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摘要：
“環保概論與環保法”作為一門通識教育課程，對培養學生樹立科學環境觀有重大意義。針對“環保概論與環保法”課程教學存在的問題進行剖析，并從教學方法方面提出相應的改革措施，將啟發式教學、案例教學、網絡教學、參與式教學、科研式教學法貫穿整個教學環節當中。通過教學方法的改革，調動了學生學習的積極性，達到了“環保概論與環保法”課程的教學目標，并提升了學生的綜合素質。
關鍵詞：
環保概論與環保法；教學改革；非環境專業
目前，隨著環境問題的日益嚴重，高等院校關于環境教育的普及問題顯得尤為重要。如何在有限的課時內讓大學生學到環境知識，增強社會的環境保護意識，使之在以后的工作和生活中把環境保護作為一種責任，并帶動周圍的人共同保護環境［1］，是“環保概論與環保法”課程所要解決的問題。“環保概論與環保法”課程主要讓學生學習當前全球范圍內的環境現狀及其產生和引發的環境問題，以及人類活動影響下水、大氣、土壤、固體廢棄物、噪聲等的污染及其在環境中的遷移轉化規律、環境法律法規和環境管理等問題［2］。這門課程能使學生獲得環境污染治理和環境法律的基本知識，同時能引導學生在人與環境的關系上樹立正確的觀點和態度。“環保概論與環保法”課程的學習既是國策教育，又是國情教育，更是高尚文明的素質教育。該課程與環境工程專業中“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“物理性污染控制工程”和“環境管理和環境保護法”等專業課程緊密相連，但對于非環境工程專業的學生而言，因其內容較為抽象、復雜，導致課程體系枯燥無味。因此，對面向非環境工程專業的“環保概論與環保法”課程進行教學方法的改革，具有重要而積極的意義。
一、非環境工程專業“環保概論與環保法”課程教學的現狀
（一）課程教學內容涉及的知識面廣
“環保概論與環保法”課程教材的內容較多，涉及的知識面廣，近年來出版的相關教材內容抽象，教師在授課過程中仍以純理論知識為主，缺少理論與實踐的結合。湘潭大學化工學院設置這門課的目標是培養具有社會責任感、能積極參與社會活動、具有環保宣傳意識和環境保護知識的全面發展的大學生和國家公民，而并非環境保護方面的專業技術人員。“環保概論與環保法”課程是伴隨著工業技術的發展而迅速發展的，是由多學科相互融合形成的一個跨度很大的綜合性課程，因此傳統教學方式中以教材為根本的教學難以跟上環境保護知識的發展［3］，不能與時俱進、滿足社會對環境保護的需求。
（二）非環境工程專業學生的學習興趣不高，課堂出勤率較低
由于“環保概論與環保法”課程是通識教育課程，非環境專業的學生不重視該門課程，認為它是一門概念性的理論課程，對自己本專業知識的學習和將來的就業工作沒有幫助的興趣。另外，教學大綱的要求注重于邏輯思維和理論知識的全面培養，并且“環保概論與環保法”課程實踐教學環節基本沒有安排實驗課，導致學生參與動手的機會少，難以與現今的實際環境問題和生活中遇到的環境法律糾紛相聯系，使學生感覺學習該門課程枯燥無味，因此很難調動學生學習的積極性，致使學生上課的出勤率較低。
（三）以教為主，學生的主體地位沒有得到充分體現
作為一門湘潭大學化工學院全院通識課程，“環保概論與環保法”由于受教學大綱和教材內容的限制，該門課程涉及的內容基本上都是概念性的理論知識和現有成熟的環境保護及治理技術。在該門課程授課過程中，教師一般多采用多媒體的方式進行講授，沒有將重點放在新技術、新工藝、新材料、新設備的應用技術上，學生在整個學習的過程中全部是接收教師灌輸的知識，完全沒有體現學生的主體地位，更缺乏對學生進行專業知識的培訓和實踐技能的培養。
二、非環境工程專業“環保概論與環保法”課程教學方法的改革
（一）啟發式教學法
在“環保概論與環保法”課程的課堂教學中，教師需采用啟發式教學法開展教學活動，并結合學科前沿知識和生活中實際案例進行講授，多講解學生感興趣的與生活息息相關的實例，引導學生關注環境問題和與環境相關的法律糾紛。同時，對當前正在建設的重大工程項目、目前發生的環境污染特大事故和學校附近的污染事件，如合肥大湖名城創建、長江三峽水利工程、巢湖治理與濱湖新區建設等事件，展開討論，引導學生自主學習并進行匯報。在講授清潔生產部分內容時，教師要結合清潔生產理論，分析社會實踐中各大企業存在的清潔生產問題，增加學生對清潔生產重要性的認識。同時，還要采用啟發式教學方法對清潔生產報告的編制工作進行審核，引導學生完成清潔生產報告的撰寫工作，培養學生解決實際問題和自主學習的能力［4］。
（二）案例教學法
