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摘要：作為高職財經類專業的基礎課程，經濟法在高職財經類專業學生的職業發展過程中有著重要的作用，但由于經濟法涉及經濟以及法律兩方面知識，屬于一種綜合性較強的專業類課程，很多學生在學習過程中理解起來有相當大的困難。為了改變現狀，提高我國高職財經類專業經濟法課程的教學效果，針對當前我國高職院校財經類專業經濟法課程的教學存在的問題，探究高職院校財經類專業經濟法課程改革的方法與措施，旨在為我國高職院校財經類專業經濟法課程改革的相關研究提供相應的理論基礎。
關鍵詞：高職院校;財經類專業;經濟法課程教學改革;探究
經濟法是一門綜合了經濟與法律兩方面的交叉型學科，是一門理論與實際應用相結合的課程，也是我國高職院校財經類專業所有學生都必須精修的一門基礎性課程。在會計師、資產評估師等相關職業資質考試過程中，經濟法是作為一門單獨考試課程而存在的。由此可見，經濟法在培育財經類專業學生以及培養實用性人才方面有著十分重要的作用。因此，在日常的經濟法教育教學過程中如何有效結合經濟與法律，從而培養出更多具有強大動手能力和動腦能力的學生，已經成為當前我國高職院校財經類專業經濟法課程教學過程中必須解決的問題。我國高職院校財經類專業的經濟法日常教育教學過程中，一直以來普遍存在一種十分錯誤的傾向，即教師過度重視理論教學反而輕視應用教學。這就使得大多數教師在日常的教育教學過程中更注重系統性的理論知識傳授，而沒有給予學生足夠的思考時間，忽略了對學生實踐能力的培養，從而也就不能正確引導、啟發學生通過法律手段解決相應的實際問題。為了改變目前這種經濟法的教學現狀，提升學生對經濟法的理解能力和運用能力，就必須在日常的教育教學過程中不斷培養學生的觀察力、感知力，提升學生的問題處理能力和分析能力，從根本上幫助學生了解和掌握經濟法。
一、結合實際合理設計教學項目
所謂項目教學法，指的就是在教師的指導下，學生獨自處理一個課題項目。項目教學法的實施過程是由教師提出具體項目，從而引導學生帶著這一課題項目，主動去思考問題、分析問題，并使其通過與其他同學一起合作、交流的過程，找出最佳的問題解決方案。在實際的教育教學過程中運用項目教學法，可以促使傳統的以教師為中心的教育教學方式得到轉變，將教學重心轉移到學生這個主體上，充分激發學生的主觀能動性，使其動手能力及動腦能力都得到顯著提升，在問題處理上也思考得更加全面。同時，項目教學法增加了師生之間溝通交流的機會，通過溝通交流使教師更全面地了解學生的知識掌握情況，從而幫助教師更好地制定相應的教學計劃。例如，教師在教授“合伙企業法”的過程中，可以先向學生提出這樣的問題——假如你在畢業后，想要和自己的好朋友一起合伙經營某家企業，有哪些事情你認為是必須前期約定、規劃好的呢？在提出問題之后，教師通過相應的啟發方式及引導方法，不斷嘗試著激發學生通過自主討論的形式，歸納出自己對這一課題項目的所有認識，分條列明各項合伙協議的法定內容。在學生列出自己對這一課題項目的所有想法之后，教師應該讓學生通過自由分組的形式，在組內進行交流、討論，從而歸納整理出合伙協議的主要內容。與此同時要求每一小組自行建立一個合伙企業，簽訂相應的合伙協議。項目要求主要有：企業的名稱，企業經營場所的詳細地址，合伙人姓名，合伙人地址，合伙人的出資方式（包括出資數額以及繳納期限），企業利潤分配的方式，虧損的承擔準則，相應事物的分配方式，入伙方式及退火方式，問題爭議的解決方法，合伙企業的解散、清算制度以及違約所需承擔的責任等。在模擬創業的這一過程中，學生可以憑借自己的想象力，天馬行空地進行討論與想象，任意選擇自己所鐘愛的創業地點、創業項目以及相應的出資方式等。項目教學法的出現將課堂理論知識同實際教學活動很好地結合起來，學生在通過完成各種具體課題項目的過程中，也逐漸掌握了課堂上所傳授的各項理論知識。在對課題項目進行分析討論的過程中，相應的動手能力、動腦能力以及問題處理能力等都在短時間內得到迅速提升。在小組討論的過程中，教師可以通過觀察學生的最后討論結果輕易地發現學生最感興趣的法律知識。與此同時，因為在各項課題提出之前并沒有對所涉及的法律知識進行具體的講解、介紹，所以學生在實際的課題項目討論過程中，必定會犯下一些法律知識錯誤，這在一定程度上加深了學生對這些法律知識錯誤的印象。教師需要對學生所犯下錯誤的法律知識進行重點的講解與培訓，不但可以實現針對性教學，還能夠將學生擺在教育教學活動的主體地位，長此以往才能充分激發學生的學習興趣，提升學生自主學習的可能性，引導學生們更好地掌握課堂上所傳授的理論知識，更好地提升學生的實際操作能力。
二、適當增加情景教學、啟發式教學比例
