前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的物流信息技術課程教學改革與實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在傳統的物流信息技術課程的教學中，還存在著大量的問題，諸如課程的內容繁雜，大多數內容重復且偏向理論，缺乏實際能力培養的內容，學校教學閉門造車重理論而輕實踐。因此，依據企業與市場調研的基礎上，提出基于工作過程為導向的課程教學改革已成為現代職業教育課程研究與探索的突破口。文中以《物流信息技術》課程為例，總結和探索基于工作過程導向的現代職業教育課程改革與實踐。
【關鍵詞】教學模式;存在的問題;課程改革;改革與創新
1《物流信息技術》課程教學目前存在的問題
《物流信息技術》這門課程是物流專業的核心課程之一，在其專業領域內占據著重要的地位。這是由于物流信息技術在現代物流作業中的各個環節都扮演者重要的角色，體現了現代物流的信息化與集成化，也是衡量物流企業在市場競爭中是否具備優秀競爭力的標尺［1］。所以《物流信息技術》這門課程的教學效果對物流專業學生能力的培養起著至關重要的作用。然而，在物流信息技術課程的教學中，還有很多職業院校采取傳統的教學方式，閉門造車缺少與企業的溝通與交流，課程教學重理論而輕實踐，課程內容重復且繁雜，學生上課睡倒一大片。最終培養的學生缺乏實踐能力與創新能力，與企業的需求相差甚遠，也不利于教師專業能力的提升。
2基于工作過程的教學模式
工作過程的定義:工作過程是從業者為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程的教學課程必須打破傳統學科系統化的弊端，解放教師教學理念的禁錮，模擬企業的實際工作情景，通過小組任務驅動導向，激發學生的學習熱情。其核心是開發教師教學思路，強調學生是學習過程的中心，教師只是學習過程的組織者、協調人和技術支持者?；诠ぷ鬟^程的教學模式需要將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。結合工作過程的教學模式的特點，參照行業、企業的職業崗位標準，制定以(專業培養目標→學制→專業素質培養要求→確定學習的課程→提煉典型工作任務→技能訓練要求→技能訓練環節→課時的分配→就業崗位)為主線的專業教學大綱。課程安排要以模擬一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元，輔以任務驅動的教學方式，最終讓學生達到在完成工作任務中不斷獲取知識與及技能的目標。
3基于工作過程的課程改革思路
在如今的物流公司對人才的需求方面進行分析，未來的的物流公司對人才的需求主要是以下三個方面:高級物流的管理、物流運營的管理以及物流作業的一線工人［2］。對于職業院校物流專業培養的人才需要定位在物流運營管理人才與物流作業的一線工人。通過企業調研，物流信息技術工作崗位群可以分為兩類:一是執行層工作崗位。主要有物流訂單處理專員、運輸信息管理員、倉儲信息管理員、信息設備維護員、客戶信息管理專員。二是管理層崗位。主要有信息主管、客服主管，平臺主管等。根據企業的職業崗位標準，物流信息技術課程可以提煉出物流信息采集與自動識別技術、物流信息儲存和傳輸技術、物流信息交換技術、GPS與GIS應用技術、物流信息系統開發技術與無人機技術等六大工作任務。課程改革思路是以物流信息技術的工作過程為主線，針對六大工作任務進行教材的重新編寫，強調過程性的考核。
4改革與創新的措施
4．1教學方法
教學方法主要采用角色扮演、分組實施、任務驅動法。通過情景導入，讓學生進入到一個企業的工作情景，教師引導設計任務，學生為主體，要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過任務的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。
4．2校企合作，建設校內物流信息技術實訓基地
充分利用校企合作的機會，前往企業工作場地進行參觀學習，借鑒企業的信息設備，整合校內現有的實訓設備，建設與完善校內物流信息技術實訓基地。表1是我校物流信息技術實訓設備。
4．3課程內容設計
將知識點進行梳理匯總成七大情景(物流信息技術認知、物流信息采集與自動識別技術、物流信息儲存和傳輸技術、物流信息交換技術、GPS與GIS應用技術、物流信息系統應用)。每一個情境下面都細分成若干個學習任務，使課程的教學內容重點突出，一目了然。讓學生每次上課都如身臨一個真實的工作情景。如表2所示。
4．4對教師的改革
對于物流信息技術的改革最終是需要教師進行完成的，所以對教師的改革是勢在必行。一方面需要對教師進行相關的培訓，提高教師的專業實踐能力，加強校企合作，讓教師進入企業參與一線的生產實踐是職業院校教師實踐能力提升的一大法寶。另外一方面教師要改變傳統的教學理念，轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容;要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養學生獨立工作的能力。
4．5考核方式的變革
新的考核方式是將理論考核與實踐考核相結合，不再是原來的一刀切，只憑成績判斷學習效果，而是將過程評價與結果評價相結合，教師考核與企業導師考核相結合，學生自我評價和相互評價相結合，以學習紀律、學習態度、操作規范、職業素養作為考核標準，更加關注學生對軟、硬件的操作，對工作過程的質量、完成任務的能力和對學習過程的反思，關注課程內容所設定的能力、知識、情感目標能否實現，評價的主體可以是教師、學生個體或小組同學［4］。
5結束語
將傳統物流信息技術課程的教學模式改革成以工作過程為主導的新的教學模式，是創新人才培養模式和豐富人才培養模式內涵的重要手段，是辦好職業教育的必由之路。以工作過程為主導的新的教學模式將實踐放在了首要位置，大大增加了實踐操作環節的比重，真正做到了以學生為主體，突出了學生的動手能力，達到了改革與創新的預期效果。
［參考文獻］
［1］尚福久．物流信息技術基于工作過程的課程開發［J］．職業技術教育，2015(14):20－22．
［2］譚狄溪，鄧梅花．工作過程為導向的物流信息管理課程開發設計［J］．物流技術，2014，28(6):155－156．
［3］張洪杰．物流信息技術與管理課程的改革分析與探討［J］．商業經濟，2016(9):117－118．
［4］姜大源．學習領域課程:概念、特征與問題一關于德國職業學校課程重大改革的思考田［J］．外國教育研究，2013(1):126－128．
［5］馬文祥．淺談物流信息技術實訓課程的創新［J］．科技展望，2016，26(20):244．
作者:張志遠 單位:惠州市技師學院
