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摘要
隨著教育的不斷發展進步，為了實現素質教育，我們必須要采取有效的方法實現學生的全面發展，但是，很多高中學生的視野都比較狹窄，部分高中教師的教育觀念也相對落后，因此，很多高中生都沒有認識到美術鑒賞課的重要作用。本文就高中美術鑒賞課的教學方法進行了分析和探討，希望能夠為美術教學工作者們提供一定的幫助和支持。
關鍵詞
高中美術；鑒賞課；教學方法
一、美術鑒賞課需要發揮素質教育的導向作用
在新課程改革過程中，最為重要的目標就是實現學生的全面發展，開展高效的素質教育，這就讓美術鑒賞教學有了全新的意義，同時也讓高中生的藝術生活更加豐富多彩了起來，因為這為他們提供了更加寬廣的成長平臺。在美術鑒賞課的開展過程之中，教師應當鼓勵學生充分發揮自身的藝術特長，并培養一定的興趣愛好。從這個角度來講，美術課程應當發揮學生興趣愛好的主導作用，也就是充分運用學生的表現欲望，讓他們主動進行美術知識的學習。美術教師們需要逐步引導學生表達自我，并對日常生活中的藝術與美進行充分觀察和體會，再結合自身的生活經驗來讓理解更加深刻。
二、美術鑒賞課需要充分運用多媒體
隨著時代的發展，多媒體技術逐漸走進了社會生活中的各個方面，在教學領域，教師也應當充分運用多媒體進行美術鑒賞教學。高中美術鑒賞課程是一項具有藝術性的工作，在課堂上，學生可以充分發揮自身的想象能力與創造能力，并就具體的藝術作品發表自己的看法。美術鑒賞并沒有一個固定的答案，學生可以根據自己的理解即興發揮，因此，教師可以對高中生的思維進行引導，讓他們找到學習知識的捷徑，長此以往，對學生的創造性思維能力將大有裨益，他們的綜合素質和能力也能夠得到有效提升，最終達到了美術鑒賞課程的目的。在運用網絡實施高中美術教學的過程中，教師也應當積極融入網絡之中，與學生進行充分的網上交流，從而為他們提供更多的指導，讓美術鑒賞變得更高效。除此之外，在運用網絡的過程中，學生的計算機運用能力也能夠得到有效提升，教師可以讓學生運用計算機來設計出屬于自己的美術作品，讓自己的靈感與想法得到表達，設計完成之后，可以在班級內部組織作品評選活動，選出藝術性高的作品，然后讓全體學生觀摩和學習。
三、美術鑒賞課需要尋找到自身的特色
在美術鑒賞教學中，教師需要探尋美術教學的特色，并且要把這種特色充分發揮出來，建立起具備個性化特點的美術教學課程。這是一個長時間的工作，需要教師進行鉆研和分析探討，從而形成個性化的美術鑒賞教學，進而為學生提供更多的學習幫助。當美術鑒賞課程變得更加個性化后，美術課程能夠有效促進各個學科之間的融合，讓學生的校園生活變得更加豐富多彩，而學生們的日常生活充滿生機與活力，就能夠為審美教育提供更加豐富的素材。因此，新課程改革下的特色美術鑒賞課程必不可少。
四、美術鑒賞課需要運用創新型作業
在學科教育的過程中，我們不但要重視課堂上的教學，也需要重視課堂之下的教學，也就是作業的布置。作業對于學生們的成長而言意義非凡，這是鞏固課堂所學知識的最為有效的手段，因此，教師需要充分理解作業的用處，并且思考如何讓作業變得更加科學合理，這就需要對作業進行創新。例如，教師可以讓學生就美術作品的藝術范疇進行討論，可以探究手套、書包甚至是一張紙是否屬于美術作品，為了讓學生的探討更加深入，理解更加深刻，我們可以在課堂上創設產品會的場景，然后讓學生融入其中，進行相關的角色扮演。為此，教師應當對全體學生進行合理分組，然后在每一個小組之中選出一名代表作為美術作品的設計人員，然后讓其余的學生作為會的參與人員，設計人員的目標就是把作品的設計思路和特點告知參與人員，不但包括作品的造型，也包括顏色和功能，等等，在這個介紹過程中，學生的語言組織能力和語言表達能力能夠得到有效提升，而且他們能夠對所要表達的要點進行詳細思考，從而深入理解每一件藝術作品的內涵。在活動開始之前，教師需要讓學生做好相關的準備活動，這包括介紹語言的有效組織和要點的充分思考，要盡可能用精練的語言來進行相關表達。需要注意的是，學生在介紹美術作品的時候，應當充分融入自身的思想和觀點，并對主題進行充分思考和討論，這樣一來，他們就在無形之中提升了自身的臨場應變能力和語言表達能力，同時也提升了自身的審美情趣。在新課程改革的浪潮之下，教師們需要充分發揮高中美術鑒賞課程的主導作用，并對美術鑒賞課程實行整體化思考和改革，同時充分運用多媒體技術來改善教學質量，為提升高中生的藝術欣賞水平和個人素質而不斷努力。
作者：董嘯岑 單位：江蘇省連云港市田家炳中學
參考文獻
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［2］劉倩．新課程改革下高中美術鑒賞課的教學方法分析［J］．美術教育研究，2012（02）：128．
第二篇：食品無損檢測技術課程教學方法實踐
摘要：
伴隨國家對應用型人才需求的增加，高校課程均應圍繞培養具備創新能力的工程技術人才設置。任務驅動式教學方法可以充分提升學生學習興趣。“食品無損檢測技術”是高校工程裝備及食品機械方向的基礎課程，同時也是體現實踐能力的課程，非常適合任務驅動式教學模式的開展。從課程內容和特點出發，探索了任務驅動式教學方法在教學中的具體實施及要點，并通過反饋進行教學評估及分析總結。任務驅動式教學方法的探索，為推動高?；A課程教學模式改革、培養學生創新能力提供思路。
關鍵詞：
食品無損檢測技術；任務驅動；教學改革
“食品無損檢測技術”是江南大學工程裝備與控制工程本科專業的一門專業基礎課，該課程主要介紹食品及農產品無損檢測技術的發展與現狀，同時講授了各技術的原理及系統構成[1-3]。為了促進學生更好地接受及掌握課程知識，并順利地將所學知識應用到相關實踐及工業現場，對傳統的教育教學方法進行改革與創新勢在必行。在此基礎上，可以進一步促進我國工科相關專業教育由理論向實踐的轉變，為培養下一階段的工程人才奠定基礎，為下一時期國家的科技發展、工業進步提供必要的人員保障。本文所提出的創新教學方法正是以江南大學工程裝備與控制工程本科1301班為對象開展，下面將從教學思路設計、教學方案設計、教學效果反饋與分析這些方面來詳述任務驅動式教學方法的設計、開展及成效。
1任務驅動式教學環節的系統組成
1.1教學思路設計
“食品無損檢測技術”的“任務驅動”模式教學思路設計主要有以下3個重要模式：“任務式”“模塊化”和“一體式”。“任務驅動”以一個特定的教學目的為主線，對教學內容合理設計編排，驅動授課過程能夠順著該主線進行[4]。所設計的“任務驅動”教學思路，可以充分激發學生完成任務的學習動機，引導學生借助課堂教學的幫助，探求完成任務的思路與方法。在完成任務的過程中，領會和掌握教學的核心內容，從而激發學生的創造力和對專業的好奇心，使學生充分體會學習過程中的成功感。同時，“任務驅動”的教學思路來自社會對人才的實際需求，能充分培養大學生的素質與能力。“模塊化”授課模式可以運用豐富的輔助手段，構建易于學生接受的、方便展開、貼近實踐的各模塊。這些手段主要包括媒體課件、實驗臺、工業現場照片、工業產品手冊、相關產品及教學網站等。“任務驅動”式的教學思路需要設計者具有較深厚的專業背景，在充分把握“任務驅動”內涵的前提下，根據教學要求，科學合理地設計“任務”，應以培養學生運用知識解決問題的能力為重點。運用“任務驅動”模式要將“任務鏈”與“知識鏈”進行完美結合，在教學設計中應更注重“模塊化”，并在一定程度上“模糊”單一學科知識系統的“邊界”，適當地融合相關學科，為能力的培養更好地服務。應用“任務驅動”思路設計教學，應明確“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學觀念。在教師組織教學中，應突出“在教師幫助指導下的學生自主學習和協作學習”為重點。在現有的課堂教學時數不斷縮減的情況下，僅僅依賴課堂中有限的師生交流來完成教學目標是不現實的，所以應當拓展課堂教學的時間和空間。
1.2教學方案設計
基于“任務驅動”的教學模式中，教學方案的設計是極其重要的一個環節，應該與教學大綱緊密聯系，同時較好地融入授課主線的各個模塊中。所設計的方案還必須符合學生的理解、認知水平，在適當的講解難度下，激發學生的學習熱情與求知欲望。任務設計必須滿足以下條件：一是必須有典型意義的實際問題。提出任務的目的是使學生能直觀地面對“學習目的”，從而激發學生學習的興趣，因此來自工程實際的任務是最有趣、最能體現學習設計的情景性；二是必須具有連貫性。從長期的教學實踐中，深刻體會到使用目前教材中的線性體系，往往教授的是學生的解題能力而不是解決實際問題的能力，所以在任務設計中應按照任務鏈合理設計具有連貫性的任務，使學生在學習過程中深刻體會分析→解決→舉一反三的過程，培養自主學習的能力；三是必須具有趣味性。在授課過程中，有許多非常有趣的問題，以此為任務可以有效激發學生的學習興趣，使學生積極主動地去學；四是與傳統教學不同。任務中的每一個不是針對特定應用軟件或功能設計，需要學生在實踐過程中將檢測技術的基礎知識與食品、農產品對象合理結合，在應用中不斷深入了解使用方法和使用技巧，以用帶學，并可直觀獲得學習成果展示。任務拓展是在完成任務引導和知識點描述之后，使學生所學知識內化和固化的過程，在此過程中應貫徹“任務驅動”的思想，切忌將任務拓展變成習題集。同時，任務拓展不應僅局限于傳統意義上的作業布置，應利用電子教材和網絡將教學的空間及時間進行拓展，建立師生間良好的互動空間，才能充分發揮“任務驅動”式教學的優勢。因此，教師的評價與總結能起到鞏固教學效果的作用；學生的自我評價與總結，可以從另一方面表現教師授課的合理性，以及為“任務驅動”式教學方案給出適當的修改意見。
