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高職公共英語課程是高職院校人才培養的通用技能課程之一，它服務于“培養面向生產、建設、服務和管理等第一線需要的技能型人才”目標，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程，擔負著培養經濟社會發展所需高素質人才的重任。然而，目前高職公共英語教學中存在諸多問題，面臨著巨大的挑戰，主要體現在以下幾個方面:第一，高職公共英語教學目標與職業教育目標錯位。職業屬性是職業教育不同于其它教育最本質的特征，高職公共英語課程雖然屬于公共課，但同樣為培養高端技能型人才的目標服務，應以就業和職業的可持續發展能力為目標。目前，高職的公共英語教學仍然過分注重語言知識講解，不重視職場交際能力的培養，未能突出職業性。第二，高職公共英語課程的設置過分注重基礎，缺乏職業性，與社會需求脫節的情況嚴重。高職公共英語在課程設置上缺乏職業性考慮，大多仍沿用本科的課程模式，只是在教學難度上有所降低，課程設置和教學內容均不能體現職業教育的特點。學生因為學不到工作過程中需要的英語技能而感到迷茫，逐漸喪失學習興趣。第三，高職公共英語和專業英語“兩張皮”，不能進行有效銜接和相互促進。由于公共英語課程過分注重基礎語言知識的學習，缺乏職業性，與專業不掛鉤，不能有效發揮為專業服務的作用，更難以激發學生的學習積極性。第四，高職公共英語課程的考核標準單一，多以終結性考核為主。這種傳統的考核方式使師生更注重分數結果，忽略了知識和技能的掌握過程，不利于學生英語綜合能力的培養和職業素質的發展。針對目前我國高職公共英語教學這些“軟肋”，本研究主要探索以就業為導向的高職公共英語教學模式，這對于實現職業教育的宗旨、培養適合社會和市場需求的高素質職業人才具有重要意義。
二、模塊化教學的內涵
模塊化教學簡稱MES(ModulesofEmployableSkills)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究和開發，是以現場教學為主、以培養技術型人才為目標的一種教學模式;通過對教材中共性的內容進行歸類，并圍繞某一特定內容整合學生的經驗和相關內容，以構成較大的模塊，且每個模塊又分為若干內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的學習單元，使得所有的教學內容協同作用，最終實現局部功能的最大化，即實現該課程的教育教學目標。模塊化教學模式是以職業崗位需求為體系的一種教學模式，其核心是課程的模塊化。模塊化教學的特點是，第一，不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而是從職業活動的實際需要出發來組織教學內容，強調能力本位和知識的實用性。第二，課程結構模塊化，模塊化的課程結構使整個教學過程體現出工作過程的系統性，不但能大大增強教學內容的適用性，而且能在一定程度上滿足不同學習基礎和發展需求受教育者的需要。第三，采用以學生為中心的教學組織形式，教師從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的監督者和學生學習的輔導者。模塊化教學模式對我國高等職業教育教學改革的影響日益加強，已成為改造傳統職業教育弊端的有利武器和職業教育教學改革的發展趨勢之一。目前，國內開展的高職公共英語模塊化教學研究主要集中在三個方面:一是以學科為中心將公共英語課程劃分為讀寫模塊和聽說模塊，個別研究細化為聽、說、讀、寫模塊。但無論怎樣劃分，這種課程模塊仍以學科為中心組織教學，和職業化教育的聯系不緊密。二是模塊化課程結構研究，主張基礎英語模塊和職業英語模塊相結合。例如，黃啟漢在其論文《工學結合模式下高職公共英語教學改革的思考》中提出“可以先開設一至兩個學期的基礎英語，然后根據專業需要開設一至兩個學期的專業英語，利用學生工學結合、頂崗實訓的機會進行英語實踐訓練”。劉利平在其論文《工學結合模式背景下高等職業英語教學改革探究》中建議:“將目前高職‘實用英語’或‘基礎英語’改為‘職業英語’，并從學科課程分離為職業課程”。三是模塊化課程體系的研究。如馬俊波在論文《基于職業教育理念的高職公共英語教學改革———以深圳職業技術學院為例》中介紹了深職院在公共英語教學方面的改革和探索，“公共英語的課程體系大致可分為職場英語、行業英語和專業英語三個階段，分別為基于所有職業的泛商務英語、基于某一行業典型工作過程的行業英語，和基于完整學科體系的專業英語”，取得了滿意的改革效果，具有一定的影響力。這些已有研究與探索在高職英語教學改革中起到了開拓與帶頭的作用。在不斷的總結和完善中，模塊式的教學模式已逐步成為廣大職業院校教學創新和提高教學質量的重要選擇之一。
三、高職公共英語模塊化教學改革的基本思路
高職公共英語的模塊化教學改革主要包括課程設置、教學模式、學生考核模式、師資隊伍建設等幾個方面。
(一)課程設置
