前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校青年教師師德論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、青年教師師德問題表現
（一）缺乏職業認同感
受市場經濟以及功利化價值取向的影響，部分青年教師對于個人得失看得太重，工作熱情不高，愛崗敬業的精神不夠，通過我們的問卷調查，不少剛入職三四年的青年教師產生厭崗怠業的現象。這種情緒會影響著他們對工作的投入，不能夠鉆研本身業務，不安心于教書育人的本職工作，工作懈怠。不少年輕老師因為待遇低跳槽到收入高的行業，即使不跳槽也搞起了副業——做生意、炒股票、到外校做兼課教師。長此以往，將會影響學校的教學質量，也會在學生中造成不良的影響。
（二）重科研、輕教學，責任感淡化
科研、教學對于教師來說密不可分，但是許多青年老師不明白兩者之間的關系，科研的最終成果應該落腳到教學中去，科研是為了進一步提高自己的能力，這也正是教師做科研和科研院所專職科研人員的區別所在。對于學校來說，教學是學校的中心任務，教書育人是教師的主要工作。但是，受收入分配、職稱晉升、各種評獎的影響，很多青年老師把更多的經歷投入到科研中去，一門心思搞科研，，為職稱晉升積累資料，認為這樣做短平快，而不愿意把精力更多地花費在鉆研教學方法上。很多老師多年來沿用老的教案，考試之前突擊給學生劃重點，這種教學態度對學生專業知識的學習會產生消極的影響，體現出了這部分老師責任心淡化。
（三）育人責任心缺失
一些青年教師沒有從主觀認識到教書育人的重要性，以一種應付的心態去工作，沒有把更多精力投身到教育教學中。有的教師不認真備課，不深入鉆研專業理論的前沿知識，教學方法缺少創新，授課照本宣科，學生的厭學情緒與日俱增；不認真指導學生實踐實訓，對學生的一些專業活動也很少過問，充當“甩手掌柜”的角色。這些對教育教學不負責的行動，在一定程度上也影響了高職院校的內涵建設與發展。
（四）言行不一致，人格修養缺乏
對于高職學院的學生來說，實踐鍛煉的環節多于本科院校，所以他們和老師相處的時間較長，受老師的影響大。由于青年教師和學生的年齡差距不大，學生也樂于與其交往，他們的一言一行對學生會產生潛移默化的影響。但是部分青年老師常會出現言行不一的情況，課堂上給學生講遵守公共秩序、傳統美德，在日常與學生的相處中表現的卻是不守公共秩序、不愛護公共財物，不能與他人團結協作，有的更是在考試中出現向學生索要禮物泄露考試題目的情況。他們的這些表現玷污了教師隊伍的整體形象，也不利于對學生健康品格的培養。
（五）集體觀念淡薄，協作精神缺乏
教育工作是一項集體勞動,無論辦學還是培養學生,不是僅憑哪一個教師單干就能實現的,而必須是大家共同努力，通力協作。但是年青教師受到了市場經濟競爭觀念的影響，他們面臨著個人的利益充滿矛盾和競爭的情況，這造成在年輕教師之間缺少協作，有的會出現惡意競爭甚至是不正當競爭的負面現象。如果教師之間缺乏積極溝通、交流和合作，就會使他們之間的教學活動處于孤立的狀態，會使學生的知識缺少連貫性。
二、師德存在問題原因分析
（一）自身角色認識不到位
在嚴峻的就業形勢下，部分高職院校的青年老師只是把教師這份工作當作了一份謀生的手段，而沒有樹立從事這份工作的職業追求。同時，由于高職教育近年快速的發展，學生規模的迅速增加，很多新入職的青年老師不僅課時量非常多，而且還要兼職做輔導員，從事學生的日常管理。面對繁重的工作任務，年輕老師常缺少必要的心理準備，原本認為大學老師非常輕松的印象在現實中卻不存在。這種情況下，一些老師缺少相應的心里調整，得過且過，時間一長對從事的職業產生了疲倦的心理，造成了年輕老師對自己從事職業的認同感差，對青年的教師的師德培養產生一定的影響。
（二）外部環境的影響