1.3教學效果分析
由于“食品無損檢測技術”課程中教授的各種技術及裝備不斷地更新換代，因此需要不斷地對教學思路及方案進行改進。“任務驅動”式的教學過程應用于該課程后，從學生的上課表現、作業及后續課程表現中可以更好地提出所設計主線的不足之處。根據學生反饋的新技術、新知識點，可以結合教學大綱不斷地完善教學思路及教學方案，傳授緊跟時展的內容給學生。為了全面取得學生反饋，主要可采用以下3種形式。（1）課后作業。學生是教學的參與者和“消費者”，教學效果的評價應以他們為主體。由于缺少了學生課后反思及消化的過程，上課提問與交流無法真正地、全面地反映授課情況。而課后作業是學生在理解了知識，真正接受了“任務驅動”式授課內容之后給出的反饋，因此以課后作業作為反饋更為科學。在運用“任務驅動”式教學方法后，學生作業的正確率有了明顯提高，平均作業得分提高了31.7%。（2）考核結果分析。課程的考核主要有閉卷考試和大作業2種形式。閉卷考試主要考察學生對于課程基礎知識點的掌握，而大作業主要考察學生運用書本知識解決實際問題的能力。在運用“任務驅動”式教學方法后，學生的卷面成績提高了16.2%；而大作業的表現中，對于知識能做到活學活用，設計方案更貼近工業實際。（3）后續課程及實踐環節評價。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，若能夠得到后續課程與實踐環節的檢驗，更能證明該教學方法的有效性。在與后續課程的授課教師溝通后發現，在運用“任務驅動”式教學方法后學生對于課程內容記憶更為鞏固，對相關行業的理解更為深刻，同時對于相關實際問題的解決更為得心應手。
2結語
“任務驅動”式教學方法要求授課教師設計一個清晰合理的授課主線，以及一系列與主線密切相關的獨立模塊。通過這一思路下設計的內容，可以有效地激發學生的學習興趣、學習熱情和求知欲，從而真正地讓學生去主動學習。通過課后作業、考核結果分析及后續相關課程表現，可以發現學生對于重要知識點的掌握更為牢固，對于相關知識可以做到舉一反三。與此同時，能改掉以前讀死書的壞毛病，真正將所學知識運用到實踐中，提高了解決實際問題的能力。因此，這一教學方法很適合用于“食品無損檢測技術”的教學過程。下一階段將會把這一教學方法應用于相近課程，并逐步將之推廣，為更好地培養工程人才提供一定的基礎，在理論結合實際的教學目的具有一定的推廣價值。
作者：宋飛虎 李靜 李臻峰 陳海英 單位：江南大學機械工程學院 江蘇省食品先進制造裝備重點實驗室
參考文獻：
[1]伍萍.任務驅動下的模塊教學訓練模式有效性研究[J].外語教學理論與實踐，2014（1）：34-41，93.
[2]佟玉潔.任務驅動教學法在高職《Photoshop》教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.
[3]羅麗君.微視頻在任務驅動教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.
[4]黃巧芳.淺談任務驅動教學法在Word軟件教學中的應用[J].教育觀察（下半月），2016（6）：88-89.
第三篇：初中信息技術課程教學初探
摘要：
在新課改不斷推進的當下，教師只有不斷優化教學方式、樹立新的教學觀念，才能真正滿足初中生的學習需求，才能切實打造高效課堂。初中信息技術教學，是信息技術這門學科發展的關鍵時期，也是學生學習信息技術承上啟下的重要時期。因此，為了更好地體現這一時期信息技術教學的重要性，教師要緊跟時代的步伐，努力探究不同的教學方法，營造良好的教學氛圍，以此提高學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力。本文以如何更好地在初中信息技術課程中優化教學方法、打造高效課堂為主要內容進行了相應的策略探究。
關鍵詞：
初中信息；高效教學；優化方法
隨著信息技術在當今社會中的日益普及，我國教育領域已越來越關注信息技術教學高效性，而實現這一高效性需要教師在不斷探究信息技術教學方法的過程中培養學生的學習素養，借助合適的教學手段，激發學生的學習興趣，進而促使信息技術課堂快速發展。
一、精心設計教學導入，激發學生的學習興趣
教學導入不僅是信息技術教學中的重要環節，更是一門藝術。對實際教學而言，良好的導入可以起到提綱挈領的作用，教師如果在設計導入上足夠用心，那么在信息技術教學中，就會更有效集中學生的注意力、提高教師教學的掌控力、為高效教學打下堅實的基礎。首先，問題導入。這種方法是讓學生在探究問題的過程中明確學習目標，促使學生真正做到有的放矢。例如在學習“認識計算機”的時候，教師在導入環節可以這樣提問：“第一，計算機有哪些作用？計算機的特點有哪些？我們為什么要學習應用計算機？”然后，學生思考和討論。這樣的問題導入使得學習熱烈氛圍一下子就被激發，之后教師再尋找適當的時機，給予學生合理的引導就可以使學生很好地學習和掌握將本課內容。其次，展示導入。為了更好地激發學生學習計算機的興趣，教師在課堂上可以用所教授的信息技術知識制作出相應的電腦作品，并向學生展示，以此調動學生對未知事物的學習欲望、促使學生在興趣的驅使下自主學習，從而打造高效的信息技術教學課堂，例如對Flash動畫的運用和展示。再次對比導入。這種導入方式常常是將已學的信心技術知識同新的信息技術知識進行對比的，突出新知識的價值，同時也是對舊知識的回憶和鞏固，有利于激發學生的學習興趣。
二、采用豐富教學方式，發揮學生的主體意識
為了更好地打造高效課堂，教師在進行教學方式的時候就要考慮到學生主體性的發揮，為此，在實際教學中教師要積極采用各種符合學生學習需求及教學目標的教學方式，讓學生在教師的引導下自主探究，互動學習，進而讓學生真正成為課堂主人。首先，任務驅動法的實施。任務驅動法作為一種建立在構建主義理論上的、能起到情感激勵作用的教學方法，不僅可以激發學生的學習動機，更可以讓學生在探索任務的過程中實現自主學習、提高主體意識。這種教學方式簡單地說就是，在課堂中學生將教師布置的學習任務作為核心，然后在問題任務的驅動下主動學習和探究，并在教師的引導下進行再思考、再發現、再學習，進而實現綜合素質的全面提升的教學方法。在信息技術教學課堂中，許多軟件操作和練習的學習都是帶有任務性的，為了將這種任務性的樂趣激發出來，教師要充分利用情感的驅動，以求學生更好更快地融入這種既有趣又需要實際操作的教學中，促進教學課堂的高效開展。例如在進行“Word”操作練習時，教師可以將學生劃分成幾個小組，并安排學生進行小組間競賽，以此提高學生的打字速度和制表能力，讓學生在愉悅的氛圍中實現信息技術素養的提升，從而達到高效教學的目的。其次，分層教學法的開展。這種教學方式充分利用因材施教的理念，即以學習態度的好壞、學習潛能的大小等為評價標準，將學生劃分為三個層次，然后在實際教學中，教師要結合不同層次學生的特點，有計劃地進行教學設計，對其提出不同的學習目標和學習要求，并采用不同的方式對其進行具有針對性的教學。
三、加強信息實踐教學，提高學生的技巧能力
上機課是學生獲取技能和知識的重要途徑，同時也是檢驗學生對理論知識掌握牢固與否的重要手段，可以說上機操作課是將理論知識同動手操作結合在一起的平臺。在實際教學中，教師不難發現，學生是很喜歡上機課的，但是如果教師沒有把握好上機課的進行速度，學生就很有可能處于“放鴨子”的狀態，沒有明確的學習目標，甚至會使上機課失去其有的意義。為此，教師要將“上課紀律”作為重點，在上機課前，先向學生強調一遍，讓學生知道，上機操作并不是玩，而是學習。其次，教師要將上機的學習任務明確地交代出來，讓學生有目標、有方向地進行學習。為了提高學生的學習意識，教師在上完課后，還可以安排學生寫一份上課總結，將自己的上課表現等寫出來，這樣不僅能讓學生及時地反思，還有利于讓學生在總結的過程中提升自己的學習技巧等。初中信息技術教學課的主要目標是幫助學生在實踐中熟練地運用理論知識，讓學生在實踐、發揮、鞏固中養成自覺的學習習慣，從而促使學生操作技能的提升。在教學中教師是教學的引導者、組織者，為了更好地提高學生的計算機素養、打造高效課堂，教師必須不斷地優化教學方式，因地制宜，并充分地保護學生的好奇心，對學生的創新和思考進行及時的肯定和表揚，讓學生有更多的機會進行自我的展現，久而久之，必將使學生的綜合素質得到相應的提升。
總而言之，在初中信息技術教學課堂中，教師要從精心設計教學導入、合理開展主題任務、加強實踐操作教學等多個方面著手，在激發學生學習興趣的同時，提高學生的學習能力。只要教師和學生在實際教學中做有心人，實現良好的配合，把握好教學方法使用的時機和技巧，就一定能獲得意想不到的回報與收獲。
作者：周亮 單位：泗洪縣洪翔中學
參考文獻：
［1］段艷華.初中信息技術課程有效教學方法的研究［D］.河北師范大學，2012.
