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摘要:近年來，隨著現代信息技術的飛速發展，特別是一些全新媒體形式的出現，不僅給人們生活帶來了巨大影響，同時也引發了現代教育教學的深刻變革。新時期，面對全新的時展形勢，教學事業要獲得更好的發展，關鍵要緊隨時代步伐，積極推進教育改革，引入新媒體技術，推進教學的創新發展?；诖?，本文針對當前新媒體視域下的物流信息技術課程教學改革進行了探究，介紹了一種基于新媒體的線上與線下相融合的混合式教學模式，并針對其在“物流信息技術”課程教學中的實踐運用進行了探究，旨在對后期相關教學工作有所參考和借鑒。
關鍵詞:新媒體;教育改革;物流信息技術;混合式教學模式
1引言
在“當代物流信息技術”課程教學實踐中，線上線下相融合的混合式教學模式的實施即為在充分借助新媒體技術優勢的基礎上進行的一次有力變革，該教學模式的實施有效地改善了傳統教學模式的弊端與不足，促使教學質量大幅度提升。接下來，筆者結合多年實踐教學經驗，針對新媒體技術輔助下線上線下相融合的混合式教學模式進行探究，以供參考。
2新媒體技術輔助下線上線下相融合的混合式教學模式的優勢分析
所謂混合式教學模式，具體來講，就是將傳統的面對面課堂教學與現代所推崇的網絡化與數字化在線教學兩種模式的優勢相結合，充分實現了線上與線下教學的有機整合，進而促使教學效果得以大幅度提升。該教學模式與傳統的教學模式相比更具優勢，其主要體現在以下幾個方面：第一，混合式教學模式有助于學習資源的優化配置。在新媒體技術的輔助下，學生在學習過程中完全可以結合自己的學習需求并通過手機、平板電腦等移動終端設備輕松地獲得更為豐富的學習資源，這對于學習資源的優化以及學生視野的開拓是大有裨益的。第二，混合式教學模式有助于推進學生的個性化學習?；旌鲜浇虒W模式成功突破了傳統教學模式中的時間與空間局限，學生完全可以結合自己的學習需求任意選擇學習時間和學習地點進行自主學習，這對于學生自主學習能力的提升以及主觀能動性的發揮是極為有利的。第三，混合式教學模式下教師的主導作用及學生的主體作用得以充分發揮?；旌鲜浇虒W模式作為一項全新教學模式，不僅保證了教師在教學過程中的引導、啟發及監控等主導作用的全面發揮，同時也使得學生在學習活動中的主體性、創造性及積極性得到了充分的體現。
3“物流信息技術”課程混合式教學模式設計
3.1“物流信息技術”課程基本情況
對于物流專業的學生而言，“物流信息技術”屬于一門重要的必修課程，同時也是一門對實踐性和理論性均有著較高要求的綜合性學科。該課程教學工作的實施，其目的就是為了能夠促使學生在不同的場合選擇出最為合適的物流信息技術來解決實踐問題，同時使學生在物流信息技術的實踐運用過程中能夠及時地發現潛在問題并提出有效解決方案。內容抽象難懂、知識點繁雜是該課程的兩大顯著特點，再加之信息技術快速的更新速度，如果單純地依靠傳統的教師課堂講授，顯然無法有效地滿足課程教學目標。為此，也就迫切需要進行教學模式的改革與創新，迎合時展趨勢，引入數字化資源和現代新媒體技術，以此來有效地解決教學中的重點與難點問題，同時通過線上與線下的有機結合，培養學生良好的創新意識和自主學習能力，促使學生在更好地掌握專業技術知識同時，也能收獲一種更為全面的成長與發展。
3.2“物流信息技術”混合式教學模式設計
筆者結合自身多年的實踐教學經驗，依托新媒體技術優勢，提出了一套基于任務驅動的混合式教學模式，該教學模式主要涵蓋了以下幾個環節：第一，課前學生自主在線學習。在課堂講述之前，教師需先將各個學習小組的具體學習任務以及可供學生自學的學習資源上傳至教學平臺。其中學習資源的提供需要結合具體的學習任務，確保學習資源的多樣性，以使其能夠更好地滿足不同學生學習需求。待學生明確具體的學習任務之后，再結合自己的學習需求自由的選擇時間和地點進行自學。如果自學過程中存在疑問，學生可以通過學習平臺與其他學生或教師進行交流探討，當然也可以利用時下比較流行的一些新媒體，如微信、QQ等進行討論交流。第二，課堂探究性學習。探究性學習主要指的就是學生在課堂上以小組合作探究的形式來完成具體的學習任務和解決問題的過程。在學生探究性學習過程中，教師全程參與指導，但明確自身所扮演的角色，即教學引導者和輔助者，不可喧賓奪主，弱化學生主體地位，要始終堅持以學生為中心。