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摘要：豐富、創新和發展計算機輔助設計類課程的教學模式，通過在線上線下混合式教學方式創新傳統計算機設計類課，為該類課程在“新文科”時代理念下更好地解決課程專業融合和藝術與技術結合的困境，提供創新的混合式教學模式，探究混合式教學的思路和改革特點，以計算機輔助設計Photoshop課程為案例，構建混合式教學體系、課程模塊、實訓環節和考核機制，提煉線上線下混合式教學可實施的改革方法，為在新文科背景下探索如何更好地開展設計類課程、提高設計課程的實用性提供參考。
關鍵詞：線上線下；混合式教學；計算機輔助類課程；教學改革
自2018年教育部提出“新文科”概念以來，藝術設計類專業也摒棄傳統的純理論化、藝術化研究，開始融入科學與技術；互聯網、電子信息、通信等專業都與藝術專業進行專業之間的交叉重組，在這樣的思想指導下，藝術專業中計算機輔助設計類課程正是滿足新文科理念的改革“代表”，計算機輔助設計類課程本身是將藝術與技術結合的課程模式，該類課程不僅要具有專業的藝術文化認知還要引入新技術、新思維。而今隨著網上教學體系越來越完善，計算機輔助類課程也不再局限于課堂教學中，其技術改革也有了新的方向，當前利用線上課程與線下課程的融合，將新文科的理念潛移默化到改革中，實現從“教”到“學”的轉換，培養學生的自學能力、自我管理能力，從而促進了教學質量的提高。因此，本研究以視覺傳達設計專業計算機輔助設計Photoshop課程為試點，探討了線上線下混合式教學模式的改革方式和課程設置，為藝術專業計算機輔助設計類課程線上線下混合式教學改革提供參考。
一、“新文科”背景下的計算機輔助設計Photoshop課程線上線下混合教學改革思路
1.線上與線下教學情境相互融合
傳統的線上線下的教學方法即利用線上資源輔助線下教學，線上資源多淪為課堂或課下多媒體資源，而混合課堂的真正意義在于改變傳統的課堂教學教師地位，而利用線上課程，讓學生進行自主學習從而翻轉課堂。但面對現有慕課視頻類過多，直播類較少，課程形式單一，學生學習效率低下等情況，線上線下混合式教學就不能完全依靠線上慕課來進行改革，因此，把線上課程變成線下同樣可以進行監控和交流的形式，就成了線上線下混合教學改革的突破點。那么就需要利用線上交互技術，通過線上交互，增加線上課程的監控和交流。首先可以利用虛擬現實技術，將線下課堂環境模擬到線上課堂上，讓學生的視覺感受不再是電腦屏幕而是活躍的課堂學習氛圍，同時也可以將教學內容所需要的環境投放到屏幕上，例如野外、商場等虛擬環境，讓學生對教學內容的實用性有一定的聯系，這樣線下的課堂教學或者校外的實踐教學情景與線上的虛擬教學情境就有了一定的融合，其次利用線上互動反饋技術，將線下的教學提問與討論的情境延伸到線上的教學提問中，讓線上的教學有反饋的環節。在這樣的混合式教學中，線上與線下教學情境將相互依存，共同為學生提供優質的教學環境。
2.線上線下教學資源與教學設計重構
線上線下的教學資源與教學設計不同于單純的線下教學，需要教師考慮線上與線下之間的聯系。首先要對教學資源進行重新組合。線上的教學資源主要針對的是基礎課程內容，而線下教學資源則會針對線上的教學進行內容補充和內容實踐[1]。教師在設計線上教學時，主要關切學生的自身學習感受，可以通過的學生的身邊資源構建線上教學，如PS線上課程中對自己頭像進行修容和裝飾，學生的自我學習效率和參與率就會上升，同時因為教學的設計是學生熟知的教學資源和環境，那么學生對學習的知識的感知能力會更強。另一方面教師還可以利用信息化、交互化技術，通過平臺的意見反饋，投票等交互手段及時獲得學生的學習體驗。如PS課程中利用智慧樹的話題討論平臺，由教師根據線上課堂內容發起話題，學生進行相關的討論反思及上傳作品，可以直觀看到學生的學習表現。而線下教學中則需要避開線上教學內容的重復性，充分利用線下教學環境的臨感優勢，豐富線上教學無法監控和無法實際操作的體驗式教學，讓難度較大的實操部分放到線下來進行，尤其是類似PS的技術性課程，難度較大的技術可由教師線下示范操作和輔導操作。
3.線上與線下的教學知識點連接