［2］王亮.淺談初中信息技術高效課堂的構建［J］.科教文匯（下旬刊），2012.
第四篇：資規專業拆分地質課程教學方法創新
摘要：
地質學與地貌學是許多高等院校，針對資規專業本科生教育與培養而開設的一門必修專業基礎課，2012年，教育部將資規專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。本文以河北農業大學新專業為例，在地質課程改進與創新調查研究的基礎上，介紹了地質課程教學方法改進與創新成果。
關鍵詞：
資源環境與城鄉規劃管理；教學方法創新；地質學與地貌學
教育部1998年批準設立資源環境與城鄉規劃管理專業[1]（本文簡稱資規專業）。隨之，許多高校（包括獨立學院和民辦學院）創辦了該專業，到2012年多達177所[2]。盡管不同學科背景導致各高校在專業理解方面的意見不一致，課程體系和學生知識結構千差萬別，但大多數都將地質課程做為專業主干課，只是課程名稱有所不同而矣。可見，地質課程對資規專業學生培養的重要。2012年教育部將“資規”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業[3]，2013年多數院校將原來的資規專業改為人文地理與城鄉規劃專業，河北農業大學則將資規專業調整為自然地理與資源環境專業，根據新專業本科生培養需要，進行了地質課程改革，增開了環境地質學課程，同時在教學內容、理念、方法及教學效果評價等方面進行了改革與嘗試。本文在地質課程教學方法改革理由與愿望調查分析的基礎上，詳細介紹了地質課程教學方法改進與創新成果。
1改革理由與愿望
在教學過程中，為了解和掌握地質課程教學效果，筆者設計了“教與學聯系卡”，分課初、課中和課程結束后三種。開課之初，通過學生對“你為啥要學這門課？你將如何學好這門課？根據您對地質學的了解，請您敘述一下學了地質學有啥用途？”等問題的回答，了解學生的自學能力及對地質學的感知程度，學習地質學與地貌學的目的、態度和愿望、課程學習益處等方面的情況。課程進展到一半左右時間，主要了解學生學習這門課程的時間、讀了哪些課外書等情況，以及通過學生對授課方式、授課方法等的評價，了解學生對授課的滿意程度，同時向學生爭求教學意見。課程結束后，除繼續向學生了解授課滿意程度外，主要通過學生對“這門課有哪些重點和難點？學了這門課你有哪些收獲或者啟發？你是否將想繼續拓展地學知識？如果是的話，你將采用什么方法獲取你想得到的知識？”等問題的回答，了解教學效果與愿望。自2010年到2013年共發出和收回“教與學聯系卡”1587份。根據調查問卷匯總分析，絕大多數學生誠懇地表達了自已的心聲，并對課程設置和授課方式提出了寶貴意見，有效問卷1516份。根據1516份有效問卷，統計了學生在課程興趣度、學習目的、學習方法、學習收獲、課程難度、對授課滿意程度等方面的信息，多數學生對地質課程感興趣，學習目的較明確或明確；學習方法不好或一般；感到課程難學；對授課方式表示滿意，通過課程學習有較大收獲，對地質學有了較系統的了解，認識到地球對人類的意義，能夠較科學地解釋地球上所發生的一些自然現象，明確了地質學與本專業的相互關系。但是，仍有部分學生對授課不滿意，超過10%的學生通過課程學習沒有多大的收獲。因此，對地質課程教學方法進行改進與創新十分必要。
2課程教學方法改進與創新
2.1課堂綜合教學方法改進與創新
課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的全過程，主要包括課程講解、學生問答、教學活動及教學過程使用的教具等。課堂教學是高等教育普遍使用的一種手段，對培養人才具有重要意義。課堂教學方法很多，目前廣為應用的有問題式學習、案例教學等方法。問題式學習（也稱基于問題的學習或問題本位學習，Problem-BasedLearning，簡為PBL）起源西方國家，學生以小組為單位，通過實施設計問題、獲得專業知識、解決問題、自我評價、總結和反思的螺旋式循環過程，促進學生構建寬厚而靈活的知識基礎，有利于培養和鍛煉解決實際問題、批判性與創造性思維、自主與終生學習、合作與辯論等方面的能力[4-5]。問題式學習充分體現“知識的意義存在于知識的應用中”的理念，使概念在課程的許多問題中被學生反復經歷，便于學生靈活地構建與應用知識[6]。問題式學習以強調學生的主動學習為主，對調動和激發學生的學習積極性非常有益，但因學生掌握的知識容易分散不系統，且很費時，因此，不能完全套用到我國大學通識教育的地質課程的課堂教學中。由于地質學是實踐性和應用性很強的科學，因此，課堂教學應結合地質研究與工作實踐，首先宜選擇典型案例，然后通過案介紹或演示、分析與討論等，促進學生創造力和解決實際問題能力的培養與發揮，這就是所謂的以案例為基礎的案例教學法（Case-basedteaching）[7]。案例教學法克服了問題式學習的一些不足，但對于一門課程或初學者來說，不可能堂堂課都可以使用。課堂教學選用何種方法，因人而異，因課程而異，沒有完全適用所有課程、所有人的教學模式。根據地質地貌課程內容和特點，筆者在教學過程中采用以學科為基礎的教學法同問題式學習、案例等教學法相結合的綜合教學方法，同時注意到以下關鍵環節或問題的處理：第一，正確處理教師與學生在課堂教學中的關系和作用是保障教學效果良好的關鍵。在大學本科課堂教學過程，教師做為課堂教學的組織者，除了負有設計和安排課堂教學內容與時間、把控課堂秩序、活躍課堂氣氛等責任和義務之外，重要的是向學生傳授知識和學習方法，指明本課程的學習方向，并介紹相應的參考文獻等。第二，入門基礎，包括基礎知識和理論或思想。對資規專業的學生來說，地質學與地貌學、環境地質學都是第一次接觸的新學科，因此，傳授給學生入門基礎，并告知學科學習的主要方向，引導學生入門顯得非常重要。第三，問題設計質量關系著問題式學習的成敗。問題設計質量是指問題的種類、數量、難易、大小等。教師應根據課程特點設計適量的問題，可根據需要設計成大問題和小問題兩類。其中，大問題即所謂的綜合性問題，適合整個課程的學習使用，如“地質資源與環境條件在土地利用規劃中有怎樣的影響作用？”、“請從地質學角度，談談全球氣候變暖問題”等，都屬于大問題，需要隨著地質課程學習的深入而不斷地提升對問題的解決程度。小問題則是指在一次課上使用的問題，學生可根據當堂課所學就能解決的問題。大問題一般5~10個，供學生選擇完成；小問題也不能太多，一般一次課5~10個，一般需要當堂課完成。小問題一般可在一次課的開始提供給學生，請學生帶著問題聽課，課后完成解題，在下次課開始時進行提問和討論。如通過“煤、水、空氣、玻璃、冰糖、方解石、水晶等物質，哪些是礦物？哪些不是礦物？”問題的提問與回答，使學生加深對“礦物”概念的理解和記憶，就屬小問題。第四，結合科研與生產實踐，選擇典型案例供學生學習使用。與問題一樣，案例也可分大案例和小案例。小案例是指教師為形象、直觀地表述基本概念而設置的案例，可以是實物，也可以是圖形或實物照片，還可以是語言文字描述。如在講滑坡時，采用PPT向學生播放滑坡的實物照片，通過照片向學生傳授有關滑坡的基礎知識。大案例是指涉及地質學的許多知識、理論和技能的案例，通常是實際的科研或生產項目，與實踐結合非常緊密，可用于學生綜合能力培養鍛煉，一般是在課程進展到一定程度之后，給學生講解，并要求學生參與研究和論論，同時完成相應的任務。第五，在地質課程中，有許多教學內容在短時間內單純地靠語言往往很難描述清楚，因此，需要采用現代化教學技術配合完成課堂教學，并將教學延伸到課堂后?，F代教學技術[8]是指以多媒體、互聯網、通信等為基礎的教學技術，如MOOC、視頻、PPT、微課等。選擇先進的信息技術與數字資源，作為教學技術創新的孵化平臺，可極大地改變了教學的時空觀[9]，
2.2教學內容編排科學化與豐富化
教師授課能否吸引學生，不僅取決授課方法，而且還受教學內容的影響。因此，授課不可依教材按部就班，應在課堂PPT設計與制作時，科學和合理地編排授課內容。為了使授課內容更加豐富多彩，主要考慮了以下幾個方面：第一，用問題方式導入新課，令學生帶著問題聽課，有助于提高課堂教學效果。在每章PPT的開頭列出精心設計的“問題”，一般5~10個。通過這些問題的講敘，向學生介紹本章學習的內容、重點和難點，引起學生的注意，同時提醒學生，在講課過程中隨機請學生回答這些問題。第二，用圖片或示例表達授課內容，增強視覺效果，吸引學生眼球，有助于學生對知識的理解和加深印象。在制做每章PPT時，根據授課內容需要，選用適量的圖片，包括彩色照片、動畫片或用atuoCAD、MAPGIS、Photoshop、CorelDRAW等制圖或圖像處理軟件制做的圖片，將遠遠超出人的生存時間和能夠直接接觸的空間，及復雜的自然地質現象。直觀形象地表達，既突出了地球科學作為感知性的特點，又有助于學生對基本概念的直觀、形象理解。第三，用專欄擴展課堂授課知識容量，有助于滿足學生渴望了解書本知識的愿望和需要，并提高學生對地質課程的學習興趣。在設計和制作每章的PPT時，除傳統知識內容和結構外，增設了類似美國大學地學教材InGreaterDepth、PlanetaryGeology、EnvironmentalGeology、EarthSystems、Web等專欄[10]的教學內容，向學生介紹可拓展的學習方向和內容，包括介紹參考書、規范和標準及學科專業網址等，引導學生了解或學習更多的地球科學知識。