課堂教學環節，教師可以先對學生在上一環節自主學習過程中所提出的疑問進行解答，隨后再結合所學內容的重點與難點進行講解。在整個課堂教學過程中，教師要注重教學方法的靈活性與多樣性，注重啟發學生思考，重點培養學生解決問題的能力。而對于學生而言，其主要工作則是通過必要的課堂訓練、小組討論等形式來完成具體的學習任務，順利地內化所學知識。第三，課后的知識鞏固與拓展。物流技術的學習，根本目標在于熟練應用。在該模式的教學過程中，每當學完一種信息技術，教師便可提出思考題啟發學生思考，并鼓勵學生在課下進行持續學習?，F階段，信息技術更新速度日漸加快，同時在現實中物流信息技術的應用也漸趨普及。所以，在課下除做好課堂所學內容的鞏固復習之外，還要引導學生去學以致用，促進知識的內化與拓展，當然這也是承接課堂和課后延伸的重要一環。
4基于新媒體技術的混合式教學模式在“物流信息技術”課程中的實踐
為更好地推進新媒體技術支持下“物流信息技術”教學的改革創新，筆者在教學活動中特引入了混合式教學模式，下面就以“雙11案例分析”為例進行詳細介紹。筆者在利用混合式教學模式的教學實踐中，具體實施流程如下所述：
4.1課前組織學生在線預習環節
課前預習環節主要涉及以下兩個環節，即：(1)對物流相關資訊的學習；(2)對“雙11”案例中各大公司應對策略的思考。就高職學生而言，自主學習的積極性較差、基礎知識積累較為薄弱，所以，在此環節教師需要做的就是加強對學生學習情況的有效監控，督促學生能夠圓滿完成學習任務。首先，關于物流相關資訊的學習，筆者提前就將一些新媒體形式，如“物流新聞”“物流技術與應用”“物流時代周刊”等微信公眾賬號推薦給學生，并要求各學習小組能夠在課堂上結合所搜集到的物流資訊與全班同學進行分享，在該環節中學生可以完全利用課余一些碎片化時間進行自主學習。另外，關于在“雙11”期間各大公司的應對舉措，教師可以提前將相關的文檔信息上傳至網絡教學平臺，明確學生學習任務，并在“課程討論專區”相關話題供學生討論和交流。
4.2課堂探究環節
在每節課堂開始的5分鐘，組織學生針對預習環節所搜集的物流資訊進行分享，分享過程中可以以個人的形式進行，也可以以小組的形式進行，此外，還要各小組能夠將預習中所搜集的資訊鏈接發送至微信群或QQ群，以便同學之間相互查閱和交流。這樣一種學習模式，合作性和互動性更強，因此也更有利于激發學生的合作意識和學習積極性與自主性。具體關于“雙11”案例的分析，則結合問題導向教學法來實施，整節課堂按照“小組討論+大班討論+總結評價”幾個環節來進行。首先是小組討論。在討論過程中學生可以利用一些移動終端進行在線資料的搜集與討論。整個討論過程教師全程參與監督，并針對一些存在疑問的小組給予有效指導。其次是大班討論和課堂總結，該環節主要是以小組成果匯報展示的形式來進行。由各小組派代表上臺發言，其余同學仔細聆聽并做好相應記錄和點評工作。最后教師再針對本次課堂進行總結。
4.3課后知識鞏固與拓展環節
在課后，組織各小組學生結合課堂所接收的新知識進行互動性反思，糾正差錯，隨后將修改后的課堂成果上傳至網絡學習平臺，交予教師進行評價。此外，教師還要針對學生的課堂學習情況進行總結，并針對學習平臺上的在線教學資源進行及時的補充與完善，同時提出新的思考題，如目前物流信息化新技術都有哪些？學生可以結合新問題進行在線討論，從而有效地鞏固知識并實現知識遷移?？傊?，上述這樣一種教學方式，正是基于新媒體技術下物流信息技術課程教學的一次有力變革，其有效地擺脫了傳統教師機械化教學的弊端，不僅更有利于學生學習興趣的激發和調動，同時還幫助學生更好地掌握新知識，培養了其知識搜集能力、合作探究能力，更有利于學生的綜合全面發展。
5結語
在當代新媒體技術日新月異的時代背景下，不僅僅“物流信息技術”課程教學，其他任何一門課程的教學都應積極迎合時展趨勢，引入線上線下相結合的混合式教學模式，扎實推進教學工作的改革與創新，從而更好地彌補傳統教學之不足，調動和激發學生的參與興趣，提升其學習自主性和積極性，進而更好地保證教學質量。
參考文獻
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作者:鄧金蕾 單位:黃岡職業技術學院
