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［摘要］本文從高職信息化教育創新理念入手，結合設備市政學院在創新應用現代信息化技術方面的成功經驗，提出互動式網絡教學、虛擬(游戲)式教學和基于在線課程的實時教學三種信息化教學改革模式，并提出了在信息化教學實際應用中提高教師信息化教學水平和現代教育技術應用能力。
［關鍵詞］高職教育;信息化;教學模式
一、現代信息化技術的推廣應用促進了高職教育理念的創新
教育部《教育信息化“十三五”規劃》要求“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學＇的學習型社會，培養大批創新人才”。這些信息化教學改革理念要求一線教師要深入利用現代信息技術進行課程教學改革，不斷創新應用現代信息化教學手段促進職業教育教學改革，改善高職學生學習方式，提高信息化教學水平和教師現代教育技術應用能力。
(一)以工作過程為導向的項目化課程改革成果的推廣離不開高職課程信息化
一方面，高職院校普遍采用“工學結合”的人才培養模式，實行基于工作過程為導向的“項目課程”開發模式，強調“做中教、做中學”;這一系列教學改革，取得了諸多寶貴的教學成果，如項目教材庫、微課、慕課等。另一方面，以新興信息技術(如大數據、云計算等)為支撐的教育云服務，在師生之間搭建了更加高效的教育資源共享平臺，創造了更為廣闊的知識存儲、交流、創造、傳播空間。因此，高職院校應以此為契機，充分發揮教育信息化對教育的革命性影響作用，聯合優質高校，建設在線開放課程體系，整合優質教學改革成果，實現優質教學資源共享，推進線上與線下教育相融合。
(二)高職教育信息化更注重提高學生網絡自主學習能力
江蘇建筑職業技術學院設備市政學院辦公室對三個年級在校生問卷調查顯示，90%以上學生通過手機、微機每天上網約4－5小時;54%的學生表達對書本和課堂作業不感興趣;僅有45%學生會在課余時間自主去學習。江蘇建筑職業技術學院設備市政學院建筑設備類專業群的四門核心課程是最早建設的國家、省級精品課程，近兩年專業團隊整合了這些優質資源，完成了在線開放課程平臺建設，實現了信息化教學。學習過這些課程的學生網絡平臺作業完成率近100%，并主動進行在線課程平臺教學資源的瀏覽，查詢并與教師交流學習意見。這樣的結果令人吃驚，同樣都是項目化教學課程，但教學效果差異顯著。學生課余時間大部分消耗在互聯網上，而不是閱讀教科書上。原因很簡單，新一代大學生是成長于互聯網時代，習慣于網絡學習;而高職教育課改成果雖好，但缺乏先進信息化技術展示給學生。因此，全面提高高職教學信息化水平已迫在眉睫。
(三)高職教育信息化廣泛使用現代科技與傳媒技術，帶來教學效果的變革
隨著高招政策和社會生源情況不斷變化，高職生源逐步多樣化，學習素質參差不齊，學生的邏輯思維和直觀想象能力較差。項目化教學設備主要是多媒體課堂、校內外實訓基地和網絡平臺，許多知識和技術看得見，摸得著，但不夠直觀，直接影響到教學效果。相比較而言，學生更為喜愛形象、便捷、富有感觀沖擊力的信息，如3D、4D影視，而且手機、平板電腦等移動設備讓信息的學習和使用更為方便。這要求信息化教學改革不能只是簡單開發出項目化資源，而是通過各種硬軟件，在云平臺上形成直觀的視頻、圖文信息，便于學生學習和操作。換句話說，未來的信息化教學模式相當于將項目化課程信息直觀表達為虛擬的游戲，再把這些內容豐富的精美靜態和動態游戲界面推送到學生手機上，讓學生在游戲中完成技能訓練。
二、在實踐中探索高職信息化教學模式
江蘇建筑職業技術學院設備市政學院在信息化教學方式建設過程中，為做好信息化建設工作，首先要求全體教師牢固樹立教學信息化意識，有信心做好學生滿意的信息化教學課程;其次借助示范高職、精品資源庫、優質院校等各級教改項目，爭取到相應的資金、設備和技術作為信息化建設有力保障;最后將分散的教學資源通過現代信息化技術整合成系統化和全面化教學內容。結合設備市政學院現在已建設完的信息化教學模式，總體上包括以下三個方面內容。
(一)互動式網絡教學模式?；邮骄W絡教學模式與以往相比不同之處在于教學主體多樣化，項目化課堂教學不再由單一的主講教師承擔，而是由多個不同身份教師同時參與。以《建筑設備工程施工技術》課程教學為例，由主講教師主導，在多媒體課堂或項目化實訓基地接入遠程網絡，現場直播校外實訓基地施工現場，企業導師與同學可以實時互動;同時，校內實訓指導教師及時補充相應實踐內容。這樣既不影響正常課堂教學秩序，又能保證學生實時了解到工地真實情況，并有企業能手穿針引線，原本枯燥的知識與技能變得更加直觀、形象。
