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【摘要】翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，其應用與微生物學“線上線下”兩線教學方法中，能夠促進微生物學教學的升華。但是，該模式也有其固有的弊端，在使用時要充分地分析和驗證其適用性。
【關鍵詞】微生物學；翻轉課堂模式；教學方法；探索
微生物學是生物學的一門很重要的專業基礎課程，其教學方法也是多種多樣的。傳統教學方法依賴教材，形式單一，實現多媒體教學后，則形式多樣，更加形象和具體，內容也更加豐富。近十年來，互聯網+已經深入教學中，所以線上+線下的兩線教學模式也逐漸地深入學生的日常學習中。而作為對傳統教育變革的翻轉課堂教學模式則徹底顛覆了傳統教學模式，在該模式的指導下，線上線下兩線教學也得到了升華。
1翻轉課堂簡介
翻轉課堂這個詞是由英文“flippedclassroom”翻譯而來，也譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉移學生。不同于傳統的教學模式，該模式下課堂內的寶貴時間交給學生，學生在課堂內能夠更專注于主動學習和解決課下遇到的疑難問題，達到事半功倍的效果，同時也培養了團結協作能力。這種模式老師的角色變為被動地解決學生的問題，與傳統的主動提問題完全相反。同時，采用翻轉課堂模式教學，教師不需要課堂上講授長篇的知識信息，轉而由學生課下自主學習。學生課下主要通過觀看如微課錄像等視頻，或閱讀老師指定的參考論文、書刊雜志等，加上同學們網上的交流討論來自主學習。學生自主規劃學習內容、學習節奏，養成適合自己的學習習慣，教師則采用講授學習方法、提供輔助學習資料，如錄制視頻等滿足學生個性化學習的需要，其目標是為了培養同學們通過自主的實踐過程來獲得更真實的學習。翻轉課堂教學模式是一種新型的、混合式的學習模式，是對現在傳統教學模式的徹底改革，是轉變學生和老師角色的重要實踐，是提高學生學習靈活性、主動性的必有之路，極大提高了學生的參與度?；ヂ摼W+時代已經充斥著整個社會，手機、移動視頻播放器等移動互聯網的普及，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不需要通過課堂接收面對面的教師講授，催生了“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”顛覆了傳統課堂教學結構與教學流程，引發教師對其角色、課程模式、管理模式等的思考和探索。
2微生物學傳統教學方法簡介
現行的微生物學的教學模式首先是課前，老師會花很大工夫對要講授的內容進行備課，制作精美的PPT，同時要熟練要講的內容，安排好教學的時間和進度，同時為本節課要事先準備好作業題，甚至要制作好標準答案；另外，提前準備課堂上是否要加入一些提問環節或者活躍氣氛的環節等。第二是課堂，首先運用多媒體播放準備的PPT，然后開始逐頁逐個知識點的向學生講授，一般采用念稿加解釋的模式，以讓學生盡量地理解，關鍵時刻可以給學生預留一點時間思考，但是時間非常緊迫，一般沒有很大空閑時間留給學生思考。第三是課下，一般都要在課堂結束時候布置作業，學生記錄相關題目，課下回宿舍或者圖書館從網上或者書刊資料上查閱和整理，完成作業。學生如果遇到難題，不去向同學求救的話，基本是不會做的，要等到下節課（一般是一周后）課前問老師了，或者就是直接抄襲同學的作業。每次課重復著上邊的三個步驟，學生有可能會遺留諸多問題，同時課堂上沒有多少思考與討論的時間，老師在課堂是大主角，學生處于被動的聽和記，課堂無思考的時間，課下又比較難完成預留的作業或者復習題。久而久之，學生會出現厭學情緒，直接導致課堂聽課效率直線下降。
3微生物學兩線教育前期探索
國內外學者對翻轉課堂教學模式及微生物學兩線教學模式進行了大量的研究，繆靜敏等調查發現，翻轉課堂先期實踐伴隨著明顯的技術特征，受到新的技術與資源的推動[1]。宋艷玲認為從心理學的角度看，翻轉課堂教學模式本質上是降低了認知負荷，使學習者的認知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學習效果[2]。范文翔等提出了基于微信的翻轉課堂解決方案，而后以建構的模型為指導，在“大學基礎英語”課程中開展微信支持的翻轉課堂教學實踐，并論證了微信支持的翻轉課堂能有效提高學生的學習績效[3]。祝智庭等反思國內實踐現狀，微課在翻轉課堂中的應用、課前學生的“先學”質量、課內學生高階思維能力的培養、教師的專業素養儲備等均成為實踐面臨的難題[4]。正是基于此，本文作者結合前期對微生物學兩線教學模式進行的探索，分析發現課堂講授的同時，課下給予學生與老師互動的機會和平臺，保證學生抓住機會解決課下作業等遇到的問題[5]。但是，實際授課過程中，對于遇到的難題，在線模式也是很難較好完成相關的問題的，尤其是比較難的知識點的題解。如講解微生物次級代謝的作用，其中的每一個知識點需要詳細的講解，而這些貌似應該在課堂上解決的問題，課堂并沒有解決，留在了課下，但是課下又很難解決。這就是原來探索的兩線教學模式的矛盾，盡管已經很好地利用互聯網、移動互聯網等技術。
