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摘要：當前“互聯網”在高校教學中應用早已不再是新鮮事，高校各個專業教學的改革和創新也都依托于“互聯網”。“互聯網”憑借眾多優勢為高校教學創新開展逢山開路，當前已經取得卓越成效。但除了通過“互聯網”展開教學外，還需要教師結合其他的教學方式，本文將以高校思政課為分析對象，基于“互聯網+”模式，對促進其改革進行多維思考。
關鍵詞：“互聯網+”；高校思政；教學改革
“互聯網”的巨大作用無需再多贅述，但教學并不是只通過單一的教學就是達成多有教學目的。“互聯網”雖然能夠有效的助力高校思政教學的改革，但仍舊需要思政教師結合其他教學方式，以發揮“互聯網”更大的教學作用，也使高校學生獲得更好的思政教育。同時“互聯網”自身也具備一些暫時無法完善的缺陷，需要通過線下教學和教學道具等進行彌補。“互聯網+”各種教學方式，也能使高校思政教學更符合當前高校學生的心理特征，對此展開多維思考意義重大。
一、新時期高校思政教育面臨的全新環境與挑戰
（一）為高校思政教學提供了良好的實踐平臺
“互聯網+”是“互聯網”在發展過程中逐漸進化的產物，“互聯網”為高校思政教學帶來了全新的教學轉變和平臺，“互聯網+”必然能更勝一籌。“互聯網+”是對“互聯網”模式、“互聯網”平臺的升華，也為高校思政教學帶來了新的實踐平臺，使高校思政教學能夠通過更多方式和平臺進行實踐。
（二）大學生在思想和行為上產生了較大的轉變
當前的大學生在行為和思想上均和之前有較大的改變，例如，大學生雖然喜歡網絡世界，但也沒有全部放棄對實際生活的體驗；他們喜歡在網絡世界中展現自己，但更渴望在現實生活中得到溫暖和關注。這就需要高校思政教學除了通過“互聯網”展開教學外，更多的關注學生的現實生活。只有將“互聯網”和實際教學聯合起來，才能更好的滿足大學生對思政教學的要求。
（三）持續拓展課堂的實踐形式的實現
“互聯網+”為高校思政課持續拓展課堂實踐形式的實現，提供了更多的可能。當前的高校思政教學方式和內容一直在不斷變化，無論是僅依靠“互聯網”，還是只進行線下實踐，都難以良好的達到教學的目的。但在“互聯網+”下，高校思政教學能夠更好的進行課堂實踐的拓展，無論是在形式還是在內容上都能比以往更豐富，為持續拓展思政教學課堂實踐形式帶來了更多可能。
二、高校思政課堂教育對“互聯網 +”應用的價值體現
（一）“互聯網+”環境下的思政課堂時效性分析
“互聯網”的時效性很強，無論是信息的更新速度還是傳播速度都更勝一籌。因此教師經常能夠借助互聯網分析國內外形式、時事熱點等，使學生能夠在最快、最短的時間內，以一種更清晰的方式了解思政內容。無論是國內外的政治形勢，還是國內的社會熱點事件，“互聯網”都是及時傳遞，同時信息的覆蓋面更是全范圍。這都是傳統教學難以比擬的，也是“互聯網”能為高校思政教學帶來的巨大的時效價值。同時當前各種“互聯網+”平臺的出現，創造了多種不同的思政教學方式和內容，也為提高高校思政教學時效性起到了促進作用。
（二）多方面針對大學生的性格展開相應的教育
當前的大學生可以說是在“互聯網”世界里長大的，他們從小就接觸“互聯網”，因此身上具備很多互聯網的特性。尤其是思想和性格，都頗具網絡特征。很顯然高校思政教師若還是采用老一套的思政教學方式，很難使思政教學內容直指大學生的內心。“互聯網+”能夠讓思政教師在充分了解學生性格的基礎上，結合實踐教學、網絡平臺等，設計出符合高校學生性格的思政教育。
三、“互聯網 +”在高校思政課堂教育當中的創新策略
（一）課堂拓展，給予學生更多的思政認知