模塊式教學模式的核心是課程的模塊化。根據就業崗位的需求和職業可持續發展能力的培養目標，結合學生自身的個體差異和發展需求，本研究將高職公共英語課程劃分為四大模塊:基礎英語、職場英語、行業英語及素質英語;通過四大模塊對高職公共英語課程進行系統化的整合和設計，實現教學與就業市場的需求相結合及公共英語和專業英語的有效鏈接?；A英語模塊中，學生學習的目的是掌握英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即語言學習的共核部分，重點培養聽、說能力。職場英語模塊以職業能力為核心，著重培養學生在就業市場中的競爭力、在職場中使用英語的技能、特別是使用英語處理日常事務和涉外事務的能力。行業英語模塊結合學生所學專業，從專業需求出發，使學生能夠熟悉本崗位的專業術語，閱讀和理解相關的專業文獻，并能與外籍人員就專業內容進行溝通與交流。通過此模塊的學習，學生可考取相應的行業英語資格證書。素質英語模塊以培養學生的跨文化交際能力和可持續發展能力為目標，可根據學生需求靈活開設一些語言文化類的選修課程。雖然四大模塊課程的設置目標和任務不同，但是相輔相成。每個模塊都有明確的教學目標，各個模塊又可根據教學內容設置不同的項目。每個模塊的學時不必過長。鑒于職業差異與學生的個體差異，各課程模塊不宜做統一要求，可采用“必修+指定選修+任意選修”的模式進行，用學分加以控制。
(二)教學模式
“實用為主，夠用為度”是高職院?；A英語教學的主要原則。模塊式教學模式是以就業為導向，根據就業崗位的任職要求和職業的可持續發展要求，結合各模塊的目標和任務，解構教學內容，在教學過程中體現工作過程系統化，教學方法注重“行動導向”?；A英語模塊強調培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，與高中階段的不同在于對聽說技能的側重。對于基礎英語模塊的教學，教師可根據主題和技能目標將教學內容分解成若干個小項目，教學過程由傳統的以教師講解為主轉變為以學生為中心，注重師生互動和學生實際運用英語能力的培養。教師可結合任務型教學法、交際法等教學方法組織教學。職場英語模塊主要采用情境教學，教師根據職場需求和課程目標模擬設置不同的職場情境，如模擬求職與面試、咨詢與接待等情境，讓學生分角色進行訓練，并指導學生在頂崗實習過程中進行實踐鍛煉。行業英語模塊主要結合專業知識，根據教學目標將該模塊內容劃分為不同項目，每個項目注重工作過程系統化，將項目目標分解成一個一個的學習任務，使學生通過完成具體的任務來實現本項目的學習目標;教師采用項目導向或行動導向的教學方法來實施教學。素質英語模塊旨在培養學生的跨文化交際能力和可持續發展能力，可采用選修課的形式由學生任選。學院可結合學生需求和培養方案開設一些語言文化類課程，教學方法由教師靈活掌握。
(三)學生考核模式
英語課程的傳統考核模式以終結性考評為主，主要采用期末考試的形式，存在模式單一、命題陳舊等弊端，客觀試題多、主觀試題少，尤其對于語言學習來說，不僅缺乏語言實際應用能力的考核評估，還忽略了知識和技能的掌握過程，阻礙了學生綜合能力的提高和學習積極性，不適用于模塊化教學模式下的學生考核評價。模塊化教學模式強調能力本位和知識的實用性，整個教學過程體現出工作過程系統化，因此注重語言的實際運用能力在學生綜合評價中的權重，其中，課程考核方式采用形成性評價為主、終結性評價為次的評價模式。模塊化教學模式重視對學生平時表現的考核，如考勤、課堂表現、小組任務的完成情況、對模塊內項目的掌握情況等，教師應采用多種方法對學生進行多次考核，如學生互評、小組評價、教師評價等多種形式相結合，加大平時成績在總體考核結果中的比重，通過考核檢查督促學生加強平時學習。
(四)師資隊伍建設
在模塊化教學改革中，第一，教師要轉變教育觀念，樹立“以就業為導向，以職業為本位”的教學理念，打破原有固定的教學組織形式，向動態、實用的教學組織形式轉變;注重培養學生的英語實際運用能力和職場交際能力，樹立以學生為中心的教學原則;教師要利用多種途徑努力學習專業知識，并增加實踐經驗，這樣才能更有效地將模塊化教學付諸實際。第二，建設規范的教學團隊，同專業同年級的教師按統一的教學規范、授課計劃與教學進程開展教學，有組織地集體備課、集體攻關，保證教學質量。第三，積極培養“雙師型”教師，加強“雙師型”教師隊伍建設，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”教師隊伍。學院要加強教師職業思想的教育和引導，鼓勵教師積極參加實驗和實訓室的建設以及新實驗與實訓項目的開發，鼓勵教師主動到科研設計單位兼職并與企業聯合申報科研課題;從生產一線引進管理人員、技術人員等，提高學院的專業建設水平。
四、結語
高職公共英語教學和課程設置與社會需求脫節的情況嚴重，仍沿用傳統上以教師、課堂、教材為中心的學科型教學模式，其結果往往是重知識傳授、輕技能訓練，學用脫節，與職業教育的宗旨脫離，沒有形成高職教育的特色。模塊化教學模式強調“知能一體”，以就業為導向，將語言能力與職業能力有機結合，旨在提高學生的職業素質和可持續發展能力;將高職公共英語課程劃分為基礎英語、職場英語、行業英語和素質英語四大模塊，采用必修和選修結合的方式，結合了學生的自身能力水平和需求，發揮了學生的積極性和主動性，使教學過程體現出工作過程一體化，教學與工作中所需的技能充分結合，達到學以致用的目的，符合以就業為導向的高職教育方向，是改變傳統高職公共英語教學弊端的有力武器。
作者：姜峰 單位：中華女子學院
