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摘要：
計算機輔助教學在美術科目教學中的應用，能夠幫助教師搭建自主性、互動性、探究性和應用性的信息化教學平臺，有助于學生美術鑒賞能力、藝術思維能力和美術創作能力的培養和提高。本文首先分析計算機輔助教學在美術教學中的應用優勢，并對計算機輔助美術教學的相關理論展開探究，為計算機在美術教學中的應用提供資料參考。
關鍵詞：
計算機；輔助教學；美術；理論研究
信息時代的來臨，使人們的生產和生活方式發生了極大的改變。多媒體技術作為信息技術在教學領域的應用，更是為現代教學提供了新的教學方式和方法。美術作為基礎教學科目，在教學中應用計算機技術更是對提高教學質量尤其重要。這是因為現代美術教學開放性、互動性和創新性的教學要求，利用計算機輔助教學技術能夠更好的完成。近年來，計算機輔助教學技術在美術科目教學中應用廣泛，計算機輔助技術在美術教學中的應用更是極大的推動了美術科目教學的發展。
一、計算機輔助美術教學優勢
1、計算機輔助美術教學的信息資源優勢
計算機和互聯網技術的發展，帶領人們步入信息時代。在美術科目教學中應用信息技術，能夠發揮計算機網絡技術的信息資源整合優勢。美術科目重點培養學生的美術鑒賞能力和創作能力，這要求學生首先要對美術作品有比較廣泛的了解。計算機輔助美術教學相比于傳統教學方式，拓寬和教師的教學資源獲取渠道，使教師能夠從互聯網中獲取最新的教學資源，并通過多媒體技術展示給學生。這有助于加深學生對美術知識的掌握，同時也有助于拓寬學生的美術視野。除此之外，利用計算機輔助美術教學軟件，還能夠滿足學生在線自學和在線資料查詢的需求，讓學生能夠通過計算機軟件在課下對最新的美術學科動向進行了解，從而讓學生緊跟時展，將信息資源的優勢變成美術創作優勢。
2、計算機輔助美術教學的平臺交流優勢
計算機輔助教學技術子啊美術科目教學中的應用，為學生和老師提供了一個互動和交流的平臺。通過計算機互聯網技術和美術教學平臺，教師能夠與本校教師開展互動交流，還能夠與其他院校的本專業教師展開教學研究和探討，這有助于教師掌握最新的教學方法和理念，有助于教學質量的提高。利用計算機輔助美術教學平臺，教師還能夠和學生進行線上互動和交流，通過互動交流平臺的創建，能夠滿足一對一或一對多的互動交流需求，從而為教師和學生構建線上美術學習交流渠道，讓學生能夠隨時、隨地的學習美術知識，并接受不同教師的指導。該平臺同時還是學生美術作品的展示空間，通過在平臺上展示作品，學生和教師能夠對學生的作品進行點評和評析，在讓學生獲得創作成就感的同時，了解自己美術創作和鑒賞方面的問題和不足。
3、計算機輔助美術教育的公平對等優勢
計算機輔助美術教學時一種基于互聯網激素的研究性學習模式，在學習平臺中，教師和學生可以選擇實名或匿名的參與方式。在計算機網絡平臺中，為教師和學生創建了更加公平的資源共享方式，在平臺上無論教師和學生都僅僅是參與者的身份，這保證了學生在平臺上學習、展示和鑒賞作品的主體性。計算機輔助美術教學平臺中，弱化了學習者和教育者的身份，使參與者能夠在教育者和學習者的身份間靈活互換，這不僅有益于提高學生的學習積極性，還能夠為教師打造學習進步的學習空間，最大化的激發個人潛能。
二、計算機輔助美術教學的理論探究
1、計算機輔助美術教學的構建主義學習理論依據
瑞士學者讓.皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的建構主義(constructivism)也稱為結構主義，后經科爾伯格(L.J.Spiro)、斯騰伯格(J.Sternberg)，斯皮羅(R.J.Spiro)等人的研究而得到進一步的完善和發展。眾所周知建構主義學習理論的特點，即教育者不是傳授知識途徑，是學習者借助其一定的情境條件下（即社會文化背景下），通過其他人(教育者和學習者伙伴)的輔助，現有學習資料的運用，采用意義建構方式獲得來的。建構主義的學習認知理論可作為計算機輔助美術教學模式的有力理論依據。首先，根據該理論，計算機輔助教學弱化了教師和學生的角色，能夠保證學生的學習主體地位。其次，計算機輔助美術教學通過多樣化學習環境的創建，有利于學習者信息資料的獲取和閱讀，符合隨機通達教學理論。最后，計算機輔助美術教學更加強調參與者在線上的互動，這符合構建注意相互作用的理論要求，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。
2、計算機輔助美術教學的人本注意學習理論研究
人本理論重視學生感性和理性的進步與身體和心理的交融匯集，人本理論在美術教學中的應用有助于學生發揮個人潛能和個性化的人格。計算機輔助美術教學更加強調個人角色，學生在利用計算機輔助教學平臺時，是以個人的身份決定其作用和參與方式的。這意味著計算機輔助教學符合人本主義學習理論，并能夠將人本主義學習理論激發人個性化思維和創作靈感的作用發揮出來。人本主義理論在計算機輔助美術教學的多元學習模式中表現為高度的個人參與、激發學習者的內在學習動力以及影響學習者學習習慣的養成和促進自我評價能力的形成等優勢。有助于幫助學習者營造學習的心理氛圍，從而激發學習者在美術學習中的個性化優勢。
3、計算機輔助美術教學的情境教學理論依據
自計算機信息科學技術蓬勃發展以來，美術的教學方式與教學形態正悄悄地發生變化，學習者獲知的途徑越來越多，知識來源不再是唯一從教育者獲得，教育者角色已轉化為學習者的鼓勵者、示范者、輔助者、指導者甚至是團隊隊友，多角度的協助學習者學習成長。情境教學理論觀點對基于計算機輔助美術教學的研究性學習模式的構建提供了有力的理論支持。
綜上所述，計算機信息技術作為引領時展的關鍵技術，其在教學領域的應用極大的提高了教學質量和水平。計算機輔助教學技術在美術科目教學中的應用，不僅是現代美術教學發展的必然方向，也是提高美術教學水平的有效途徑。想要發揮計算機信息技術在美術科目教學中的作用，就一定要把握好計算機輔助美術教學的理論基礎，并不斷創新教學理念和方法，最終實現學生藝術鑒賞能力和藝術創作能力的提高。
作者：王向華 單位：甘肅建筑職業技術學院
參考文獻
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