在市場經濟的背景下，我們過多強調的是利潤效益原則、競爭原則、優勝劣汰準則，在事情的評判上多是以成敗論英雄，而對于道德卻很少提及。青年教師大多來自非師范院校，教師職業道德理論知識儲備不足，同時缺少教學實踐鍛煉。由于剛出校門便擔當起育人的重任,不少教師的思想道德不可避免地保留著學生時代的浪漫色彩,理想和現實間容易出現偏離，產生失落感。同時，年輕教師與老教師相比，在職稱、科研、待遇等方面都處于較低的層次，同時他們在實際的生活中要面對著解決住房、贍養父母、教育子女的現實等問題，使他們長期處于高壓狀態下,在這種情況下一些老師對自己的思想道德素質的要求標準降低了、追求淡化了，很容易被社會發展的不利因素侵蝕。
（三）思想教育缺乏有效性和針對性
有人說過現在的高校是沒有圍墻的大學,社會上的各種思想言論也在影響著教師，給學校的思想教育工作帶來了困難。同時，高職院校與普通學校相比，底子薄，還要面臨著招生和改善辦學條件的現實，各種各樣新產生的矛盾和問題已經讓領導忙于應付，對新入職的年輕教師的思想教育也就自然放松了。即使是在崗前培訓和平時的業務學習中進行了思想教育，但教育的力度和針對性也不強，缺少生動的教材，效果不明顯，政治學習只是走過場，因此不能營造出一種良好的氛圍，在一定程度上造成了師德失范現象的蔓延。
（四）考核與激勵機制不健全
由于種種原因，雖然不少人認識到教師的師德出現了問題，但對于師德如何考核或是如何進行評價卻很少被提及。目前我們對老師常用的考核辦法就是從德能勤績廉等方面進行籠統的評價，雖然其中的德涵蓋了教師的師德，但是如何衡量，如何用具體的量化指標對師德進行評價，目前卻基本還是空白。沒有具體可行的考核辦法去談師德，對于老師來說就沒有約束力，客觀上也無法調動他們加強自身修養的積極性。
三、改進的辦法及措施
（一）提升青年教師的職業認同感
我們要加強對年輕老師的師德教育，讓他們理解職業教育對國家和社會的重要作用，增強他們的職業自豪感。同時也要盡可能地減少年輕老師的其他工作，讓他們有時間和精力投入到教學研究中去，不斷提高自身的教學水平。通過自身的努力得到學生的喜愛和尊重，增強自身的成就感，讓他們自覺把學生培養成社會需要的合格的技能型人才作為自己的職業目標。
（二）做好青年教師的職業規劃
學校的發展依賴于教師的發展，學校應為青年教師的成長盡可能地創造條件，將青年教師的培養制度化、長期化、規范化。通過崗前培訓、日常培訓、專題培訓等形式提高青年教師的業務水平、工作能力和思想道德水平。通過制度的建立，為青年教師個人學歷的提高提供保障，讓青年教師對自己以后的發展方面有一個清晰的認識。只有這樣才能將青年教師個人發展與學校的發展聯系在一起，避免產生職業倦怠的情況。
（三）探索建立師德考核激勵機制
師德考核機制的建立對師德建設發揮著重要的導向作用。要結合高職院校的實際，探索建立師德評價體系，將對教師的師德的考核具體化，要體現在日常工作和生活中，改變過去僅僅通過年終寫總結的形式進行師德考核。要注重對師德考核優秀的教師給予適當的獎勵,為了讓教師職業道德的評價考核工作客觀、公正,充分發揮考評工作的積極導向作用,要在工作中探索建立師德的考評監督機制,發揮好監督的作用。良好的激勵與監督機制也是促進良好師德形成的重要手段。激勵制度就是要表彰先進,樹立榜樣，它能以直觀的形式感染和激發青年教師。在師德考核結果出來以后，要運用到教師的進修推薦、評優評先、職稱晉升上去，對師德有問題的老師要采取“一票否決”，真正發揮師德評價指標的導向作用。
（四）健全保障機制
學校的成就在學生，發展在教師。一所學校競爭力的核心是教師隊伍，長遠看是年輕教師的發展。作為高職院校來講，更應該把關注青年教師的發展放在首位，應該在制度上為青年教師的進修、攻讀學位提供便利，為其工作和生活創造良好的外部環境，讓年青教師看到自己的發展的希望，對自己的學校，對從事的高職教育產生歸屬感。選擇教師這份職業就意味著選擇了奉獻，與普通本科院校相比，高職院校在很多方面還處在艱苦奮斗時期，正因為如此，才更需要青年教師具有奉獻精神，通過自身的良好的道德修養去潛移默化地影響學生，不斷提高社會對職業教育的認同感，推動職業教育的發展。
作者：劉欣欣 單位：江蘇建筑職業技術學院
