前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探索數學教學中分層教學的實用性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、分層教學的理論和意義
分層教育是指首先根據該層次的教學大綱及教學要求，其次是根據學生知識結構水平、學習熱情度、智力水平等個人情況的差異，將其分成層次相異的學習小組，再因人而異地制定相應的學習計劃和提出相應的學習要求，以達到與其相適應的學習目標。從而使得學生能從這種實驗性的教學方法中獲得最相適宜的教育，以其自身的條件為基礎，實現數學的學習能力得到最佳的提高。改革應針對學生的多層次性，采用有利于提升教學質量與挖掘學生最大潛力的教學方式———分層次教學，進一步發展學生學習數學的主觀能力和自覺性，提升學生的學習積極性，促進學校完善教育工作發展。
二、分層教學理論在初中數學教學中的實踐方法
（一）認識個體殊異，進行合理分層在初中數學教學過程中，能夠把一個班級的每位學生的差異性，用一種分層的方式進行歸類，然后針對不同的層次的學生量身定制相應的教學措施進行深度教學。這是真正意義上的分層教學。這樣的分層是動態的，這樣才能使學生形成良性競爭。例如，在同一個班級里，教師根據學生的綜合因素將學生分為：一、二、三層。第一層的學生學習能力強，基礎知識掌握較好，數學的綜合能力凸顯；第二層的學生學習能力一般，自覺性也一般，知識掌握能力一般；第三層的學生學習能力較差，自覺性也差，成績處于下游。教師要有意識地對學生層次進行調整，安排平時座位時也要進行互補，客觀公正且融洽地進行教學。
（二）進行分層教學目的，根據差異個體進行設計在進行分層教學中，要根據不同學生的詳細情況進行備注，制定出層次不同的教學目標。例如，對于第一層的學生可以設計一些難度較大，靈活性較強的題目；對第二層學生輔助一些牢固基礎知識的題目，讓其深刻理解概念的含義并試著靈活運用；對于第三層的學生注重基礎知識的掌握，進行基本的學習能力與自覺性的培養。
（三）重視課堂教學、靈活處理層次差異數學教學重視課堂上的方法傳授，教師應當對不同基礎的學生傳授不同的學習方法，以實現不同的學習目的。例如，對第一層學生，引導其進行發散思維、掌握難度較高的數學學習；第二層的學生，重在夯實基礎、練習對知識的靈活運用；第三層學生主要是從基本概念入手、對書上例題進行模仿學習。這樣綜合教學，即能概括性地進行教學，又能因人而異地進行輔導，形成全面的梯度式教學。
（四）依據層次布置作業，跟蹤課余輔導在教學作業方面，要明確其有效的作用。通過作業的完成，盡量將三層學生的差距縮短。特別是對第三層的學生，教師應循循善誘，進行課余輔導，使其漸漸學會獨立思考，自主學習，減輕其心理負擔，重拾信心。當然，教師是針對不同層次的需求進行布置作業的。
例如，設計這樣一道題：已知直線l以及直線外一點P，求作：①⊙O使它經過點P；②⊙O使它經過點P且與直線l相離；③⊙O使它經過點P且與直線l相切；④⊙O經過點P且與直線l相切，但圓心不在點P與直線相垂直的直線上。這道題設計得有層次、有梯度。對于第一問，任何層次的學生都會做，第二、三問難度適中，而第四問就有一定的難度，必須經過深入思考、討論探究后，才會得出幾種不同的作法。就這樣，讓不同層次的學生都得到訓練，鼓勵他們量力而行，是調動學生積極性的好辦法。
（五）適當地運用獎勵，進行合理評價在分層教學中，對學生進行評價時，不僅需要以事實說話，還要針對不同層次學生的學習情況進行評價，且在運用上也要有所區別。評價應以多種角度進行，幫助學生認識自己的亮點和缺點。例如，對第一層的學生，應當嚴格要求，增加競爭機制，指出其學習錯誤，勿使其驕傲自滿，敦促其保持謙虛。對第三層的學生，只要有比較明顯的進步既要肯定，使其學習數學的興趣再次萌生，鼓勵其學習熱情。此種評價方法，既能滿足培養拔尖學生，也能使學困生樹立信心，從而形成教學上的良性循環。
三、結語
分層教學是因材施教、因人而異設計的新的教學模式，運用于初中數學教學中，全面培養不同層次的學生的數學能力。以一種改革的態度，挖掘學生潛在能力，提升學生的學習數學的自主性，促進素質教育的推廣與進步。
作者：吳玲莉 單位：廣東省吳川市第四中學