案例教學法是現今大學教育中比較先進的教學方法之一，其優勢在于密切聯系實際，具有較強的針對性、目的性。因此，在“環保概論與環保法”課程課堂教學中，如何根據教學目的和教學內容選擇合適的案例開展教學活動是非常重要的。在教學過程中，教師要考慮案例的典型性、代表性和針對性，表1列舉了在“環保概論與環保法”課堂上每一章節教師所列舉的一些案例，這些案例都是關于人類目前面臨的重大環境問題和近期發生的各種重大污染事件。
（三）網絡教學法
傳統教學的內容主要是按照邏輯體系和學科劃分編寫教科書的，且學科體系相對封閉、內容脫離社會實際，已經不能適應信息時代的要求，因此網絡資源成為教學內容必要的補充。它能動態反映當前現實世界中的信息，而教師運用這些網絡信息和技術，有助于學生加深對現實世界的理解，具有實效性。筆者在“環保概論與環保法”課程教學中采用網絡教學法開展教學活動，使用仿真軟件及相關flash模型對理論知識進行演示，使學生直觀生動地掌握了理論知識。例如，大氣中除塵設備的分類及原理知識比較枯燥，課堂中筆者采用機械式除塵、旋風式除塵和布袋式除塵設備的flash模型，讓晦澀難懂的原理變得簡單直觀，這樣能使學生對知識的記憶更加深刻。另外，筆者還利用動畫介紹PM2．5對人體的危害，將其對人體各個部位可能產生的影響演示得淋漓盡致，激發了學生學習的興趣。同時，在課堂中播放生態多樣性消失的紀錄片“陰影下的切爾諾貝利人”等影像資料，引發學生對世界環境問題的關注和重視，并鼓勵學生更好地掌握“環保概論與環保法”課程的相關知識。
（四）參與式教學法
“環保概論與環保法”課程具有較強的實踐性，因此教師在授課過程中應該增加學生的參與度，采用參與式教學法開展教學活動。大量實踐經驗證明，運用參與式教學法比傳統教學法教學效果更佳，值得所有一線教師嘗試［5］。筆者在授課時要求學生每節課后積極準備環境素材并在課前5分鐘進行匯報，提高學生對課程的參與度和學習熱情，啟發學生的思考，拓寬學生的視野。同時，在課堂教學中結合“環保概論與環保法”課程內容，設定一定的情景，有針對性地提出相關的問題，培養學生創造性思維，提升其綜合素質。如筆者講授完“環境生態學”這一章內容后，讓學生進行課堂專題研討，并選學生代表上臺講解他們家鄉或學校周圍出現的生態環境破壞問題，同時組織學生開展課堂討論，使學生培養學習興趣的同時也掌握了解決環境問題的知識。另外，筆者在講授完“環保概論與環保法”課程理論知識，如概論、環境生態學、大氣污染防治、水體污染防治、固體廢物、噪聲控制、環境保護法等內容后，要求學生利用互聯網、電子圖書館、超星圖書館及各類期刊數據庫等電子資源查閱文獻資料，進行自主學習，目的是加深鞏固重要的知識點。在此基礎上，學生已經掌握了一定的環境保護基礎知識，這時教師就應該引導學生自發地走出教室，進行室外學習，調查學校及周邊地區和周邊村莊的污染源情況，記錄污染源的位置、污染源的規模、污染源排放的主要污染物和周邊的污染程度，以及污染物的遷移轉化規律。學生通過參與調查，不僅積累了污染源的第一手資料，而且還提出了相應的解決問題的建議。
（五）科研式教學法
科研式教學法能及時地將學科的前沿動態介紹給學生。在教學過程中，教師將科研成果、最新知識和信息傳遞給學生，提高了學生分析和處理環境問題的能力，增加了教學的深度，拓展了專業的廣度［6－7］。例如，筆者在講述環境監測與分析的內容時，將相應的科研項目“監測方法與分析”及最新的環境污染監測技術以學術專題的形式介紹給學生。另外，筆者還在講述水污染及其控制這一章節的內容時，穿插了本人承擔的國家級項目“CWAO中Mo／LDHs納米薄膜催化劑的構筑及催化氧化機制研究”的研究成果，向學生闡述國內外有機廢水處理技術———高級氧化技術的機理，讓學生了解國內外濕式催化氧化技術的研究現狀和進度，以及國內外水處理過程中的新技術、新工藝、新材料和新設備。
三、非環境工程專業“環保概論與環保法”課程教學方法改革的效果
經過3年的教學實踐摸索，“環保概論與環保法”課程的教學內容和教學方法得到了不斷的改進，不僅調動了學生學習的積極性，而且達到了“環保概論與環保法”課程的教學目標，提升了學生的綜合素質。調查問卷統計結果顯示，大部分學生喜歡參與式和科研式教學方法，并能從中獲得環境保護領域大家關注的焦點問題。這2種教學方法都培養了學生的綜合創新能力，使實踐與理論相結合，讓課堂知識不再枯燥、乏味。另外，問卷調查中學生還建議專題講述的內容需進一步細化和篩選，以達到“環保概論與環保法”課程的教學目的。
總之，在“環保概論與環保法”課程的教學過程中，教師要不斷地與時俱進，更新教學內容，探索合適的教學方法，培養學生科學的環境觀。
資助項目：湘潭大學第8屆教改項目———“環保概論與環保法”課程教學模式和方法創新研究。
作者：許銀 戴友芝 汪形艷 陳躍輝 單位：湘潭大學化工學院
參考文獻
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