4翻轉課堂模式下“兩線”教學的優勢與探索
將翻轉課堂模式用在兩線教學模式中，將會極大地提升兩線教學的效果，提升兩線教學的內涵。
（1）線上線下課堂的傳統教學模式發生質的變革
線下教學模式主要是以傳統的教學模式為主[6]，即老師講學生聽，處于一種灌輸式的教學模式，學生沒有自主性，老師完全扮演課堂的主角，就像搭臺唱戲一樣，學生只是觀眾。演員唱的好不好，觀眾會叫好甚至鼓掌，而上課學生僅僅是聽，較難把握學生對所講內容理解和掌握程度等。而翻轉課堂教學模式要求將傳統線下教學模式的內容轉到線上學習，學生根據老師布置總的任務合理安排，自主多樣化的學習。也就是說翻轉課堂模式通過線上自主學習代替傳統線下課堂教學模式。翻轉課堂模式下的線下學習則側重于學生能力的培養，努力營造以學生為主體的氛圍。授課教師扮演修理工角色，及時輔導，為學生解答遇到的問題，培養學生檢驗線上自主學習的成果。所以總體來看，傳統兩線模式下，線下為傳統教學，線上為少量的補充和討論。而翻轉課堂教學模式，由線上進行傳統線下教學內容的自主學習，線下則進行傳統線上內容的深化與問題解答。翻轉課堂模式不僅體現學生的主體地位，提高學生學習的積極性，而且極大地提高了課堂的效果，本質是幫助學生實現由淺入深的學習、聚焦解決由易到難的問題、培養由低到高的思維能力。
（2）兩線教學模式中師生的角色發生了質的變化
傳統兩線教學模式，線下課堂教學老師為主體，線上學習則以學生為主體甚至師生參半，這種模式下，很難提高學生自主學習的積極性，課堂上學生是一種被動的聽課者，老師是積極的演講者；而翻轉課堂模式下，線上學生要自主的進行學習并完成部分在線作業，以檢驗自己學習的效果，線下則更需要主動地去完成課堂作業和討論，提高了參與課堂的機會和積極性，活躍課堂氣氛，啟發學生思考，學生一直處于主動的積極的學習狀態。翻轉課堂教學模式充分體現以學生為中心，此時的老師只是一個輔助者和指引者的角色，翻轉了傳統教學模式、線上教學模式，創新了教學模式和教學流程以及學習方式，這種模式培養學生自主學習的能力，有力推動了網絡育人、網絡空間學習應用與建設。
（3）翻轉課堂模式及非該模式下兩線教學的利與弊
任何一個事物都有其不可回避的短處。盡管翻轉課堂模式擁有較多比傳統教學模式更好的優點，但是傳統模式也有其固有的優勢。傳統課堂教學的線下模式下，老師可以面對面強制性地要求學生認真聽講和學習所講的內容，比如通過記筆記等模式，有效提高其聽課效率，甚至在課堂可以隨時暫停，讓學生對所講內容提出疑惑，并給予解答，在學習過程中給予強大的干預，保證學習的效果。而翻轉課堂模式下，對課堂內容的學習放在了線上，盡管給了大量資料，但是不可避免學生有看不懂不理解的，這些就只有等到若干天的線下課堂才可以得以解答。甚至有學生不能自覺地完成線上學習，通過抄襲等完成線上作業，并且在線下學習討論時又不積極參與，這樣的學生其學習效果完全無法保證。所以，我們認識翻轉課堂只有在學生具有高度自覺性和一定的知識基礎的時候才可以很好的實施，才適合使用。
5結論
翻轉課堂作為一種變革性的教學模式，其優勢不容忽視，也值得推廣，但是其固有的弊端必然影響到其無限制的廣泛推廣。兩線教學作為一種很好的形式，在我們的微生物學教學中得到了很好的發展和應用。而將二者結合后，則更有利于教學的展開，但是要清醒的認識到，只有學生具有了高度的自覺性和一定的知識基礎的時候，翻轉課堂模式下微生物學兩線教學才適合，便于實施。
參考文獻
[1]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉課堂:現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究,2015,10(5):74-80.
[2]宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究,2015(6):90-94.
[3]范文翔,馬燕,李凱,等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究,2015,6(21):90-93.
[4]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].課程與教學,2015(6):66-70.
[5]張俊杰,孟牒,何培新.高校微生物學“兩線”教學模式探索[J].輕工科技,2017(3):179-180.
[6]周文娟.智慧教育：“互聯網+”視閾下的教學系統重構——基于O2O法則的教學變革思考[J].鄭州輕工業學院學報(社會科學版),2016(10):153-159.
作者:張俊杰 孟牒 孫新城 陶靜 單位:鄭州輕工業學院食品與生物工程學院