“互聯網+”一部分是互聯網，一部分是其它。在實現“互聯網+”的過程中，最為重要的是+什么。思政教學離不開真實的課堂，因此“互聯網+”課堂也是比較主要的一種“互聯網+”形式。高校思政教師可以通過“互聯網+”課堂，持續創新課堂拓展，讓學生在虛擬的網絡和真實的課堂中收獲更多的思想認知。第一，“互聯網+”互聯網進行課堂的拓展。互聯網的時政熱點是比較強大的部分，教師可以通過“追熱點”的方式，在互聯網上進行課堂的拓展。比如網絡中有個熱點是“日本學生十連休后自殺”，教師就可以通過追這個熱點拓展課堂：教師可以讓學生自己通過網絡去了解這一熱點，了解日本學生自殺的原因，以及原因背后的社會背景，并分析我國是否也存在這樣的情況。通過這個熱點學生會直接了解到校園欺凌的危害，這比教師直接介紹校園欺凌效果要好得多；第二，“互聯網+”社會實踐進行課堂拓展。教師可以通過網絡了解一些與思政教育有關的事件，帶領學生在課下進行實踐探索。比如當前微信代購被騙經常發生，教師就可以讓學生先通過“互聯網”了解微信代購，再結合自己身邊做微信代購的朋友，去調查微信代購的現狀。比如微信代購的真實性、贏利點、做微信代購的心理等。這樣學生就能真實的了解到，在微信代購中可能存在很多道德缺失的代購人員，進而引導學生具備正確的價值觀，通過正常渠道生財。
（二）注重采用多維度下的激勵體系
多維度激勵體系的建立能夠促進“互聯網+”的實現，使高校學生的思政水平得到全面的提升。多維度激勵體系的建立主要包括：第一，從多平臺，多角度進行激勵。教師可以通過多個“互聯網”平臺、線下激勵形式，從多個角度對學生思政認識與水平的提升進行激勵。比如教師可以設置時事熱點分析榜：每個月統計一次學生對熱點的分析，分析熱點數量最多和質量優者，將會得到的積分獎勵，積分最終可以兌換成思政課的成績。第二，建立多維度的激勵目標。多建立激勵目標，能夠很好的激勵學生去嘗試完成。比如，教師可以在網絡上布置一個思政實踐任務，將這個任務分為簡單、困難、精英三個難度，學生可以根據自身的能力、時間決定完成哪個難度的實踐任務。當然，不同難度的任務會有不同的獎勵。這樣對學生而言選擇就多了很多，學生參與的積極性會增加很多；第三，通過多種方式展開激勵。除了教學中的激勵外，教師也可以從學生的日常行為、閱讀書籍等方面進行激勵。比如在教學中設置好心值和讀書值，學生每做一件好事，閱讀一本好書，就可以獲取相應的分值，這些分值可以用來兌換各種課堂中的獎勵。這樣不僅在理論知識上促進了學生的學習，更激勵學生成為高道德水平的人才。
（三）占據互聯網高地展開思政教育
“互聯網+”下，思政教師要充分發揮互聯網的教學作用，即占據互聯網的高地展開思政教育。當前高校學生很多思想都是源自于互聯網，而互聯網的文化中有很多都帶有“侵蝕”作用，使高校學生的思政水平不斷降低，甚至走向歪路。所以高校思政教師必須占據“互聯網”這塊高地，通過多個網絡平臺展開思政教育。比如在QQ上，教師可以經常分析一些時政熱點；在微博中多轉發一些正能量的文章和微博，當出現社會丑聞的時候積極發聲，引導學生文明評論，認清每件事情之后的真相；通過直播思政教學實踐的方式，使學生將更多的注意力從低俗的直播中，轉移到思政內容的學習和公益活動的踐行上。使“互聯網”逐漸成為一片寧靜之地，將渾濁的不良文化趕出“互聯網”。
四、結語
“互聯網+”下，不僅能使高校思政課充分的依托于互聯網，還能衍生出更多基于“互聯網”的新教學模式，充分整合線上和線下教學，為學生創造一個全方位的思政教育環境。通過課堂拓展，使學生對思政教育有全新的認識；依托于互聯網，發展線下教學，讓“互聯網”全方位為高校思政教育課的展開助力。
【參考文獻】
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作者:騫琨 單位:太原科技大學