作者：趙文廷 張蓬濤 張利 安麗娜 單位：河北保定生態文明研究農業資源可持續利用研究所 河北農業大學國土資源學院
參考文獻：
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第五篇：文物保護課程教學方法探析
［摘要］
民族院校是培養少數民族高素質人才的搖籃，其在辦學宗旨、教育對象、培養目標、辦學層次、學科專業等方面均有自身的特色。民族院校的文物保護課程教學亟待從實驗教學、師資力量、學生背景以及專業合作與交流等多個方面來綜合改善教學環境，以求為我國少數民族地區培養綜合型文物保護科技人才，提升民族文物在中華民族優秀歷史文化遺產中的重要地位，增強各少數民族的自信心與自豪感。
［關鍵詞］
民族院校；文物保護；教學方法
我國是一個多民族統一的國家，除漢族以外的其他民族主要分布在西部、北部等邊疆地區。少數民族地區由于受到當地的地理、氣候、交通、人口等因素的限制，當代經濟發展水平相對落后，但各少數民族在歷史上都創造過燦爛的文化，并留存了豐富的民族文物。民族文物作為歷史和文明的載體，是人類在社會活動中遺留下來的具有歷史、藝術、科學價值的實物[1]，是探索和研究人類社會發展的重要資料，也是進行民族優秀傳統教育、愛國主義教育、民族團結教育的珍貴教材。[2]針對這一情況，不少民族院校相繼增設文物與博物館學專業，分別開設文物學、考古學、博物館學、文物保護學、科技考古學等方面的課程，為少數民族地區培養優秀的文博人才，以提升民族文物在中華民族優秀歷史文化遺產中的重要地位，增強各少數民族的自信心與自豪感。民族文物包含著特定時期存留下來的豐富信息，反映了當時古代社會的真實面貌。受文物本身的材料組成、結構、性能等客觀因素以及外界環境因素的雙重影響，文物隨著歲月的流逝會發生一系列物理、化學、生物等的變化，這些改變了文物材料的結構和性能，使文物遭受不同程度的破壞，從而掩蓋了文物所蘊含的歷史信息。[3]可見，民族文物迫切需要科技保護。文物保護工作以“保護為主、搶救第一、合理利用、加強管理”為基本指導方針，利用現代科技手段來分析文物的材料、組成成分、結構與性質、制造工藝、文物產地以及各種環境因素對文物老化、變質、銹蝕毀壞的影響及劣化機理，并制定文物科學保護的方法與具體實施的技術，以最大限度地延長文物的壽命。[3]它大量借鑒了物理、化學、生物、微生物、地質學、建筑學等自然與工程學科方面的相關理論與相關技術，使文物分析更科學化、綜合化、定量化，為文物保護方案、方法、材料、工藝的選擇提供翔實、可靠的科學依據。近年來，民族文物亟待科技保護，全國不少民族院校也都相繼開設文物保護課程，以求為少數民族地區培養復合型、創新型及應用型的文物保護人才，滿足少數民族地區的考古、文博單位的科研與工作需要。本文依據文物與博物館學專業文物保護課程教學中存在的問題，并結合其他高等院校文博專業的教學現狀，對文物保護課程的教學方法進行初步探討。
一、民族院校文物保護課程教學中亟待解決的問題
（一）偏重課堂理論知識講授，實驗教學明顯不足
文物保護學不僅涉及無機化學、有機化學、高分子化學的基本理論及其保護材料的合成技術和操作技能，還在保護修復過程中與制陶、造紙、紡織、彩繪、土木建筑、生物醫學等技術學科緊密相連，是一門理論與實踐相結合，多學科相互交叉滲透的綜合性邊緣學科。[3]通過這門課的學習，學生可以了解并掌握不同材質文物保護的研究內容、方法以及操作流程。然而，課堂理論知識的講授較為單調枯燥，也很難將文物保護中的某一問題剖析透徹，這急需加強學生的實驗教學，培養學生的動手能力。目前，國內已有個別高校組建了較高水平的文物保護實驗室，有力提升了本校文博專業文物保護課程的教學水平。然而，囿于國內文物保護學的發展現狀，很多民族院校文博專業的文物保護實驗室建設相對滯后，而授課教師往往又偏重課堂理論知識的講授，教學方式單一，這很難讓學生體會到文物保護中的理論與實踐相結合的特性。另外，學生在課堂上所學的理論知識若長期得不到實踐，勢必會造成對所學理論知識的荒疏，甚至對一些基本的文物保護專用設備都缺乏使用的能力。長此以往，文物保護課程的教學只能是紙上談兵，不能很好地培養學生理論與實踐相結合的綜合能力。
（二）師資力量較為薄弱，難以全面支撐文物保護課程的教學需求
文物保護研究按其材料分類，包括陶瓷磚瓦類文物保護、石質文物保護、金屬類文物保護、彩繪壁畫類文物保護、紙質文物保護、紡織品文物保護、漆木竹器類文物保護、皮革類文物保護以及骨角質類文物保護等，其探究的分析方法、腐蝕機理、保護措施以及保護材料都各不相同，又涉及物理學、化學、生物學、地質學、礦物學、土木工程等自然與工程學科。[3]要想教授文物保護學的所有分支內容，需要教師具備不同材質文物的保護理念與技術。目前，民族院校文博專業的文物保護課程一般僅有一名專業教師擔任，而教師的研究方向又較為專一，對于自己研究領域之外的其他領域也只能泛泛而授，難以深入。因此，僅憑教師的個人力量很難滿足不同材質文物的文物保護教學需求。
（三）學生的教育背景相對薄弱，且學科背景又以文科為主，缺乏對文物保護基礎理論和方法的深入理解
文物保護學是一門人文與自然相互交叉滲透的學科，對學生的教育背景要求較高，學科背景也需要文理兼備且以理科為主。然而，民族院校的文博專業主要以招收少數民族地區的文科生源為主，這直接導致學生在學習文物保護課程的時候，感覺較為吃力，對文物保護中的腐蝕機理、儀器分析以及保護措施等理解不夠深入，學生對這門課缺乏學習興趣。
（四）與周邊高校、考古所以及博物館等單位的交流與合作不足
中南民族大學有自己的民族學博物館，這對于開設文物保護課程以及培養復合型、應用型的民族文物保護人才十分有利。遺憾的是，很多民族高校仍然沒有自己的民族學博物館，或者是有自己的民族學博物館，但文物保護專業與其以及周邊高校、考古所以及博物館等單位之間的交往還不夠緊密，亟待加強單位以及師生的交流與合作。
二、民族院校文物保護課程教學方法改革
（一）組建文物保護實驗室，加強實驗教學
鑒于文物保護的課程特點及其學科的發展需求，民族院校的文博專業應以文物學與博物館學為核心，以民族學博物館為平臺，以優質的文博實驗教學資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，組建文物保護教學實驗室，建立復合型、創新型、應用型文博人才教學實驗體系。[4]文物保護實驗室的建設，將會直接改變文物保護課程的教學形式。教師在講授理論知識的同時，輔以實驗教學，讓學生在實驗室對各種文物保護所需的設備、技術以及操作流程等有個感性而直觀的認識，培養其動手能力，真正讓學生做到知行合一，為少數民族地區的相關文博單位輸送優秀的文物保護人才。
（二）聘請國內外各類材質的文物保護專家，開設系列文物保護專題課堂
由于文物保護涉及的文物范圍比較廣，涉及的學科門類比較多，使用的保護材料又比較豐富，單一教師授課很難將不同材質的文物保護機理都講解透徹。中南民族大學文物與博物館系設立文博專題系列講座，邀請國內外知名專家學者前來講學，拓展學生的專業視野，增加學生的學習興趣。針對文物保護課程，民族院校文博專業還是要加強聘請國內外各類材質的文物保護專家前來授課或開展專題講座，滿足學生對不同材質的文物保護方法與技術的全面認識與理解。
（三）加強文物保護實驗教學基地建設，全面提升文物保護實踐教學水平
民族院校的文博專業在提升學生理論知識的同時，也應加強與周邊其他高校、考古所以及博物館等單位之間的交流與合作，與其聯合開設文物保護課程、開展文物保護課題研究以及建立文物保護的實踐教學基地，增進雙方師生間的交流與合作，使雙方在理論與實踐方面達到真正意義上的優勢互補，讓學生親身接觸文物保護的第一線，真正了解文物保護的基本原則、方法、理念以及發展現狀，全面提升文物保護課程的實踐教學水平。
（四）同時招收文科與理科背景的學生，并適當設置自然科學的基礎課程
文物保護學涉及大量物理、化學、生物學、材料學、地質學、建筑學、工程力學等自然與工程學科方面的知識。然而，受到文理分科的影響以及文博專業的招生慣例，民族院校的很多文博專業仍只招收文科背景的學生，這已經很難滿足目前文博專業的發展需求。因此，現亟待同時招收具有文科與理科背景的學生，以滿足文物保護課程教學與實踐工作的需要。同時，在文物保護課程授課之前，仍需對學生開設自然科學的基礎課程，增加學生的理科知識，培養學生的理性思維。這樣有利于學生盡快掌握文物保護的研究方法與技術手段，為少數民族地區輸送綜合型文物保護人才。
