前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校動物病理學信息化教學方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:《動物病理學》是高等職業院校動物醫學專業的1門專業基礎課程和必修課，學習內容較為抽象難懂。筆者借教學診改工作推進之機，形成以傳統教學為主，合理使用信息化教學手段相結合的6段式教學方法，取得較好的教學效果。
關鍵詞:動物病理學;信息化;教學方法
《動物病理學》是研究動物疾病的發生原因、發病機理、疾病發生經過與轉歸，以及疾病發生過程中動物機體所呈現的形態、功能和代謝變化，以闡明疾病的發生、發展及轉歸的基本規律?！秳游锊±韺W》是畜牧獸醫、動物醫學專業的1門專業基礎課程，為后續專業核心課程，如:動物臨床疾病診療技術、寵物疾病臨床診療等課程的學習提供知識貯備，也為從事動物疾病臨床診療和動物疾病防控工作提供實踐能力基礎。《動物病理學》中的知識點不僅包括動物機體病理大體形態變化、病理組織學形態變化，還包括了動物機體發病機制等較為抽象難懂的知識。知識的復雜化和抽象化增加了教學難度，且傳統單一的課堂傳授過程難以激發學生學習的興趣和激情，產生畏難情緒，最終導致學生在學習過程中對整體的知識點掌握不準確，更談不上應用到臨床疾病診療工作中去。
1傳統教學方法及存在問題
《動物病理學》的傳統教學方法為:課堂教學法、案例教學法、實驗實訓教學法。(1)課堂教學法是教學過程中最常見也是最基礎的知識傳授方法，但在《動物病理學》的教學過程中卻存在不足之處。如:在水鹽代謝障礙教學課程中，對于脫水及不同脫水類型的認識及治療方案的講解，學生理解起來較為抽象難懂，只能依靠強行記憶，無法理解其中的病原及機理。(2)案例教學法是運用典型的病例進行分析、推理的1種病理知識學習方法。如:機體發生運動性損傷表現為組織的充血或瘀血病變，而不同充血或瘀血損傷的臨床處置方法大不相同，發生充血的局部組織器官采用冷敷，而發生瘀血的組織器官應采用熱敷。在案例教學過程中需要通過案例把病變的大致形態和表現進行描述，讓學生判斷是發生充血還是瘀血，然后選擇治療的方式，加深對2種病理變化的認識。如果舉例不恰當會誤導學生的判斷和處理，所以案例教學要切合實際，而很多時候無法及時找到合適的臨床病例。(3)實驗實訓教學方法是使理論與實際相結合的較好手段，能夠培養學生的實際觀察和操作能力。實驗實訓教學過程要借用以前采集留存的標本對組織器官大體病變進行觀察，并借助病理學組織切片對組織的微觀形態進行觀察，從而驗證動物機體從宏觀到微觀的病理學變化依據，加深對病理學概念和知識的學習。然而在實際操作中觀察標本組織與新鮮組織的病變存在較大差異，若標本在福爾馬林中浸泡的時間較久或保存不好，大體病變模糊不清，難以通過實驗或實訓過程獲得較直觀的認識。綜上所述，對《動物病理學》教學過程主要依賴組織器官形態結構變化的觀察，在傳統教學過程中主要是通過大體標本及相關病理切片的觀察與講解，而現實中許多典型病例較缺乏，標本及切片的來源較少［1］;另一方面，經過長期使用之后的標本及切片均會出現不同程度的褪色、模糊等老化現象［2］，無法滿足課程教學的要求。
2信息化技術及信息化平臺的使用
