前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的游戲化教學方法在小學教學中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著信息技術的發展，會計行業正在發生變化，為了培養應用型人才，會計教育需要隨之轉型。首先分析了會計綜合實驗教學當前存在的問題，然后提出了相應的改進措施，并結合藍墨云班課的實踐，提出采取線上線下相融合的混合教學模式來提升教學效果。
關鍵詞：會計綜合實驗；藍墨云班課；混合教學
1引言
移動互聯網背景下，各個行業都產生了巨大變化，會計行業受到的影響也很明顯，會計教育面臨著轉型，教學方式也發生了相應的變革，出現了混合教學、翻轉課堂等新的教學模式。與以往相比，師生之間的溝通更加便捷，適應移動互聯網環境，構建手機課堂成為必然。會計綜合實驗教學存在一些問題，比如企業會計準則、稅法變化很快，教材沒有及時更新，教材內容中重復的業務多，重核算輕管理；課程安排不合理，成績考核不合理等問題。如何解決這些問題，是會計綜合實驗教學當前面臨的主要工作。
2研究現狀
混合教學和翻轉課堂是信息時代產生的新的教學模式。混合教學是課堂教學與在線學習兩種形式的融合，優勢互補，以提升教學效果。何克抗（2014）通過調研發現：高質量教學視頻的制作困難導致翻轉課堂難以實施，可汗學院和慕課等解決了這一問題，強調“互動與反饋”，提倡新設“在線學習”模塊。廖小非（2015）認為會計綜合實驗教學內容改革應該以執業能力為向導，提出實驗應該增加合并報表的編制和會計職業道德。繆啟軍（2017）對比了混合教學和翻轉課堂，認為目前翻轉課堂難以在我國大面積推廣應用，并對基于藍墨云班課的會計基礎課程實踐進行分析，認為基于藍墨云班課平臺的混合教學模式有利于整合教學資源，提升教學效果。田巧娣（2017）利用藍墨云班課平臺，對《成本會計學》課程開展翻轉課堂教學設計與實踐，最后分析表明實施效果比較好，也提出了一些問題。
3當前存在的問題
3．1教材不合適
教材中的實例是根據某一制造企業12月份的實際業務調整編寫的，一個月的業務將近200筆，重復的業務很多，比如采購原材料，銷售產品，支付銀行手續費等，而特殊業務比較少，雖然切合實際，但會增加學生實驗的工作量，太多筆憑證匯總起來麻煩，到期末會因此產生反感情緒。實驗內容側重于會計核算，沒有涉及管理會計以及需要職業判斷相關的內容，還是重核算，輕管理。此外由于稅法和會計準則發生變化，教材往往沒有及時更新。教學內容涉及的企業類型單一。主要還是制造業的企業，很少涉及到特殊業務，現實中規模大一點的企業，往往是集團化經營，會有多種業務，多個子公司，需要編制母公司的合并財務報表，這些內容在實驗中并沒有體現。
3．2課程安排不合理
課程安排在大二第二學期，在這之前，學生已經學了中級財務會計和成本會計，但是稅法和管理會計還沒有開設，在進行賬務處理時，涉稅的業務由于學生還沒有學習相關的理論，學生根本無法自己完成這類業務，需要教師花較多時間進行講解，導致該課程課時緊張。
3．3教師缺乏實踐經驗
該課程的授課教師主要還是青年教師，大部分沒有企業的實踐經歷，從高校畢業后直接到高校教學，從理論到理論，導致青年教師在指導學生實踐時，會力不從心，很多細節和流程處理不到位。
3．4教學形式單一
教學形式單一，大部分教師采取的是講授與實驗相結合的模式，教師先講授程序和方法，學生再做賬，或者重復的業務就由學生先做，然后教師再核對答案。很多學生為了應付期末的實驗檢查，就在期末進行突擊補做或者抄答案，這樣的實驗教學，既無法提高學生的動手能力和創造能力，也無法培養學生的專業素養和職業判斷能力。課程主要是進行手工賬務處理，沒有將實驗內容再進行財務軟件操作?，F實中很多企業都是通過財務軟件進行賬務處理，如果當前的會計教育還是停留在過去，根本就不能培養出應用型的人才。而且由于業務量大，賬務處理繁瑣，有的學生會因此對會計工作產生抵觸心理。