（五）改進教學方式方法，增強文物保護課程的趣味性
文物保護講授的內容較為繁雜，而文博專業學生的自然科學基礎相對較差，在講授文物保護課程時，教師應改進教學方式方法，利用多媒體網絡教學，加強信息技術手段在文物保護教學中的應用。[4]同時，在授課的過程中，應盡量采用通俗易懂、趣味性強的語言，消除學生對文物保護課程的畏難情緒。如筆者常將文物保護專家比作“醫生”，把文物當成“病人”，而文物保護專家在修復、保護文物的時候與醫生給病人看病的情況相一致，這樣就給學生一種直觀而熟悉的情景，便于學生記憶與理解。諸如此類的例子還有很多，這樣的教學方式變化可以將文物保護課程講述得易于理解，也能增強學生對文物保護課程的學習興趣。
三、結論
本文依據民族院校文物與博物館學專業開設的文物保護課程教學中存在的問題，并結合其他高等院校文博專業的教學現狀，提出文物保護課程教學應亟待增加實驗教學、開設文物保護專題課堂、加強與周邊院校、考古所以及博物館等單位的交流與合作、改進招收學生的學科背景以及教學方式方法等來完善教學環境，以求為少數民族地區培養復合型、創新型及應用型的文物保護科技人才，提升民族文物在中華民族優秀歷史文化遺產中的重要地位，增強各少數民族的自信心與自豪感。
作者：胡飛 單位：中南民族大學民族學與社會學學院
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第六篇：物權法課程論辯式教學方法運用
摘要：
面對信息網絡技術所帶來的挑戰，傳統物權法課堂教學存在著無法適應實踐性教學需要等局限性，故而有必要將論辯式教學方法引入到物權法課程教學之中。論辯式教學法應與案例教學法共同使用，并注重學生自主學習能力的培養。對論辯式教學法具體操作過程，包括課前準備、辯論過程及課后總結進行了系統分析，并提出了應該予以注意的若干問題。
關鍵詞：
論辯式教學法；物權法課程；自主學習；案例教學
物權法課程是我國高等院校法學專業（本科）必修課程之一，是“民法學”系列課程的重要組成部分。隨著信息網絡技術的不斷發展，傳統的物權法教學方法越來越無法滿足課堂教學的需要，亟待進行教學理念的革新和教學方法的改革?，F筆者結合自身從事物權法課程教學的實際經驗，嘗試探討將論辯式教學方法運用于物權法課程教學的具體路徑，期冀對物權法教學方法研究工作有所助益。
一問題的提出：傳統物權法課堂教學的局限性
（一）傳統課堂教學方法無法適應實踐性教學的需要
物權法課程的教學內容向來以艱澀難懂著稱，例如物權行為理論、建筑物區分所有權制度等，其所涉及的知識都具有較高的理論難度。正基于此，傳統物權法課堂教學中，授課教師往往采取以自行講授為主，學生參與為輔的教學思路[1]83。然而法律科學是實踐性極強的社會科學，正如著名英國法諺所稱的：“法律的生命在于實踐，而非邏輯。”故而，在物權法課程教學中必須強調實踐性教學的重要性，并酌情增加其比重。對于此，通過傳統的以講授為主的教學方法顯然難于實現。另外，傳統的以講授為主的教學方法也難以提高學生的課堂參與度，不能發揮學生作為重要教學主體之一的作用，往往導致學生學習興趣低下，或完全不能形成學習動機，甚至對課程學習產生逆反情緒。
（二）信息網絡技術發展帶來的新挑戰
隨著信息網絡技術的不斷發展，學生能夠自行通過網絡或其他媒介獲取其所需要的學習資料。物權法課程作為傳統的民法部門法，也是國家司法考試民法學部分的重要內容之一。正因為如此，信息網絡中提供了大量的物權法課程學習資料。如果授課教師仍然堅持傳統的講授式教學方法，僅僅其他知識的傳播媒介作用，而不能培養學生自行收集獲取學習資料的能力（包括對已經獲取的物權法學習資料進行綜合分析的能力），必然難以收到良好的教學效果。正是因為物權法課堂教學具有上述局限性，探討對其教學方法的改革始得必要，而論辯式教學方法在物權法課程中的援用，不失為一種有益的教學嘗試。
二論辯式教學方法
在物權法課程中運用的基本操作
（一）基本原則
1.論辯式案例教學思路。在高等學校法學教育領域，論辯式教學方法首先發端于美國哈佛大學法學院于19世紀70年代開始采用的“論辯式案例教學法”[2]85。在開展論辯式教學方法時，往往結合案例教學方法共同運用。這種教學思路具有一定的合理性。雖然法律論辯不僅限于實際案例討論，也有純粹的理論思辨過程，但是物權法作為我國財產法的重要組成部分，也具有極強的實踐操作性，而法律案例則是實踐性教學最基本的教學資料。值得注意的是，采取論辯式案例教學的基本思路，并不意味著在實際教學中忽視法律理論的講授，而需要授課教師合理安排教學時間與教學進度，盡量使學生能夠將課程中學習的理論知識，通過論辯的方法運用到實際案例之中。
2.學生自主性學習原則。論辯式教學方法區別于傳統的以課堂講授為主的教學模式，其最重要的體現就是能夠充分提高學生自主性學習的動機，增加學生的教學參與度，發揮學生的教學主體作用。因此，在采用論辯式教學環節的過程中，授課教師要對自己所扮演的角色予以合理定位。授課教師并非知識的傳遞者，而是教學活動的引導者。在具體教學過程中，授課教師除設計案例和提供論辯方向外，應將課堂的發言機會賦予學生，提高辯論和課堂討論的積極性。
（二）具體操作步驟
1.課前準備：案例與辯題。采用論辯式教學方法，授課教師應在課前進行充分的準備。包括擬討論案例的設計和分析，對學生辯論思路的引導方法，辯題的擬定以及突發情況的處置預案等。這里筆者著重討論案例的設計和分析環節，案例的選擇是決定論辯式教學成敗的關鍵，通常所選擇的案例應具備如下三個要素：（1）具備一定的爭議性和適當的理論難度；（2）與物權法課程教學的進度相適應，并反映物權法課程教學的核心知識點；（3）注重與其他課程的知識點相銜接，可以有一定比重的其他課程知識點。在案例設計或選擇完成后，授課教師應自行對案例進行分析，并假設自己屬于案例討論的其中一方，分析其爭議焦點和可辯論的主要理由，并最終擬定辯題。通過這一點，也可以進一步論證案例的合理性。授課教師應在實際授課前，將所設計的案例告知學生，為學生預留一定的準備時間。授課教師應告知學生查詢收集資料的途徑和方法，并指導學生在正式參與課程前完成課前準備工作，學生參與課前準備工作的情況，也將納入到課程考核的范圍之內。
2.辯論環節的展開。授課教師應在學生自主對案例分析結束后，向學生公布辯題（通?？梢栽O置2~3個辯題），并將學生按照人數劃分為若干討論小組，討論小組可以由學生自由組合，也可以由指導教師確定，小組設置組長1人，辯論發言人2人，小組成員最多不得超過8人。分組完成后，授課教師可以再次預留短暫的準備時間，供小組成員確定具體的辯論思路。正式開始辯論后，授課教師可以根據事前的分組情況，指導各個討論小組開展辯論。值得注意的是，這里的辯論不同于一般的辯論賽，也不同于法庭辯論（包括法庭辯論），授課教師可以結合教學活動開展的具體情況，確定最終的辯論規則。為建立民主和諧的課堂氛圍，授課教師可以在辯論開始之前與學生就辯論規則的制定進行討論；在條件允許的情況下，授課教師可以授權學生自主制定辯論規則。辯論開始后，如果討論小組偏離核心議題或出現人身攻擊等突發情況，授課教師應該給予指導和糾正。
3.課程總結。授課教師在課程辯論結束后應該及時進行授課總結，總結的內容包括但不限于：課程討論案例的初步分析意見，爭議焦點以及所涉及到的物權法課程核心知識點，授課教師應對學生討論所遺漏的內容進行合理補充[3]65。具備一定技術條件的高校，可以將論辯過程通過錄音、錄像的方式予以記載，作為重要的教學資料予以保存[4]83。在教學活動完成后，授課教師應該對課程辯論過程中的利弊得失進行系統性的分析（可以聽取學生或者其他同行教師的意見），以期在以后的教學活動中使自身的教學技能不斷得到改進。
三其他應該注意的問題
（一）師資隊伍的培養
相對于傳統的教學模式，采用論辯式的教學方法，對授課教師具有較高的要求。除要求授課教師具有一定的理論水平之外，還需要具有一定的實務經驗或法律實踐操作能力。高等學校應注重培養具有實踐教學經驗的師資隊伍，特別是注重對“雙師型”教師的培養。高等學?？梢酝ㄟ^組織授課教師參與實踐性教學培訓、實踐性教學比賽等方式提高授課教師的實踐性教學技能和教學水平。這一環節，對于以應用型法律人才為培養目標的地方性本科院校尤為重要。
（二）課程考核模式的變化
值得注意的是，采用論辯式教學方法的同時，必然面臨課程考核模式和教學評價模式的變化。授課教師不能繼續沿用傳統的以理論知識考察為主的試卷型課程考核模式，而應該注重對學生實際參與教學活動的情況進行個性化衡量。授課教師可以要求討論小組在課程辯論結束之后，提交書面形式的報告，作為課程考核的重要依據之一。在課程考核模式變化的同時，高等學校也應該對物權法課程的教學評價模式嘗試進行改變，注重對學生實踐性學習的過程進行考察。
作者：熊明高 李瓊宇 單位：湖南科技學院人文與社會科學學院
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第七篇：財經法規與會計職業道德課程改革
