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摘要：本文將簡要分析基于核心素養培養的思想政治教育改革中存在的問題，即客觀問題及主觀問題，通過思想政治教育改革提高學生的學科認知能力、問題實際解決能力、價值判斷與價值選擇能力。基于核心素養培養的思想政治教育改革主要涉及教學目標、教學情境、教學方式及教學評價四個環節，通過改革切實提高思想政治教育的質量，為社會主義事業的發展培養出更多優秀的人才。
關鍵詞：核心素養培養；思想政治教育；改革研究
引言
新課程改革的主要目標為，促進學生的全面協調及終身發展，實現素質教育，健全學生的道德品質及人格魅力。隨著教育大眾化及教育終身化的不斷推進，高校每年畢業學生數量不斷增多，學生在畢業之后將面臨嚴峻的就業形勢。因此，在校期間提高學生的綜合素養及學習能力，將直接影響學生的成長發展及就業前景，確保學生在就業市場中掌握競爭主動權。
一、基于核心素養培養的思想政治教育改革的問題
(一)客觀原因
基于核心素養培養的思想政治教育改革研究之中存在眾多亟待解決的問題。第一，教師培訓工作不到位，將直接影響思想政治教育工作的開展。教師對學生核心素養培養的內容理解程度不足，較難真正開展及落實思想政治教育核心素養內容。第二，思想政治教育課程教材不配套。教材內容是教學活動開展的重要基礎，可以幫助學生樹立正確的政治方向，提高學生的思想政治教育核心素養。但當下學校的思想政治教育教材設計及課程組織并未考慮到學生核心素養培養目標的要求，教材內容及課程體系亟待完善。第三，學生核心素養的教學評價體系建設不足，對學生的教學評價多集中于終結性評價，并未將過程性與終結性評價相結合。第四，思想政治教育的環境有待優化。思想政治教育實踐活動及教學環境建設力度不足，成為影響思想政治教育工作質量的重要因素。
(二)主觀原因
基于核心素養培養的思想政治教育改革中，主觀層面的問題主要表現為三個方面，即教學理念陳舊、教學方式單一及教學精神缺乏。首先，大部分教師對于思想政治教育中學生核心素養的培養重視程度不足，忽略了思想政治教育對學生就業競爭及終身成長的重要影響。其次，思想政治教育的方式較為單一且滯后，導致學生缺少學習興趣，教育的實效性較低。最后，專業精神缺乏，導致教師在教學過程中學習動力不足，專業發展的內在要求較低，產生了一定的職業倦怠情緒。
二、基于核心素養培養的思想政治教育的改革意義
(一)提高學生的學科知識認知能力
思想政治教育的核心素養提升，要在學生對學科知識進行一定理解及掌握的基礎上實現。知識的掌握需要學生對學科知識的充分認同。因此，基于核心素養培養的思想政治教育改革，有助于提高學生對思想政治教育的認同。對學科內容的價值認同是情感態度中的最高層面。價值認同感可調動學生的學習興趣與學習熱情，并對思想觀念與學習活動進行持續性地引導?；诤诵乃仞B培養的思想政治教育活動，有助于增強學生對學科知識的認知能力。
(二)提高學生的問題實踐解決能力
學生核心素養的培養，就是要增強學生適應社會的能力，有助于提高學生解決實際問題的能力，幫助學生更好地參與至實踐生活之中。思想政治教育內容最為主要的特點是，立足于學生的實際生活，并充分考量學生的成長發展需求，豐富學生的知識素養及個人成長經歷。基于核心素養培養的思想政治教育改革，可有效地激發學生思想政治知識的學習熱情，并鍛煉學生運用思想政治知識解決實際問題的能力，確保學生更好地適應社會發展，堅守正確的價值判斷及價值選擇。
(三)提高學生價值判斷與選擇能力
思想政治教育工作的開展，可幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，掌握正確價值判斷及價值選擇的能力。思想政治教育工作主要涉及個人價值及社會價值兩個方面，通過核心素養的培養，學生將準確掌握價值判斷與價值選擇的能力，堅定不移地走社會主義發展道路，始終將國家的利益以及集體利益放在首位，明確將自我的價值選擇與社會的價值選擇相統一。
三、基于核心素養培養的思想政治教育的改革策略
(一)改革教學目標，明確目標導向
基于核心素養培養的思想政治教育改革，應明確教學改革的相關目標，通過目標導向，切實提高思想政治教育的質量與效率。首先，思想政治教育目標的制定，需要強化新課標意識，并重新解構新課標中的核心素養要求。學生要形成政治認同的精神素養，具體運用馬克思主義基本觀點和方法，分析問題及解決矛盾，形成法治意識素養，并準確理解法治社會的重要性。其次，教學目標的設計應依據教學內容進行細化，并滿足學生發展的具體需求，設計出多元化及現代化的教學目標。而且，教學目標應有所側重，明確目標的具體導向。
(二)優化教學情境，激發學生興趣
基于核心素養培養的思想政治教育改革，應為學生營造良好的學習及生活環境。首先，教學環境的選擇及設計應結合學生的實際生活，并服務于學生的成長發展。教學情境的設計應以提高學生的社會實踐能力為目標，增強學生的核心素養及道德品質。例如，組織學生參觀博物館、烈士紀念館等，激發學生的愛國情懷，并借助實踐活動豐富思想政治教育內容。其次，教師設計的教學情境環節應具有思辨性及啟發性，引導學生自主學習及探究，促進學生的人格塑造及終身發展。例如，將學生按照“小組異質、組間同質”的原則進行劃分，開展小組合作學習及探究式學習活動，引導學生充分融入教學活動之中，發揮學生學習的主體作用。
(三)創新教學方式，提高教學質量
創新教學方式，提高教學質量主要包含兩個方面，即課上與課下相結合，線上與線下相結合。第一，教師應確保課上教學內容與課下實踐活動相結合，引導學生通過課后實踐活動將理論知識內化吸收。與此同時，借助現代化的教學平臺，學生可在課前進行自主預習，確保在課堂教學環節與教師緊密聯系，提高學習質量。第二，線上線下教學模式相結合，旨在為學生打造自主學習平臺，使學生的自主學習活動開展不再受時間及空間的限制。教師在教學活動中，應充分借助現代化的教學設備，提高課堂教學質量。(四)完善教學評價，細化評價機制完善教學評價機制，提高教學評價的針對性及有效性，可促進思想政治教育改革發展。首先，思想政治教學的評價應不斷豐富評價的主體，推行教師評價、學生互評、小組互評及學生自評等方式，確保教學評價結果的準確性及全面性。其次，教學評價活動應以過程性評價結合終結性評價為主，通過兩種教學評價模式的結合，為教師的教學改革提供具有針對性的意見，且實現基于核心素養培養的思想政治教育改革。最后，教學評價活動的設計應具有綜合性及多元性，通過評價學生的情感、態度、能力及行為，衡量學生學習過程中主體性及創造能力的發揮程度，有利于實現學生思政核心素養的培養。
四、結語
教育現代化改革對學生的綜合素質及實踐能力提出了更高的要求。傳統的思想政治教育對學生的核心素養培養重視程度不足，教師的教學理念、教學方式與教學評價等問題亟待解決。為滿足社會經濟建設對人才的需求及對學生個人成長發展的要求，我們應對教學目標、教學情景、教學方式及教學評價等環節進行優化，確保思想政治教育的改革發展，為社會主義的經濟建設儲備人才，早日實現中華民族偉大復興夢想。
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作者:王永雷 單位:浙江省機電技師學院