3．5考核不合理
課程成績考核一般是以期末閉卷筆試為主，平時成績占比40％，學生在實驗期內完成從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿到編制報表的一整套賬務處理。憑證和賬簿等實驗最終成果只占總評成績的20％，導致一些學生不重視平時的賬務處理，不及時完成。平時成績的評分比較隨意，教師僅僅根據一個學期幾次的考勤和期末上交的會計憑證等來判定分數。
4改進措施
4．1更新教材
應該選取更新及時的教材，特別是近幾年稅法、企業會計準則變化很大，實驗教材要緊跟實際，如增值稅等相關內容影響比較大，如不及時更新，便與實際相差太大。此外，會計核算部分要增加金融業務，要有合并報表的編制，最好是能有幾筆特殊業務涉及到會計人員的職業判斷。為了適應企業環境，涉稅業務比較多，應該更加重視計稅、報稅等工作，實驗中可以單獨設立稅務會計崗位，這樣才能體現課程的綜合性。專業課學習時，稅法、審計和成本會計都是單獨開設的，學生學習專業知識往往也是分割成不同課程的，但實際運用起來，這些專業知識是相互關聯的，通過綜合實驗，以企業的業務為線索，把這些知識串聯起來，學生才能真正掌握，才能提高專業技能。
4．2調整課程安排
該課程是綜合性的課程，應該在學生學完專業主干課程后開設，建議將會計綜合實驗的課程安排在大三，這樣學生已經學習完稅法和計算機會計等相關課程。大四學生面臨就業和考研等壓力，時間和精力會不足，而大二的學生專業課程才剛開設，不適合進行綜合性的實驗。在實驗課時上可以靈活安排，簡化手工賬務處理，強化財務軟件操作，提高學生的實踐能力。
4．3提高會計教師的實踐水平
可以采取1＋2的形式，一個有實踐經驗的教師帶兩個青年教師，在一個學期對該課程進行專業的指導，尤其是操作細節方面。從企業選聘一些有經驗的會計師進行兼職指導，也可以與青年教師進行組合教學。注重“雙師型”師資的引進和培養。有計劃地安排實驗教師到企業等進行實習指導，學院的實習基地每年會招收實習生，可以在派出實習生的時候選派幾個青年教師隨行，實習3個月時間，作為實習指導老師可以和學生一起進企業從事財會或者審計工作，這樣可以幫助青年教師積累一定的實踐經驗，也有助于教學。
4．4創新教學形式
智能手機的廣泛使用導致學生在上課時做低頭一族。在這種情況下，應該調整教學形式，改變教師唱獨角戲的傳統模式。與其采取極端方式如上課上交手機等圍堵的方式，不如采取疏通的方式，利用藍墨云班課等手機APP，讓手機成為課堂學習的工具。線上與線下相融合，課前提前推送視頻指導或者PPT資料，課堂上直接讓學生動手操作，如果不提前看資料，就可能無法自己操作或者出錯，這樣再由教師課堂上個別輔導或者重點講解，相關的知識點可以在課后進行測試，學生也可以通過平臺提問或者討論，教師課后進行答疑，課堂上再重點復習指導。具體流程見圖1，前提：教材的更新篩選調整。課程設計：課前資料推送，課堂上操作、重點指導和答疑，課后進行測試。學生主動性不強，可能會出現不及時查看推送的資料，課堂上不進行操作等問題，這就需要借助成績考核來控制。比如推送的資料是否及時查看，教師可以從云班課看到，可以通過設置經驗值和時間限制來控制，課堂上的操作結果可以通過平時實驗成績來體現。平時的考勤也可以通過云班課來完成，而且會有詳細的數據可以導出，期末的平時成績便更加清楚、更加公平。與傳統教學模式相比，混合教學模式下的課堂教學仍然非常重要。