線上與線下相結合的教學模式還需要特別關注線上線下的知識點的連續性，避免線上線下“兩層皮”。例如，智慧樹中的PS翻轉課堂，線上學生通過觀看教師準備的教學視頻或慕課視頻進行自主學習，而線下，學生通過教師、學習同伴的交流進行知識的鞏固與融會貫通，但學生往往進入線下課程忘記了線上學習內容，而在線上時緊關注于慕課視頻，而忽略了線下討論的問題。那么在設計混合式教學時，則需要考慮線上課程與線下課程如何銜接，課程教學知識點如何進行相互關聯。那么采用線上教學時，需要教師重新研發相關的教學視頻，可利用現有慕課重新補充或增減，也可以進行直播錄頻，學生通過觀看教師重新開發的視頻可以進行第一道新知識接收和記憶。而線下教學通過線上的新知識在此課堂實際演練示范，則是對新知識點的第二次補充接收和深入研究。而課余之外，線上知識點與線下知識點同樣可以相互輔助，線上補充的慕課視頻內容可以讓學生知識點進行拓展，而課下線下加強練習的實際操作則是運用新知識和概念的技能將線上知識與線下知識、連同拓展知識點進行串聯和鞏固。線上線下混合式教學的知識點使得學生在線上與線下都發生知識串聯、技能運用等認知行為，線上成了線下的基礎，線下成了線上的延續，學生的認知行為得到了相互的印證。
4.建立學生完整的學習過程
傳統的線下教學模式中學生的學習路線是預習、學習、復習、測試這樣一個閉環路線。學生學習模式往往是被動的，并受制于教師最終的教學評價。而在線上學習模式中，學生的學習程序是自由的，沒有固定的模式，時間是碎片化的，學習的動力往往是興趣使然。但正是在這樣一種無規范化的學習模式下，知識點又是分散的，知識結構會出現不完整的情況。因此利用線上線下的混合式教學可以彌補其缺陷，在知識獲取行為完整的情況下，保持學生的興趣，讓學生可以自主完成整體學習的模式。利用線上的自由性讓學生能夠在任意時間和地點中獲取新知識，構建新的學習經驗，再利用線下教學情境中所獲得的經驗補充未獲得的知識體系。同時，精心設計線下教學活動，引導學生反思線上學習行為，提升自主學習質量，促進學生通過自主學習掌握并總結學習規律，真正做到學會學習。
二、“新文科”背景下的計算機輔助設計Photoshop課程線上線下混合教學改革實施
1.建立線上線下混合式教學體系
“線上+線下”混合式教學體系可分為分為線上教學和線下教學兩部分，二者存在相互補充完善的關系。在計算機輔助設計Photoshop課程中，借助“新文科”理念，線上線下教學融合了知識-技能-應用三步教學體系環節。知識體系由線上教學包括線上課堂視頻慕課、線上討論以及線下課堂講授及示范組成，技能體系由線上直播、學生演示，線下同步操作示范和學生演示教學活動組成，應用教學體系主要由線下教學活動構成，以教師線下實踐環節，采用模塊化、項目化驅動將前期的知識技能進行討論、研究、并解決實際相關問題。如圖所示：PS線上教學體系中主要核心在知識化、技能化教學體系，通過直播的重要知識點進行講解、課堂展示完成；通過慕課環節由學生觀看教師指定章節課程，對直播課程進行適當的補充，從而加深前期對新知識的認知和理解。線下教學體系集中在實現技能和應用上，通過線下的課堂再示范、學生演練，項目實踐和課下測試讓學生對知識進行反思、再設計、實施、操作，通過該課程體系的建立可以讓知識與技能相結合，可以讓理論學習得到實際應用。
2.形成線上線下混合式課程內容
模塊線上線下混合式課程模塊的建應充分圍繞“線上+線下”這一理念開展內容設計，以計算機輔助設計Photoshop課程為例，線上的課程內容應圍繞著PS的基礎知識模塊進行內容規劃。通過課程教學目標，劃分為界面知識、工具知識、效果應用知識三大塊來完成基本的內容設置，分配好各章節的知識點，即可根據知識點來進行PPT錄制或慕課分解。同時可以根據章節主要各知識點進行習題布置或知識點回顧，并進行熱點話題討論。而計算機輔助設計Photoshop線下課程內容則主要是圍繞著技術應用，摒棄原有的單一工具用法講解，在線上的課程內容基礎上，將技術與應用進行難度的提高。結合PS的實際應用方向和后期專業課程的需求，線下課程分解為四大板塊：圖像摳圖技能、圖像合成運用、圖像修圖運用、圖像調色渲染技能，通過四大板塊的課程內容體系，將已學的線上課程與下下課程內容進行對接，通過線下的技能操作可以再次對知識點進行鞏固，同時通過學生進行案例分析、課堂展示等活動，也讓教師直觀接收到學生的學習情況。
3.完善線上線下混合式實訓教學環節