隨著信息化技術的普及，在教學過程中通過大量運用各種信息化技術及信息庫資源進行輔助教學，如:課程PPT、數字化圖片、FLASH動畫、實操視頻、課程資源庫等，可大大增加教學過程的直觀性，節約課程教學的時間，簡化教學過程，讓學生通過各種途徑獲取各種病理變化的認知，提高診斷疾病的能力，有利于激發學生的興趣，調動學習積極性，提升學習效果。此外，通過QQ、微信等增加老師與學生線下的互動，及時反饋學生的提問，打破了空間與時間的間隔，延展了學習的時間及內容。借助信息化教學平臺，如:學習通、云課堂等合理科學地建設課程，學生可以在課堂上或課堂下通過課程建設內容自行預習或復習PPT、教案和課程配套的視頻和圖片，加深對病理變化的認識。還可通過合理使用試題庫不斷檢驗學生的學習情況、學習效果。
36段式教學方法探索
采用傳統教學方法與合理使用信息化教學手段相結合，充分利用豐富的網絡信息資源，借助網絡平臺(如:學習通或云課程建設課程)，上傳相關課程建設材料(如:教案、PPT、題庫、視頻、圖片等)。以傳統教學模式為主導，將動物病理學抽象內容分解講授，設計《動物病理學》主要教學模塊9個，采用先理論后實訓，理論與實訓交替進行，加深學生對病變的認知。同時采用小組任務，推動學生主動尋找病變，小組學生病變討論，小組課堂匯報，小組間問題查擺激勵學生對病變的認識，最后教師點評加深病變認知。圍繞病變的6段式學習過程:(1)先通過教師的講解與介紹把病變的定義、特點、發生機理、表現、結局等內容引入到課程中，讓學生們對病變有初步認識。(2)然后通過網絡教學平臺小組任務，各小組中要每人尋找病變圖片最少2張。(3)小組成員根據本小組情況自主安排小組討論，進行病變的描述及甄別，通過小組討論從本組中選擇不少于2幅病變圖準備進行課堂匯報，同時也要保留儲備圖片，一旦其他小組已經匯報了你組的病變圖，本小組要及時更換不同的病變圖。(4)課堂小組匯報:各組每堂課必須選派不同的同學進行課堂匯報，匯報內容包括病變圖的定性命名、本病變圖的主要病變詳細描述等。(5)小組間問題查擺:為了解決小組匯報時其他同學容易走神等問題，增加了糾錯加分環節，極大地增加了各組學生的主動性、積極性。(6)教師點評:教師根據學生現場匯報的情況，指出匯報的正確與錯誤點，點評糾錯，進行小組加分與個人加分，同時在點評中穿插本病變的發展與轉歸等相關內容，加深對病變的認識。然后下一組繼續匯報，按以上流程進行。如果本班共分6組，按每組匯報2幅病變圖，一堂討論課下來，共討論病變12幅，而且是經過反復推敲，對于1個病變的大體認識達到了較好的效果。
46段式教學效果
在課程建設和實施過程中，已開展本教學活動3屆，8個班400余人。在授課過程中課堂學習氣氛好，每堂課學生掌握知識的能力強，小組課堂匯報效果好。經過網絡平臺對學生平時成績進行分析，學生平時成績平均達到80分左右，平時成績占總成績的50%。在《動物病理學》雞尸體剖解實踐操作中，學生對病變的辨識度較高，從理論到實踐的掌握程度好。在實施過程中發現有個別同學在小組內積極性和主動性較差，只應付完成作業，依靠小組這個單位規避了自己的努力。接下來在課程教學過程中要不斷精準每個學生的學習情況，以調動每個學生對《動物病理學》的學習熱情。下一步將會繼續借助課程診改這個大趨勢，不斷完善《動物病理學》的教學方法，不斷豐富完善教學平臺的建設，根據教學過程的實施不斷發現問題，改進課程教學過程，在不斷的教學改進過程中為畜牧獸醫、動物醫學專業提供扎實的專業基礎和技能。
參考文獻:
［1］葉菁，袁媛，趙元琳，等．病理形態學數字化教學的利弊探討［J］．中華神經外科疾病研究雜志，2016，15(1):66－68．
［2］潘獻柱，吳義春，汪曉慶，等．多資料整合下的病理標本庫建立［J］．中國組織化學與細胞化學雜志，2017，26(3):281－283.
作者:楊帆 段俊紅 吳強 單位:銅仁職業技術學院
