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摘要：
行為導向教學法是利用教學中學生為本的思想，激發教學法的各項優勢，并在教學中加以利用。分析研究中舉例說明導向教學法的具體操作模式，且通過實踐讓教學過程呈現出來，以期完成教師的積極教學，學生的積極學習。
關鍵詞：
一、引言
行為導向教學法主要將職業活動看成教學的導向，學習中不僅要動腦也要動手，并把以人為本當成教學活動的重點。另外，行為導向教學法與傳統教學法的本質不同是學生始終被看成教學的中心，要求學生通過學習自己總結、分析、理解知識內容。
二、行為導向教學方法的基本理論
行動導向教學法是目前很多高等院校大力推崇的一種教學方法，其教學方法與傳統教學存在本質區別。傳統教學方法中，教師是課堂的主體地位，學生是課堂的客體。由于傳統教學方法更為重視講練和灌輸教學模式，學生始終處于課堂客體地位，因而當教師講授的內容不是學生喜愛的內容時，學生極易產生厭煩情緒。但行動導向教學法則將學生看成是整個課堂活動的主體，教師充當課堂活動的組織與設計人員。行動導向教學中，學生在學習過程中不僅需聽講和做筆記，更要做好相關的知識準備，并接受教師設定的問題，進而找到解決問題的最佳方式與途徑。運用該方法，教師將由原有的知識傳授者變成教學引導者，且教師的主要教學任務是幫助學生學習，充當教學活動的指導者，評估學習全過程。
三、教學項目的設計
產品設計教學活動是一項較為復雜的教學系統，其中每一個環節都應密切聯系，特別是各個環節銜接部分要處理得宜。除此之外，教學過程中教師需投入大量的時間開展教學，原因是產品設計所涉及的學科門類廣泛，從藝術到人文再到科技，各個學科需要融會貫通，需要結合知識內容開展創新教學模式。選擇匠心獨運的題目，讓教和學相互依存，進而將教師的導向和學生的主體學習融合在一起。第一，分解教學目標是要求每一個教學單元都能有自己的主題，學生在實行項目教學法時，由于目標過于“宏大”，所以實施起來無方向感，導致項目實施目標模糊，不清楚自己的每個步驟需達到的標準。若運用目標分解法，就能清晰地知道每個步驟所要達到的標準，且能分析出不同目標之間的關系，尤其是總目標與分目標間的關系確立。行為導向教學實踐進程中，為給學生搭建良好的事件平臺，可利用學校的現有資源建立小型的廣告公司，讓學生以就業為導向開展項目法，且利用廣告公司中豐富的項目建設目標以及技術資源是實現計算機課程目標的最佳方式。第二，情境是學習過程中的重要組成部分。當學生者處于良好學習環境時，能調學習積極性，激發學習潛力。關于情境教學法的創設可以從以下三方面研究：其一，情境模塊教學可以為問題解決提供真實可靠的情境環境，其中最為典型的情境教學法是教師為學生安排真實的“角色”扮演，使學生主動地進入學習氛圍中；其二，情境教學中可以為學生創設任務模塊，學生可借助此模塊教學，主動地為學生提供學習思路。任務模塊教學的核心是為學生預設問題，然后由教師提出問題，使學生主動地跟隨教師思路進入學習環境中，學生通過探尋問題就能獲取問題的答案，整合信息；其三，情境教學法中最重要的模塊是成果模塊，即讓學生根據自己的作品，評價自己的學習狀況。成果模塊中，學習者可以借助作品重新定位自己的研究，并提出新的見解。
四、方案實施
以2015年天府寶島工業設計大賽的官網命題為例，開展具體的方案研究，命題是創意家居設計。本次比賽的要求是建立系統化學習體系，并將任務目標分解成若干個小目標，逐個突破。教學過程中要求學生自己準備筆記本，分化學習內容。比如，為滿足行為導向的要求，就需要打破原有思維模式開展新的圖形創設，其中所要完成的兩項任務分別是：手繪創意草圖、頭腦風暴中模擬場景、單反相機的光圈運用。學院為便于學生完成任務，為學生提供攝影設備，便于學生利用課堂時間開展教學法的體驗。雖然整個學習過程由學生主導，但教師與企業人員的適度指引也尤為重要。為契合行動導向教學要求，教學分組不應將學生簡單地分成幾個學習小組，自由地進行學習，需教師和學生一起參與小組活動，了解小組活動的全過程，且教師需始終活躍在其中。組合成一個系統化的團隊，把教學過程看成是團隊協作的過程，通過大家的共同努力，將整個流程中的聽覺、視覺完美地契合在一起，并做好說與做，最后圓滿地完成實訓任務要求。借助實訓活動的各類體驗，鞏固平時知識要點學習，補充欠缺的知識技能，提升學生的綜合素養，優化現有的知識傳輸。其中最為重要的一點是同學們參與到現場競爭中，若集體通過努力獲得成績，將有助于樹立學生的學習自信心。
五、教學評價
行動導向教學法的實施需經歷設計-實施-評價的全過程，其中每一個環節都不可或缺。教學中若完成設計和實施階段后，評價則成為課堂教學中最為重要的實施環節。關于評價最為常用的方式是考試，通過考試可以對教學的目的和方法有較強的導向，并能通過試卷反映出學生的學習狀況，但需了解分數只能代表學生的一方面學習情況，學生的其他方面考察也要通過合理的評價測試出來。其中最重要的是評價學生的能力，故此學?？梢愿鶕I的課程要求，改革傳統的考試模式。
六、結束語
運用行動導向教學法能夠轉變傳統教學法中的以教師為教學中心的觀點。新的課程教學模式能夠為學生提供更多的自主學習機會，不但有助于激發學生主動學習意識，更能在學習中，通過教師指導，發現知識學習的要點，借助討論、進行分析和理解，讓學生對自己的學習有客觀的評價。教師也可以積極地參與到全部教學中，密切與學生之間的關系。
作者：胡萍 干靜 單位：四川大學制造學院
參考文獻：
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