眾所周知，我國高職院校學生普遍存在著缺乏學習主動性的現象，所以在日常的教育教學過程中，教師要善于創新教學方式，優化教學模式，根據學生的實際情況對所要傳授的知識不斷進行優化、整合，創新、改革教學方式。與此同時，善于利用各種情景教學模式，讓學生能夠身臨其境親自面對具體問題，不斷激發學生主動思考問題，提升學生的思考能力，引發學生主動學習的興趣，引導他們獨立地探索與解決各種問題。教師進行問題情景設置的時候，可以多找一些性格較為活躍的學生作為情景設定中的主人公，列舉一些與學生實際生活相關的人作為情景設置中的人物，這樣可以幫助學生盡快進入狀態，形成強烈的畫面感，集中學生的注意力，讓他們認真地學習相應的法律知識。例如，訴訟這類較為抽象的基本性法律知識，教師可以創設這樣一個教學情景：假設你們班的A同學在大一時向你借了人民幣500元，約定好一周之后會還款。但一周之后A同學卻并沒有將這500元錢還給你，你礙于同學情面也并沒有向A同學進行索要。大四畢業即將來臨之時，你才向A同學要求還500元錢，A同學并不情愿還款，有拒絕還款傾向。面對這樣的情形，你想通過訴訟的方式來解決。你是否能提起訴訟？你如何證明自己是債權人呢？小明是否可以拒絕還款，原因是什么呢？通過學生日常生活情景設定方式，不僅能夠具體而生動地將相應問題情景展現在學生的面前，而且容易讓學生自覺地進行角色代入，站在情景教學所設定的角色上去主動思考問題、分析問題，尋找相關的法律知識，在對知識理解的基礎上判斷其應用方式以及應用場合，從而解決問題。如此一來，既能夠加深學生對相關法律知識的印象，又能夠提高學生對相關法律知識的運用。
三、優化教學案例
在日常的經濟法教育教學過程中，案例教學是最有效也是最重要的教學方法之一。但是在實際的教育教學過程中，傳統的案例教學方式已經遠遠無法滿足學生的學習需求，也不能有效吸引學生進行主動學習。但如果能夠將案例中的教學內容與學生的日常生活有效地結合起來，那么學生就能更好地融入相應的教學過程中，從而也能幫助學生更好地理解相應的法律知識，學生在學習相關法律知識也就會相對輕松很多。為了能夠找到這種既常常出現在學生的日常生活中、又具有經典性能夠引起學生學習興趣的法律案例，筆者花費了大量的時間在各種網絡平臺以及各種媒體渠道上搜索相關的法律案例素材。其中筆者經常觀看各種頻道的法制欄目，這些法制欄目普遍采用了大眾十分喜歡的欄目劇的播出形式，通過情景再現、劇情設定等相應的表現手法，對所搜集到的各種社會熱點進行了二次創作，從而突出了這些熱點中所暴露出來的一系列法律問題。筆者在多年的一線教學過程中試圖對以往的教學案例進行優化，嘗試向這些法制欄目制作方式靠攏，將學生日常生活中可能遇到的一些經濟糾紛、法律糾紛等問題進行梳理，了解故事梗概，編寫相應的劇本，組織學生進行表演及拍攝，通過欄目劇的形式二次呈現在學生的視線中。要求學生對案例進行分析，對自己的分析結果進行合理的判斷，對自己的知識漏洞以及知識疑問與教師進行交流。通過這種方式進行教學，對教學案例進行優化，讓學生親自參與、拍攝相應的法律案例，在很大程度上激發學生的學習熱情與學習積極性，提升學生的組織協調、團隊合作、語言表達等能力，使學生能夠真正主動參與實際教育教學過程中。同時，這種形式的教學案例可以將一條條空洞、乏味的法律條文以另一種方式，更加生動、形象地展示在學生面前，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，并且學生在分析案例的過程中可以不斷提高對相應法律知識的理解能力與運用能力。為了進一步培養學生的自主學習能力，鞏固教學效果，使學生養成通過法律手段解決實際問題的習慣，教師還可以在完成相應的欄目劇視頻制作之后，將這些已經拍攝好的法律案例以及對應的問題解決方法（包括案例中所涉及的法律知識點分析、知識點的具體運用等）整合成Word文檔或者PPT的形式，上傳到學校及其他的網絡學習平臺，讓學生在課余時間可以自行下載學習，可以與教師、同學等在平臺上溝通交流，不斷地加深學生對相應法律知識的印象，幫助學生更好地理解這些法律知識，并使之提升法律意識、增強法律思維，讓他們能夠更好地對類似的法律問題進行分析、判斷、解決。
四、結束語
綜上所述，經濟法是高職院校財經類專業學生的基礎課程。其對于財經類專業學生而言，是十分重要，也是十分必要的。為了不斷提升學生對法律知識的敏感度，教師應該結合學生的實際學習情況，設定合理的教學項目，增加情景教學、啟發式教學的比例，并不斷對教學案例進行優化，從而讓學生親自參與相應的法律案例分析中。如此一來，才能夠從根本上提高學生的學習積極性，改善學生對經濟法教學的固定認知，進而提升學生對所學知識的實際應用能力。
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作者:司穎雪 單位:內蒙古商貿職業學院