如果教師課堂上教學沒有安排好，僅僅依靠網絡資源的推送，是無法讓學生主動學習的。全國上下，各個高校都建精品課程、網絡課程，課程重復的也比較多，可是利用的效率還是遠遠不及預期。如果課堂教學效果不好，僅僅依靠線上的資源，難以提高學生的實踐能力。將學習任務及學習資源以課件或者操作的視頻的方式通過網絡推送到學生手機上，引導學生線上學習，較難的內容再在課堂重點輔導，學生可以討論學習所遇到的困惑。教學安排可以通過系統消息通知到每個同學?；旌辖虒W不只是簡單的傳統教學與線上學習的結合，不僅僅是教學資源的混合，還包括教學管理和成績考評的混合。此外，實驗進行之前就要讓學生根據崗位進行分工，所以最好是分小組，分角色進行，小組之間可以進行對比競爭，既培養學生的團隊意識，也能讓學生體會崗位責任。
4．5考評結合
教學形式采用混合教學，利用藍墨云班課手機應用工具，提高師生之間的互動，提高學生的主動性，但前提條件是學生愿意接受這種形式，這就要有成績考核標準。以往簡單按照實驗成績作為平時成績，或者以實驗成績作為期末總評成績，都不能很好地體現學生實際參與學習的程度。要提高學生學習的主動性，必須進行激勵和監督。量化學生在每項教學活動中的參與度，加強實驗過程控制。具體而言，成績考核要考評結合，平時成績至少占40％，相比實驗結果，實驗過程更重要，哪怕學生自己動手總是錯，也好過期末隨便抄襲。平時成績要細化到每一次課堂考勤、每一次推送的資料查看、每一次課后測試結果以及課堂的提問、討論等，通過經驗值給每一次活動進行激勵，系統會提醒教師，哪些同學經驗值增加比較快，并且同學會看到自己在班上的排名，期末導出詳細的數據來，按照一定的比重進行調整，即可得到每個同學的平時成績。這在傳統教學中是無法實現的，因為教師沒有辦法詳細統計每一次活動。要讓學生在選擇該課程的時候就清楚的知道課程的成績考核辦法，期末也給學生公布成績的詳細情況，這樣就可以將實驗過程控制好，使得平時成績的評定更加客觀公正，也督促學生重視參與實驗。
5結論
信息技術的發展日新月異，會計教育不能再墨守成規，一成不變。會計綜合實驗課程的教學還存在著諸多問題：教材不合適、課時安排不合理、教師缺乏實踐經驗、教學方式單一等。針對上述問題，本文提出了相應的改進措施。一方面要及時更新教材，并對相關業務進行篩選，讓實驗內容更貼合企業實際情況；調整課程安排時間；采取多種途徑提高教師的實踐指導水平等。隨著智慧校園的建設，學校無線網絡全覆蓋，在移動互聯網的環境下，利用藍墨云班課，采取混合教學模式，將線上線下教學相融合，以實驗過程控制為導向設計課程考核標準，公平公正地核算平時成績，促使學生能夠積極地參與實驗過程，從而提升教學效果，提高學生的實踐能力。
參考文獻
［1］何克抗．從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國未來發展［J］．理論探索，2014，（7）．
［2］繆啟軍．“互聯網＋”背景下會計課程混合教學模式探索———基于藍墨云班課平臺的實踐［J］．財會月刊，2017，（33）．
［3］廖小菲，晏維莎，楊敏．以執業能力為導向的《會計綜合實驗》教學內容改革的探討［J］．商業會計，2015，（03）．
［4］鄭仰涵．高校會計實驗教學模式改革研究［J］．商業會計，2014，（22）．
［5］田曉娣，趙麗粉，路瑤．藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中的應用效果分析［J］．數碼設計，2017，（05）．
［6］涂海銀．學習者視角的會計實驗教學體系改革研究［J］．財會通訊，2014，（22）
作者:吳海華 單位:中山大學南方學院