財經法規與會計職業道德是中、高職及大學會計專業中的主要課程，也是會計從業資格考試的科目之一。從以往的會計從業資格考試情況看，本課程的考試通過率較低。究其原因，一方面是學生個人因素，另一方面，該課程教學方法的不完善也是導致教學質量低下的主要因素。因此，教師必須充分重視財經法規與會計職業道德學科，不斷改革教學方法和教學模式，提高教學質量。
一、對財經法規與會計職業道德課程的評價
首先，理論課程在財會專業中的比重比實操部分多，要完成該專業的實踐操作必須要有良好的理論知識做支撐。由于本課程的操作練習都需與賬簿等會計資料打交道，很多學生對這種枯燥乏味的學習缺乏興趣，導致學習的主動性不強。這不利于培養學生嚴謹的會計工作態度。其次，傳統的財經法規與會計職業道德課程教學中都以老師講解為主，學生缺乏自主性，不利于學習興趣的調動，教學效率低。最后，在會計專業考試方面，該課程的考試以上機形式進行，考試涉及的內容廣、題量大，考試重點難確定，考試難度明顯上升。然而，學生對財經法規與會計職業道德課程的重視度不足，不明白該課程在會計學習中的重要意義，忽視了該學科的學習，導致該學科的考試成績較靠后，影響整體成績。
二、財經法規與會計職業道德課程教學方法改進措施
1.通過案例教學模式提高學生對考試的適應性
隨著新課改的不斷深入，各省市的會計從業資格考試也開始不同程度的改革，財經法規與會計職業道德課程的考試內容發生了變化，案例分析題所占的比例增大。老師們必須采取針對性措施提高學生的案例分析能力，使學生能夠快速適應考試變化。案例教學法是目前在會計科目教學過程中效果比較突出的教學模式。通過這種教學手段，老師可將財經法規與會計職業道德課程中較為抽象的內容轉變為具體的案例，便于學生對新知識的理解。老師們可以選擇趣味性相對較強的實例進行分析，改變財經法規與會計職業道德課程教學以往枯燥乏味的學習氛圍，逐漸調動學生的學習興趣，提升教學效率及質量。例如，在進行法律責任相關內容的教學時，可以展示以下案例。2014年6月，某市財政局的檢查小組檢查某公司的會計工作情況，檢查結果顯示：第一，該公司設置了不止一套賬，其中，大帳負責對外使用，而小賬則在公司內部使用；第二，該公司的出納崗位由本企業總經理的親戚擔任，該親戚未取得會計從業資格證；第三，該公司在進行會計資料管理時未能完整保存，造成原始會計資料丟失；第四，該公司資金不足，需要通過銀行貸款緩解資金壓力，財務管理負責人陳某為了成功取得銀行貸款，在公司董事長王某的許可下對公司2013年的財務會計報告做了調整，把原來的虧損狀態轉變成了盈利狀態。提問：該公司的上述行為是否存在違法，如果確有違法現象，需要承擔哪些相應的法律責任？案例展示后，教師應引導學生對案例進行分組討論，鼓勵每一位小組成員發表意見，深化對相關教學內容的理解。老師們應該在學生討論之前把討論的主要內容告知學生，讓學生重點了解法律責任的概念，違反會計制度規定的主要表現及其應該承擔的后果，除了會計制度規定違法行為外，其他會計違法行為的主要表現有哪些，應該承擔怎樣的法律后果。通過這種方式，學生能夠明確討論內容和目標，提高討論的針對性和有效性。最后老師對各小組的討論發言情況進行點評。
2.推廣項目教學方法，保證教學質量
首先，對教學項目進行明確劃分，有針對性地培養學生在會計操作上的技能水平，完善其會計行為。例如，我們可以將本門課程劃分為會計法應用能力、支付結算法應用能力、稅收法律應用能力、財政法規應用能力、會計職業道德建設這五個模塊，并確定每個模塊的教學項目及需要達到的職業技能。第一模塊：會計法應用能力。教學項目包括：會計基礎工作規范、檔案整理、違反會計法的案例分析三項。會計基礎工作規范，其職業技能包括：會計基本技能（識別偽鈔、點鈔、記賬、文字錄用、編制財務會計報告等）。檔案整理，其職業技能有：檔案管理能力。違反會計法的案例分析，其職業技能有：識別違反會計法的行為及責任后果。第二模塊：支付結算法應用能力。教學項目包括：支付結算規定、銀行賬戶的識別與設立、支付結算的違紀行為三項。支付結算規定，其職業技能包括：熟悉支付結算流程、識別有效的票據行為及規范出票、正確使用票據權利等。銀行賬戶的識別與設立，其職業技能包括：正確使用、管理銀行賬戶。支付結算的違紀行為，其職業技能有：合法使用支付結算方式。第三模塊：稅收法律應用能力。教學項目包括：主要稅種的計算及征收管理、稅務登記程序、違反稅法的行為三項。主要稅種的計算及征收管理，其職業技能包括：正確計算稅金、依法納稅申報繳納稅額等。稅務登記程序，其職業技能有：依法登記。違反稅法的行為，其職業技能包括：不同稅收征收措施的識別、識別違反稅收管理法的行為與責任等。第四模塊：財政法規應用能力。其教學項目包括：預算法律、政府采購法、國庫集中收付制度等。職業技能包括：識別違反財政法規的行為、明辨是非，依法辦事等。第五模塊：會計職業道德建設。其教學項目包括：會計職業德內涵的理解、違反會計職業道德的案例分析兩項。職業技能包括：識別違反會計職業道德的行為，有良好的職業道德品質等。其次，明確項目教學目標及相關要求，讓學生清楚在學習中應重點掌握哪些內容。老師們應在項目實施之前告知學生，他們在進行項目研究的過程中需要用到哪些課程知識，引導學生在實施項目前對相關知識進行了解和復習。最后，將項目分解成具體的任務，明確任務實施的具體要求，熟悉任務實施的步驟，使學生在完成任務的過程中對所學知識進行鞏固，提高學生對課本知識的應用能力。當學生完成任務后，老師們要鼓勵他們對自己的項目實施表現進行自我評價，將自己的心得體會與其他學生進行交流，促進其對新知識的吸收。老師對學生的表現進行綜合評價，確實推動教學質量的提高。項目教學法可以與其他教學模式，例如將案例教學法進行有效結合，共同應用于財經法規與會計職業道德課程的教學中，全面保障教學效果。
3.培養學生誠信、守法觀念，重視會計資格考試
會計從業人員在工作過程中必須遵循會計職業道德及相關會計職業規范和準則。老師們在教學過程中要注重學生職業素養的培養，提高學生的誠信守法意識，促進其綜合素質的提高。首先，老師們要更新職業教育理念，明確課程教學方法革新的指導思想。一直以來，在會計從業資格考試中，多數學生表示財經法規與會計職業道德課程的理論是考試難度最大的部分。教師們必須采取有效措施提高課程的教學質量，使學生樹立誠信守法意識，培養會計相關職業道德。其次，將會計職業道德教育巧妙融入教學課堂中，使學生慢慢形成正確的會計職業價值觀。學生的就業方向是會計行業，這就使會計職業道德的培養更為迫切。老師們必須要做好教學工作，促進學生對財經法規的理解，樹立守法觀念。最后，積極組織學生參加會計從業資格考試，為學生日后的就業工作做好準備。
三、小結
要想確實提高財經法規與會計職業道德課程教學效率和質量，使學生輕松通過會計從業資格考試，培養學生的守法意識和職業道德，我們必須不斷深化教學方法改革，科學采用案例教學法和項目教學法等活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。此外，培養學生誠信意識和守法觀念，積極組織學生參加會計從業資格考試，為今后的就業做好充分準備。
作者：蔡卉 單位：梅州市技師學院
第八篇：新課程改革思想政治教學方法創新
摘要：
為了適應新課程改革的要求，實現思想政治教學方法的創新，提高思想政治教學的效果，文章提出了以下思想政治教學方法：提出問題，創設情境；緊緊抓住學生的閱讀；采用分組合作討論式教學，使學生在討論中掌握知識。
關鍵詞：
新課程改革；思想政治；教學方法
在新課程改革中，通過參加麥積區中學教師新課改教學技能的培訓，筆者對傳統教學理念有了全新的認識。新的課程、新的理念，和傳統的注入式教學理念截然不同。新課改要求學生自主學習，探索性地學習，在教學中，教師由“授人以魚”轉變為“授人以漁”。教師在課堂上扮演學生學習上的促進者、欣賞者、幫助者的角色，學生成為學習的主體，才可能更加積極地參與課堂討論與研究，政治課堂才會成為學生發展個性，展示自我的平臺。為此，在新課改的實踐中，本次實踐主要嘗試了以下教法。
一、提出問題，創設情境
提出問題是教學的重要環節，根據教學內容由教師提出對授課富于思考性的問題，在課前給學生提出，激起學生主動探索的興趣，調動學生的求知欲。例如，在講“商品”時，不直接講內容，而是提出問題：“商品與每個人息息相關，人們無時無刻都可能用到它，有的學生會問，‘無時無刻都在用的是物品，難道物品就是商品的代名詞嗎？’”啟發學生思考，然后提出問題，制造懸念，從而很巧妙地引入新課，引導學生去思考，去注意聽教師講解這兩個概念的區別與關系，從而讓學生能理解商品是用來交換的勞動產品；商品的兩重性（價值和使用價值）缺一不可，所有的商品都是勞動產品，但不是所有的勞動產品都是商品。這個教學設計，把抽象的理論具體化了，從而達到了預期的教學目的。
二、緊緊抓住學生的閱讀
（一）聯系實際