(二)虛擬(游戲)教學模式。設備市政學院在實際教學中，通過軟件程序模擬項目工作崗位情況，讓學生在類似于游戲中體會工作情境，課后再布置網上作業，讓學生在游戲上反復完成項目教學中的技能實訓任務，從而熟悉掌握崗位工作技能，最后學生再到實習單位鍛煉實戰技能。如建筑設備類專業群教學團隊利用BIM技術開發了一整套供暖通風管道安裝數據平臺，可以進行管道安裝施工，施工參數計算、驗證，工地現場布置和安裝質量檢驗等項目演示和練習。學生可真實感受到工地的氣氛，管線在建筑物中安裝走向，壓力控制，各種開關閥門位置，施工空間以及進度計劃執行情況。這種游戲式的虛擬教學模式獲得了同學們的喜愛，許多同學也因此主動去選修了BIM類課程。
(三)基于在線課程的實時教學模式。高職院校學生學習積極性不高，很大程度上是因為沒有學習方向，對所學專業認識不深，又沒有專職人員可以交流和答疑，導致整天忙碌而沒有收獲，容易失去學習動力，沉迷網絡。設備市政學院建設了基于在線課程的信息化教學網絡平臺，不僅改變了教學方式，更重要的是轉變了師生對信息傳播的認知，拓寬了學生學習思維方式。學院具體做法是按基于工作化過程項目化要求重新建構課程教學內容，“碎片化”課程知識和技能，將“碎片化”教學內容錄制成學生喜聞樂見的微課(微電影)，上傳至超星平臺;整合其他教學資源，如教案、講稿、課件和規范標準等，合理導入到“微課”教學章節中，供學生下載學習;最后對平臺進行個性化調整。個性化調整環節取決于教師對不同信息化手段的熟悉和喜好程度，可以在平臺上設置常見的社交軟件端口(如QQ、微信等)，加入計算插件，不斷檢查學生登錄次數和觀看頻數，提高平臺資源利用率;也可以借鑒“幕課”教學手段，在具體教學項目中設置問題，如果學生不能正確作答，就無法進行下一步視頻資源學習;也可以設計定時作業，老師選擇合理時段在交流空間中當面布置和批改學生實訓成果，展示學生優秀作品。當然學生也可以在平臺上實時點評和留下自己學習體會和意見，教師必須有針對性匯總問題，并隨時解答。通過搭建信息化平臺，建立起適應高職學生學情的新溝通模式。
三、在信息化教學實際應用中提高教師的能力
除了理念、硬件、資源和教學模式因素外，教師是高職教學信息化改革中最為關鍵的因素，教師既是課程教學的“主持人”，也是信息資源的傳導者。在“互聯網+”的時代，教學信息化大發展情況下，教師應該具備獲取、分析、生產加工和傳輸各類型信息資源的能力。因此，教師是否具備信息化處理能力，是否能創造出學生感興趣的信息資源，是信息化教學改革成敗的關鍵環節。
(一)要求授課教師具備課程信息化開發能力
不管現代科技手段多么發達，數字平臺功能多么強大，高職教師都需要自己動手或安排研發人員開發新課程。比如，土建專業進行《鋼筋混凝土工程施工技術》課程教學，如果因此設立標準化混凝土生產現場既沒必要，也沒有可能。但鋼筋混凝土的施工工藝完全可以通過虛擬場景來展現，教師的任務是設計出信息化課程教學方案，同時與研發人員一起開發相關的微電影、操作軟件等，使得“游戲”中教學變成可能。
(二)要求教師不斷提高“雙師”素質，培養動手能力
目前高職教師的“雙師型”建設還有待于進一步加強，許多教師從來沒有接觸過相關的設備，更談不上操作。這與高職的職業化理念相悖，高職教師應多與企業接觸，充分掌握課程教學所需各項技能，方能更好地進行信息化教學。
(三)具有更強的信息處理能力
信息技術的進步日新月異，不斷地向前發展，每一天社會上會產生無數個新教學案例，高職教師也要不斷學習新的信息技術手段，善于利用這方面信息，優選出精品案例，不斷充實個人教學資源庫。
(四)更好地與學生網絡溝通能力
學校需要加強在教學硬件和軟件上投入，不斷更新如無線網絡、平板電腦等便捷工具，服務師生，保證課程教師能隨時隨地查詢和了解到學生的學習要求，及時做出輔導和解答，做到師生之間全天候實時溝通。隨著教育信息化改革工作的全面展開，作為新時代的高職教育工作者，必須放眼未來，堅持“融合創新、深化應用”的信息化教學理念，努力提高自身的教學改革能力與素養，不斷改進高職信息化教學模式，創新開發出精品優質教學資源，培養出優秀的高技能型人才。
參考文獻:
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［3］周坤亮．信息化教學設計研究綜述［J］．南京曉莊學院學報，2011(1):64．
作者:陳建 單位:江蘇建筑職業技術學院建筑設備與市政工程學院
