵”、有“效果”的培訓，這種使命、擔當促使每一位培訓者在負責培訓項目時，迸發創新性思維，提升培訓品位、提高培訓品質。湖南省寧鄉市以研促培，以賽促培，在教師培訓中實現品質化的探索，主要從特色培訓、聯合培訓、生態培訓三個角度進行。
1.特色培訓：撐起“品質培訓”內涵
課程特色豐盈培訓內容。培訓課程是培訓品質化的關鍵。課程設置的合理性直接影響學員接受培訓過程中的主動性和積極性。寧鄉市教師進修學校研訓團隊關注學員需求，從優化課程結構的角度，進行序列化原創課程開發的探索，構建了“課程專家庫、培訓專題庫、教學案例庫、成果資源庫”的“課程四庫”，方便學員與專家在培訓課程的分享與互動；從角色崗位層面，形成了校長思想治校課程體系、班主任文化治班課程體系、學科教師專業治教課程體系；在課程體系支撐下，推進了校長領雁工程、名師領航工程、班主任春雨工程、資深教師關愛工程、新教師雛鷹工程五大培訓工程，實現了教師全員、全學科培訓的全面覆蓋。文化特色浸潤培訓氛圍。文化潛移默化地拉近彼此之間的學習、生活距離，堅持文化育人，在“和諧、領先、創新”的文化引領下，培訓項目如火如荼地實施。項目負責人注重文化熏陶、注重“渲染”班級文化氛圍，在班級破冰活動、班委遴選、活動方案設計、小組學習PK、“小技術”APP技能分享、小組才藝展示等特色文化活動和班級文化墻、課間“音樂煮茶時光”、課前“小游戲”等文化氛圍中加強“班級文化建設”，在增進專家、學員、項目管理者深厚友誼的同時，也使學員在輕松、愉悅的氛圍中學有所獲。形式特色提升培訓品味。千培萬培，根在校培。為了更好地將服務送到基層學校，學校大力開展“送教下鄉”系列培訓活動，以校本研修管理者提升工程的形式，加強對全市中小學校本研修管理者進行輪訓。同時，“國培”送教下鄉研磨課注重人人上課、組內研討，增強培訓實效。新教師培訓形式多樣、氣氛活躍，增加分學段的教學基本功訓練及教學技能比賽，將新教師實實在在需要掌握的理論與實操相融合，最大效度地調動了新教師的積極性與參與性，重新領會了教師的神圣使命。管理特色夯實培訓品質。“我們用優秀的老師培養更優秀的老師”。學校的管理特色重在“人”的特色管理，通過“機制促動、項目驅動、任務拉動、科研帶動、文化舞動”聯動策略，努力打造一支適應未來教育變革的立體型的培訓隊伍。通過“人”的特色管理，學校打造專業的“境界高遠、師德高尚、能力高強、學識高深、言行高雅”的“五高”型專、兼職培訓者，并多次承擔“影子工程”、S218信息技術工程、骨干班主任工作坊等湖南省“國培項目”縣培訓者團隊項目和示范性工作坊項目，為湖南省教育培訓隊伍建設助力。
2.聯合培訓：擔起“品質培訓”使命
為解決鄉村教師工學矛盾、近距離搭建研修平臺、營造輕松培訓氛圍、引領鄉村學校開展校本研修，學校嘗試重心下移，與寧鄉市各鄉鎮基地校（聯校）、基地中小學校等開展聯合培訓。與鄉鎮基地校（聯校）聯合培訓。2019年3月—5月，學校分派研訓部專職培訓者走進所有鄉鎮，與28所鄉鎮基地校聯合完成縣級培訓任務。培訓采取“1+1+3”模式進行，即1個進修校教師、1個鄉鎮基地校領導、3個送課專家在一所學校送教：在送培過程中細化“第一次送培上門—學校課例研修—再次送培上門—教師課堂達標”四個環節，意在促進教育均衡，提高鄉村學科教學質量，建立“送教下鄉、服務鄉村”的長效機制，形成上下聯動的教師培訓新常態。與基地中小學校聯合培訓。近年來，學校貫徹中央政策，結合區域實踐，在全市遴選了花明樓中學、五里堆中學等各個層面的12所中小學校作為教師培訓基地學校，并對基地學校進行物質和智力支持，每年補助基地學校5萬元?；刂行W校根據縣教師進修學校的安排，承擔和組織本區域教師參加教學觀摩、教學比武、送教下鄉等活動；定期組織本區域教師開展業務學習和教學研究，著力解決本區域教師存在的主要問題，提高課堂效率，提升教學質量，并為區域內學校提供本校研修經驗和優質資源，推動區域內校本研修工作的深入開展。