針對中學政治課的特點，我們既要注重知識的教學，又要注重學生思想覺悟的提高。中小學生，年齡尚小，抽象思維能力仍在啟蒙階段，為了讓抽象的理論具體化，我們盡可能采用生動形象的材料舉例說明，尤其要重視歷史和現實的典型事例說明，做到理論與實踐相結合，從而激發學生的學習興趣，營造一個創新、教育的氛圍，讓每一個學生感受到自己是課堂的主人。這樣，就會培養學生學習的主動性與創造性，使學生在學習中有所收獲。在教學中，將歷史與現實聯系起來，歷史就會變得鮮活，易于被學生接受。如學習改革開放帶來的好處時，我們可以將鴉片戰爭與新時期的改革開放聯系起來，讓學生思考“中國這兩次開放有何不同？”引導學生閱讀。
（二）以圖激趣
圖片可以作為信息傳遞的載體，它所表達的內容是相當豐富的，在教學中，運用適當的插圖，激發學生的學習興趣是十分必要的。如改革開放沿海城市的繁榮景象；鴉片戰爭以后列強瓜分中國，帶給中國人的災難等，這些都可以激發學生的愛國熱情，培養青年學生的使命感。
三、采用分組合作討論式教學法，使學生在討論中掌握知識
要使學生成為真正的學習主體，做到以學生為中心，分組討論式教學法是一種較為理想的方法，即讓學生以小組為單位，在教師的指引下，按小組進行討論式學習。第一步，學生把從課前收集到的資料拿到組內交流，大家取長補短，集思廣益，相互促進；第二步，小組統一認識，小組長把組內統一的認識歸納好，然后在班上闡述；第三步，其他小組針對發言可以補充、質疑。第四步，教師針對學生的發言進行評論，給予鼓勵和贊揚，并指出不足之處。例如，講到“改革開放是強國之路”一課時，就可采用了此方法。通過提問：①為什么改革開放是我國實現社會主義現代化的必由之路？②改革的實質和目標是什么？③實行改革開放為什么是我國長期的基本國策？從而引出所要講的內容：對外開放是改革和建設必不可少的條件；封閉只能導致落后；吸收和利用世界各國創造的先進文明成果。接著，學生就把課前以及書上收集到的資料在組內交流討論。最后，小組長就組內的討論結果在班內發言，內容很詳實，回答很全面，其他小組還補充了很多課外知識。總之，學生的討論非常激烈，課堂氣氛很活躍。無疑，這樣的教學是成功的。通過學生自主搜集信息，表達、交流、評價等活動，有助于發揮學生學習的主動性、主體性，學生之間取長補短，共同進步，便于培養學生的參與精神和提高學生的表達能力，提高了學習效率，有助于學生養成終身學習的習慣和能力，這也是新課標強調合作學習的本質意義所在。
四、結語
在新課程改革中，改變傳統的“填鴨式”教學模式，大膽地運用“提出問題—分析問題—解決問題”的授課方式，在這個過程中，教師成為問題的發問者以及研究的指導者，學生成為課堂的真正主體，由他們思考問題、討論問題、解決問題，從而達到真正的教學。無形中逐漸培養了學生獨立自主、積極進取的思想品德。
作者：翦彬 單位：甘肅省天水市橋南聯中
參考文獻：
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[2]唐金潮.思想政治課教學的反思與對策[J].才智,2009(23):112-113.
[3]王海斌.新課程改革背景下中學思想政治課教學問題與對策研究[J].現代教育科學,2007(10):56-57.
第九篇：傳感器課程教學方法研究
摘要：
以應用型人才培養為目標，開展傳感器技術課程教學方法的初探。以測速系統為原型，闡述六步教學法的具體內容和實施片段，旨在總結傳感器系統設計的一般規律，進而凝練傳感器課程教學的一般方法，指出該方法對傳感器技術課程的教學設計者具有參考價值。
關鍵詞：
傳感器；六步教學法；測速系統；應用
0引言
目前，各高校開設的工科類課程中，傳感器技術屬于典型的多學科交叉課程。各種傳感器的學習涉及電學、光學、磁學、力學、熱學、聲學、生物學等多學科知識[1]，難度較大，知識點相對松散，令很多學習者望而卻步。為了改善課程的教學現狀，激發廣大學習者的潛能，筆者及教學團隊瞄準課程的教學定位，設計基于本課程的六步教學法，旨在擺脫課堂知識抽象枯燥和學生學習無趣乏力的教學困境，引導傳感器技術課程進入“教學相長”的良性循環。
1教學定位
傳感器技術與實際應用結合非常緊密。傳統教學過程中，本課程的知識目標主要包括電阻式傳感器、電感式傳感器、電容式傳感器、光電式傳感器、磁電式傳感器、壓電式傳感器的原理與應用等，知識點相對獨立，不宜形成理論體系，課程教學質量難以提升。針對現狀，教師可適時調整教學方向，抓住以培養應用型人才能力為目標的教學定位，實現在應用系統設計中培養學生解決問題的能力，并以此作為改善課堂教學的“突破點”。為此，根據本課程以往的授課經驗及學生的知識水平，筆者初步實施六步教學法并進行傳感器技術課程改革[2]的有益嘗試。
2六步教學法
在以應用系統為能力目標的學習背景下，六步教學法的主要任務是剖析傳感器自身的特點及變化規律，并凝練其系統集成過程中的內在關聯，為解決系統設計的各類問題找到一般思路，最終形成傳感器課程教學的一般方法。我們以測速系統在課程中的講授為例，詳述六步教學法的相關內容及部署情況。
1）第1步：設計情景項目。六步教學法中第1步為提出問題，將課程教學帶入情景項目中，引出與傳感器相關的系統（速度測試儀）設計。與單純地引出問題相區別，在課程教學中如何引導學生進入設計情景，積極分析和思考該系統的解決方案在此環節中至關重要，其中可供參考的技術性問題包括：速度測試系統如何與傳感器關聯？哪類傳感器輸出的信號便于被測速系統處理？
2）第2步：引入敏感元件。在傳統課程教學過程中，選取某類傳感器講授理應視課程的教學進度而定；而對于六步教學法中敏感元件的引入，可選取適于項目設計的各類傳感器進行分析和比對，這樣不僅能夠加深學習者對不同傳感器特點的認識，還能為系統的宏觀設計甄選傳感器并為后續教學環節準備條件?；魻栭_關屬于磁電式傳感器的一種，常用于磁性物質的檢測，利用磁場還能將非電量如力、位置、速度、角度等物理量轉換為電量進行檢測和控制[3]。光電開關則能夠利用光電反射進行目標物體的檢測[4]，擅長液位控制、產品計數等。由于這兩類傳感器在應用過程中采集電路簡單，輸出便于處理，因此在測速系統中應用最為普遍。
3）第3步：分析工作原理。在六步教學法中，涉及傳感器原理的講授無疑是教學內容的重中之重。在原理分析過程中，課堂教學需要幫助學習者厘清各類傳感器的工作參數、敏感特性、變化規律、應用電路等，而此環節也是授課過程中難度最大且最為枯燥的部分。教學設計者應配備相應的圖文動畫、仿真測試、實物模型等教具輔助課堂授課，旨在平復該環節中學習者知難而退的抵觸情緒。就霍爾開關的測速原理而言，教學的輔助資源可包括磁感應動畫、霍爾開關仿真電路、霍爾元件的實物展示等。
4）第4步：劃分電路模塊。在六步教學的設計中，情景項目的選取往往關注其趣味性和完整性。就一般的傳感器應用設計而言，系統的構成至少包括敏感信號的采集、數據的轉換和控制以及系統的顯示電路，測速系統也不例外。在系統整體方案出爐之前，構建系統功能模塊是學習者的必經之路。就課程本身而言，為強化傳感器的學習目標，授課時更應關注敏感信號的采集和轉換、數字信號輸出時與控制、顯示電路的接口設計及工作原理。
5）第5步：運行仿真測試。系統模塊間建立關聯之后，項目的教學設計也趨于完整，此時驗證設計方案和編寫并運行測試程序將成為六步教學法中不可忽視的內容。從教學效果上講，仿真環節將驗證前4步教學過程中涉及的所有理論分析和設計方案正確與否，成功的測試結果將極大地激發學習者的興趣和熱情。值得一提的是，學習者的編程能力并非傳感器課程的考點，然而就傳感器應用系統的智能化[5]發展趨勢而言，軟件的編程及移植能力必將迅速提上傳感器技術課程能力培養的議事日程。仿真測速電路中，霍爾元件產生的脈沖信號由脈沖源替代，測速系統的中的鍵盤、單片機、液晶屏和揚聲器分別實現調速控制、速度計算、顯示輸出和閾值報警功能。
6）第6步：梳理應用系統。以項目式教學為[6]驅動的六步教學法中，應用系統的梳理環節意味著展開一個項目所涉及傳感器知識點的整理，旨在引導學習者進行傳感器應用過程中的規律總結和知識積累，最終實現課程體系的理論升華。
3結語
以測速系統為例，六步教學法為傳感器課程的教學設計提供了一般思路，即以剖析傳感器應用系統的設計規律為主線，以傳感器應用過程中的參數變化、敏感特性、工作原理為基礎，通過對比敏感元件、構思設計方案、連接系統模塊和編寫測試程序，為學習者展示一個全景的傳感器應用與實踐平臺，在此基礎上配備相應的教學資源，開展相關的課程實踐，很大程度上提高了學習者的設計能力，增強了其應用系統開發的信心與勇氣。鑒于以往傳感器課程的教學經驗和學習者的掌握程度，項目的選取更加突出趣味性和實用性，在此供傳感器技術課程的教學設計者參考。
作者：張婧婧 李勇偉 單位：新疆農業大學計算機與信息工程學院 新疆農業大學機械交通學院
參考文獻：
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[3]丁芝琴.基于霍爾傳感器的電機測速裝置設計[J].農機化研究,2010(5):81-83.