在“新文科”的理念下實訓教學環節在教學改革中越來越受到重視，而實訓環節通常在線上教學中往往無法實現，但線上線下的混合式教學模式，不僅強調線下的實訓，同時也需要增加線上的實訓，這樣學生就可以充分地利用碎片化的時間來完成，而不是僅僅依賴于課堂和老師。以計算機輔助設計Photoshop課程為例，可以引入設計模擬線上活動，通過軟件及平臺實時共享程序，可以讓學生實操，同時也可以進行成果展示，讓學生切身體會從前期策劃、設計到后期作品講解的整個過程，通過引入線上實訓的環節，學生可以在發現問題時及時地通過慕課，線上資料來查找和解決問題。線上實訓目標明確，時間自由，可以與線下實訓課程相互補充，進一步提高學生的參與度[2]，當然在設計線上實訓內容時，教師需充分考慮先后順序、難易程度，不能過于增加學生的課外壓力，保證學生的線上完成率。
4.打造線上線下混合式教學考核方式
傳統的教學考核都是以平時+期末測試，完成試卷或完成相關作品的線下考核方式完成一門課程的考核內容，而“線上+線下”混合式教學則不能局限于線下測試?？梢詫⒄n程考核分為線上和線下兩部分。線上考核項目主要在課前和課中，可分為自主學習測試、課堂表現測試，線下考核主要在課中和課后，表現為課堂表現測試、課后實踐測試、期末測試等。下面以計算機輔助設計Photoshop課程為例細分考核體系：（1）線上考核包括：①自主學習測試主要是檢查學生的課前預習和線上自主學習能力，通過提問，筆記檢查和進度檢查，檢查學生能否按時完成線上的學習。②課堂表現測試，可以通過小的線上練習或線上實訓來針對某個或某幾個知識點來進行檢測，讓學生登錄平臺上傳作業來完成檢測，從而監測學生的知識掌握能力。教師可當場或后期在平臺上可以檢查學生完成情況及效果并進行成績批閱等。也可以通過線上討論考核，運用問題討論來檢測學生的課堂學習情況。（2）線下考核包括：課堂表現測試、課后實踐測試、期末測試。線下考核中的課堂表現測試主要是通過考勤、課堂作業來進行檢查；而課后實踐則是通過課后實訓作業來進行考核，線下期末考核是通過期末實踐或限時上機操作來進行考核。這種“線上+線下”混合式考核體系，期末筆試成績僅占課程總成績的30%，打破以往以期末考試為主的考核方式，改變學生的以考試為目的的學習，讓學生看到學習過程的重要性，引導學生重視平時的積累，打牢基礎學習。
三、“新文科”背景下的計算機輔助設計Photoshop課程線上線下混合教學改革實施成效
1.課堂教學改革成效
經過線上和線下的教學改革措施與實踐，在教學內容、教學方法以及教學評價上都做出很大的改革并取得良好的教學成效。通過線上線下的混合教學模式，學生由初級的掌握軟件工具的能力上升為對作品分析、設計、策劃和改進的能力，不僅能夠會用軟件，而且能夠利用計算機進行創作完成具有一定實際意義的項目，設計能力得到全面的提高。同時線上課程輔助線下課程的教學增強了學生的自主學習能力，讓學生由被動學習轉為主動學習，真正做到了角色互換，課堂翻轉。同時這種教學改革模式也讓教師的成就感更強，學生在學習的過程中，教師也在汲取線上的新教學內容，新教學模式。線上線下的混合，讓教學變成了探討式，研究式學習，讓學生能夠充分感受到網絡技術帶來學習的科技化，技術化，并在實踐中取得一定的充實感和成就感[3]。
2.實踐教學成果
計算機輔助設計類課程引入線上線下的教學環節，可以讓傳統的基礎軟件工具的學習也能夠解決實際的項目問題[4]。如引入的廣告P圖項目，為“京東”“天貓”電商網頁設計某主題或某季節的banner教學課題，讓學生們感受和體驗網頁banner的設計方法，學生分小組線上完成網頁實際調研，并共享相關的主題素材，完成P圖合成廣告，線下進行思路反饋和作品點評。這樣學生在線上根據課程內容有一定的基礎體驗，線下有具體的實操，課程的實用性和緊密型變得更強，同時實踐內容有一定的市場性，而不是枯燥的練習。學生們在課程中尤其是課后實踐中很好地發揮了從技術到藝術的轉換，切實體會到設計作品的市場性和實用性的重要意義。
結語
“新文科”背景下的計算機輔助設計類應改變傳統教育機制，通過將線上線下混合教學模式引入當下該類課程的教學，讓計算機輔助設計類課程在藝術的基礎上融入技術的思維和理念，同時線上線下課程較以往的單一線上或線下教學模式比較，其教學活動更加完善，學生的自主學習和老師的監控參與也有所提高總之，在當今教育網絡快速發展背景下，通過對計算機輔助設計類課程混合式教學的理論分析、邏輯構建，可以讓藝術教育觀念更新，培養模式創新。同時，研究提煉混合式教學的模式，在新文科背景下，通過不斷研究和完善課程建設內涵及目標，優化教學結構，可以為藝術設計類課程多元化的教學方式和課程發展提供參考。
作者：張靜 單位：湖北文理學院理工學院藝術與傳媒系