3.生態培訓：筑起“品質培訓”生態圈
生態培訓鑄就品質培訓。生態視角的教師培訓強調教師培訓的整體性及各要素之間的彼此聯系，注重教師的自身努力及團隊意識，有效構建學習共同體，形成共同發展的培訓生態圈。策略生態化，為品質培訓提供方法保障。2017年，學校研訓部根據教育局指示及全市教師專業發展的實際情況，制定出“三個對接、三個延伸、三個層面、三大途徑、三大轉變”的策略，做好全市中小學教師周期培訓的頂層設計。通過培訓目標的層級化定位、培訓課程的序列化開發、培訓工具的系統化運用、培訓方式的模型化構建、培訓過程的創新化管理，探索出了縣域鄉村教師有效培訓的新經驗，塑造了寧鄉師訓的新品牌。學習共同體生態化，為品質培訓提供質量保證。教師培訓項目的啟動、計劃、執行、收尾四階段都需要“人”“物”對接。2017年9月，學校立足于為教師專業成長服務，為中小學校發展服務的宗旨，開展多層次、全方位的生態培訓，逐步探索出“項目一體化設計減負增效，課程系列化開發需求為上，管理創新化實施文以化人，研訓校本化對接造血再生”，教師培訓生態圈，加強“國培”與校本研修對接，促進我市中小學校本研修工作進一步規范化、科學化。
三、品質培訓的實施成效
品質培訓的成效主要在于培訓目標的達成，即實現教師職業專業化、促進教師個體專業發展及提升區域教師隊伍綜合素質的同時，實現教師培訓機構自身的轉型發展。“培訓的目標是為了不培訓。”教師培訓機構開展品質培訓的目標在于實現全員培訓及教師教學、科研、管理水平在已有基礎上的“階梯式”發展，在于教師的進步在一定周期內能在課堂教學及研究領域上呈現“顯性”變化。這種變化既是教師“人品”，即師德師風、思想境界、人文修養的“潛移默化”，又是教師服務對象—學生“品行”的進步與發展，更是學生、家長滿意的“影子工程”。因而，夯實教師培訓機構品質培訓，以“品”共筑教師發展“同心圓”。品質培訓需要教師培訓機構自身的“身強體健”。教師培訓機構的發展需要銳意進取，創新教師工作思路，注重內涵發展，調適外部生態，以優質、高效的品質培訓將其打造成全市教師的教育科研示范引領中心、培訓指導服務中心、身心健康調適中心和信息技術與資源中心。夯實品質培訓，無疑是對教師培訓機構轉型發展的磨煉和機遇。從培訓者向培訓師的轉變，從培訓機構資源的渙散向培訓資源的整合，從單純的教師培訓機構向教師培訓、科研、教研等的協同轉變，既是教師培訓機構自身轉型發展的必由之路，也是夯實品質培訓的必經之路。做成高品質的教師培訓工作既是縣域綜合實力的一項重要依據，也是教育整體水平得以提高的有效保證?？h域教育整體水平的提高主要以學前教育、初等教育、中等教育的發展為綜合考量，以學校、教師、學生、家長等多因素、多維度、全方面的變化作為衡量依據。高品質的教師培訓效果主要表現在教師的教學能力、課堂把控能力、學生學習能力、家長的滿意度、學校發展等方面，這些協同提升區域的整體教育質量。顧明遠先生曾指出，新時代需要建設好兩支隊伍，一支隊伍是在從事教育教學的一線教師，還有一支隊伍是教研機構的教研員，教研員隊伍是一支很重要的隊伍。市區縣教師培訓機構的培訓專業化、品質化,需要依托機構的資源整合、巧用教研員的“智慧”和“苦干”，在教研員和培訓師隊伍建設的過程中，加強教師隊伍建設。因此，夯實教師培訓機構的品質培訓，于市縣區和國家而言，任重而道遠。
作者:程何