[4]左兆陸,鄭賓,丁高林,等.基于紅外線光電開關的測速系統設計與應用[J].自動化與儀表,2011(8):82-84.
[5]谷有臣,孔英,陳若輝.傳感器技術的發展和趨勢綜述[J].物理實驗,2002,22(12):40-42.
[6]呂振華,殷香麒,榮長軍.論項目教學法在“電工電子技術”課程教學中的應用[J].中國電力教育,2010(32):62-63.
第十篇：變態心理學課程教學方法探究
【關鍵詞】
變態心理學；角色扮演法；學生模擬教學法
應用心理學專業致力于培養具備良好心理診斷、心理咨詢和干預技能的專業人才，變態心理學是該專業的主干課程，教學重點之一是描述異常心理現象的表現，即與正常心理現象的區別，可為在心理診斷和咨詢工作中鑒別嚴重精神障礙，方便及時轉診治療打下基礎。為此，本門課程的教學不能僅停留在理論講授上，應側重培養對心理障礙的解釋、鑒別、診斷等實踐能力[1]。針對在校生缺乏實踐經驗，難以掌握各種心理障礙癥狀的現狀，變態心理學灌輸式的傳統教學方法很難實現教學目標，改善教學方法迫在眉睫。本研究針對變態心理學課程不同章節的特點，分別選用不同的教學方法，并與傳統教學方法作比較，以探討變態心理學應用多種教學方法的效果。
1研究對象與方法
1.1研究對象
承德醫學院2011級應用心理學專業學生：1班為實驗組，共41人，采用多種教學法；2班為對照組，共28人，采用傳統教學方法；兩班學生平均年齡均為20周歲，男女比例均衡。兩班均在第五學期開設變態心理學課程，均使用張伯源編著的《變態心理學》教材[2]，由同一位教師授課。兩班學生年齡、性別、對心理異常知識的了解程度比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。
1.2教學方法
授課時，實驗組學生根據授課內容的不同靈活使用多種教學方法，如案例教學法、以問題為中心教學法、三明治教學法、角色扮演教學法、學生模擬教學法等。下面以角色扮演教學法和學生模擬教學法為例進行概述。
1.2.1角色扮演法：在學習心理障礙癥狀這一章時，實驗組采用角色扮演法施教。學生分為5組（其中1組9人，2-5組各8人），同時將所有心理障礙的癥狀名稱隨機分成5部分（A-E），每組學生負責一部分癥狀（如1組負責A部分，依次類推），用一周的時間進行預習和角色編排。課上每組選一名學生用角色扮演的方式向其他同學展示本組心理障礙的表現，表演后由同組另一名學生講解知識點，并共同討論相關案例。
1.2.2學生模擬教學法：在講授人格障礙這一章時，采用學生模擬教學法[2]。實驗組學生隨機分為8組（其中1組6人，2-8組各5人），每組學生抽簽確定所負責的人格障礙類型（以ICD-10為依據），提前一個月進行課前預習和準備。課堂上，學生模擬教師的角色組織教學活動，鼓勵學生集思廣益，用各種新穎的方式來講述本組負責的特定類型人格障礙的特征。模擬教學完成后學生集體討論，老師進行歸納總結。
1.3統計分析
采用SPSS17.0軟件進行統計分析，計量資料的比較使用t檢驗。
2結果
在第五學期末進行變態心理學期末測試，試卷成績作為總成績；分別將涉及心理障礙癥狀、人格障礙章節知識點的所有習題分值相加，作為作為相應章節的評價依據。實驗組學生心理障礙癥狀部分成績、總成績明顯高于對照組（P＜0.01），但兩組學生人格障礙部分成績比較差異無統計學意義（P＞0.05）。
3討論
變態心理學作為應用心理學專業的主干課程之一，不同章節的知識特點各有不同，對于實驗組的學生，本研究根據授課內容的特點靈活使用了多種教學方法。如在講授理論的同時結合案例教學，遇到難點時使用以問題為中心的教學方法，知識空洞、抽象的章節使用角色扮演法，容易混淆的章節使用學生模擬教學法等，從而提高了整體教學效果。
3.1角色扮演法
心理障礙的癥狀是變態心理學課程的重點章節，是診斷和鑒別各種心理障礙的基礎，也是實現該課程教學目標的重要環節，但學生普遍反映異常癥狀的概念抽象、空洞,難以理解，各種癥狀相似度高,難以區分。因此，對于心理障礙癥狀章節本研究采取了“角色扮演法”。結果顯示，實驗組學生心理障礙癥狀部分成績明顯高于采用傳統教學的對照組學生。學生在角色扮演的過程中，設計相關情景，扮演具有某種癥狀的患者角色，能更深刻地體會此類患者的心理活動和行為表現，其他同學也能更鮮活地看到各種癥狀的表現特點，便于學生對各種癥狀的理解和鑒別，記憶更加深刻，更易于達到教學目的。具有體驗式特點的角色扮演法能讓學生更精準地領會并揣摩各種異常心理癥狀的表現和特點，從而充分激發他們的學習興趣，在表演中輕松掌握知識，迅速提升癥狀鑒別能力[3]。因此提示，角色扮演法有利于提高學生的學習熱情，調動課堂氣氛，從而提高學生的實踐能力。
3.2學生模擬教學法
在精神障礙診斷系統中，人格障礙是一種獨立于精神病和神經癥的疾病體系，是變態心理學課程的重要章節，但由于人格障礙的臨床表現比較復雜，且不同人格障礙的表現存在交叉現象，容易混淆，是教師授課和學生學習的難點。學生模擬教學法指要求學生選擇一個主題進行教學準備與教學試講，讓學生熟悉教學過程，并調動他們學習的主動性，進而深刻理解理論知識[4]。本研究中，實驗組學生講授人格障礙章節時使用了學生模擬教學法，并與傳統教學方法進行了對比。實驗組學生課前積極準備，課上認真講解，熟練掌握了各種人格障礙類型。在模擬教師角色講授知識的過程中，也提高了學生組織教學、梳理知識、語言表達等各方面的教學實踐經驗，讓他們認識到自己的不足并及時完善。但由于學生教學經驗不足，在向其他學生講述的過程中不能將知識內容系統、清晰地展現出來，影響了其他學生對知識點的理解和掌握；同時，每組同學僅熟悉本組負責的人格障礙類型，對其它人格障礙類型的了解有限，最終該部分測試成績實驗組與對照組比較差異無統計學意義。提示以后用該教學法講授此章時，可加強“教師歸納總結”環節，幫助學生更好的梳理知識。
4小結
本研究變態心理學期末總成績比較，實驗組明顯高于對照組，說明應用多種教學方法能充分調動學生學習變態心理學課程的興趣，提高了學生對相關知識的掌握水平，也培養了學生獨立思考的能力；在模擬授課過程中，學生也具備了初步的教學經驗和教學能力，對培養高素質的專業人才具有重要意義。但任何教學方法都各有所長，有其獨特的適用群體和適用課程，本研究將其細化到適用的知識點類型，充分發揮了各種教學法的優勢。在整個授課過程中，應堅持以學生為中心的教育教學理念，加強學生自主學習的意識，調動學生的學習熱情，在傳統教學方法的基礎上，靈活應用多種教學方法，對提升學生的心理學素養至關重要。但要綜合考慮整體授課過程，以適當的頻率開展，避免過度加重學生課下負擔，影響整體教學效果。
作者：楊志杰 陶佳雨 何雪娟 單位：承德醫學院心理學系
【參考文獻】
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