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摘要:青年教師隊伍的師德建設水平將直接影響高等教育事業未來前進的方向和人才培養的質量。當前多元價值觀沖擊、不良社會風氣影響、高校師德制度缺失以及青年教師自身松懈都嚴重阻礙了師德養成。探索制度規范、完善機制和協同促成的“軟—硬”控制手段以及“兩軌－兩場”共同作用機制，積極尋求可行的措施以建立優化師德建設的長效機制。
關鍵詞:青年;教師;師德;長效;機制
師德是教師教育永恒的話題，教師的職業要求決定了教師必須具備高尚的道德情操和扎實的專業技能。報告中，曾寄希望于青年，要在一代代青年的接力奮斗中實現中華民族偉大復興的中國夢［1］，青年教師也是其中的奮斗者。據統計，高校青年教師所占比例已超六成，顯然已成為我國高等教育事業發展的中間力量。然而，工作與生活的重負、職稱與晉升的壓力、理想與現實的困惑、付出與成就感的失衡等等“青椒”(高校青年教師的戲稱)之痛，越來越成為我國高等教育事業快速發展的一塊“薄冰”。在社會價值多元化和市場經濟的沖擊下，青年教師往往容易迷失自我，出現了諸多師德失范現象，嚴重損害了教師的職業形象，影響了高校人才培養的質量。因此，進一步加強高職院校青年教師師德建設具有重要的現實意義。
一、高職院校青年教師師德缺失的表現及成因
我國五千年的文化積淀和教育實踐已經形成了優良的師德師風傳統，也曾在各種場合強調“把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務”［2］，并對高校青年教師師德師風建設表示極大的關注和期待。教育部明確要求各高校要將“師德師風建設擺在教師隊伍建設的首要位置”［3］，積極推進教師職業行為“十項準則”落地見效。從目前情況看，高職院校青年教師師德表現總體上呈現出健康、積極的良好態勢，但仍然有部分青年教師存在一些師德問題，具體表現為:個別教師理想信念淡薄，習慣性地以西方普世價值觀否定社會主義核心價值觀，充當了西方意識形態的“傳教士”;一些教師功利思想嚴重，科研上急功近利，講課時照本宣科，把追逐名譽、權利和金錢作為個人的最高追求，成為利己主義的“代言人”;有些教師悲觀消極，牢騷滿腹，常常將自己的不當言行傳遞給思想尚不成熟的在校大學生，成為思想“霧霾”的傳播者;有些教師為人師表擔當不夠，總是人前滿口仁義道德，人后算盡利益得失，表面上道貌岸然，內心里齷齪不堪，成為帶著面具生活的“雙面人”;更有些教師法治意識淡薄，對權力尋租，向權勢低頭，在利益的驅使下淪為了“經濟人”，陷入教育腐敗的泥潭而難以自拔。之所以會出現這些教師失德行為，綜合各方面因素，主要歸于以下幾點原因。
(一)經濟社會不良風氣影響高職院校師德規范
市場經濟在強調資源配置效率的同時也固化了功利的價值取向，為功利主義、拜金主義和利己主義提供了“溫床”。伴隨著高校擴招和教育產業化的進程，我國高等教育走出“象牙塔”，走向市場和大眾，面對不充裕的教育投入和不均衡的資源分配，大部分高職院校逐漸成為政策和資金支持的邊緣，甚至是盲區，嚴重滯后于整個高等教育的發展。在這種困境下，高職院校青年教師面臨的考驗將更加嚴峻。教書育人的成就感抵不過金錢帶來的滿足感，蠟炬成灰的自我奉獻精神扛不住唯利是圖的精致利己主義，結婚生子、養老育兒等日益增大的生活負擔與福利待遇的現實狀況形成鮮明對比，職稱評定、職務晉升等僧多粥少的殘酷現實和大量青年教師的自我發展需要形成巨大反差。有些青年教師開始放棄理想信念，醉心金錢功利，忘卻了教書育人的教師天職;專營投機取巧，追求虛假榮譽，丟棄了求真求實的教師本色。而且當今高職院校注重培養學生迅速和社會接軌，更加重了青年教師的實用主義傾向，無形之中會將師德修養擱置，從而使得人才培養效果大打折扣。
(二)高職院校制度管理缺失影響高職院校師德建設
目前高職院校的青年教師師德建設相對滯后。歸其原因，一是高校師德建設的頂層制度性規定滯后于當下高校發展實際。一定意義上講，新時期高校師德師風建設具有指導意義和明確規范的綱領性文件都集中在近5年，《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》(2014)劃出了高校教師師德禁行行為“紅七條”，《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》(2014)明確了教師行為的“六禁令”，《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(2017)強調把師德擺在首位，《新時代高校教師職業行為十項準則》(2018)明確了師德底線，《高校教師師德失范行為處理的指導意見》(2018)規范了對教師失職失責的懲處，這些制度文件都是為解決高校出現的實際師德問題后才逐步完善起來的。二是高職院校師德建設的內容缺乏實效。青年教師的師德培養要從確立職業理想、強化職業責任、嚴守職業紀律、優化職業作風、提高職業技能等方面去加強引導，高職院校往往沒有清晰的定位和統籌的安排。日常開展的師德培訓偏重于空洞的師德理論知識教育，脫離了青年教師的工作和生活實際，很大程度上削弱了師德培養提升的實際效果。三是高職院校在師德建設的長效機制上缺少規范。目前有些高職院校缺乏系統的師德學習機制，常常以會代訓，浮于表面，難以觸及教師思想根源，沒有結合學校實際制定學習目標和方案，學習結果很難指導青年教師的實際工作。而且師德的考核、獎懲、追責等機制乏力，很容易讓青年教師降低對自己的師德修養要求，從而不利于崇德向善的良好師風的形成。
(三)青年教師自我要求松懈影響高職院校師德養成
“青椒”的成長是一個不斷鑄造師魂的過程，在加強業務能力的同時首先應該提升青年教師的思想政治素質。然而高職院校中部分青年教師理想信念動搖，忘卻了作為一個社會主義高校教師的初心與使命，在精神上缺了鈣，很難培養出良好的師德品質?，F如今大部分青年教師的成長環境都十分優越，缺乏吃苦奉獻的生活閱歷和艱苦奮斗的創業精神，學歷層次較高但文化素養相對薄弱，個人訴求較多但責任擔當意識不強。有些青年教師得過且過，放任自我，不注重自身知識體系的更新和教育方法的改進，對當今國內外熱點難點問題缺乏探知，教授內容陳舊過時，講課形式單調乏味，難以對學生進行正確指導。有些青年教師在校外身兼數職，開網店、辦副業，向學生推銷產品或業務。還有些青年教師面對職業通道不暢、職稱晉升擁堵、工作科研受阻等困境心理承受能力差，情緒波動大，出現職業信念動搖、敬業精神淡化、學術不端、學歷造假等師德失范現象。
二、優化高職院校青年教師師德建設的控制手段
關于師德的內涵，在學術界有多種界定，筆者認為，師德應該包含兩個方面，一個是教師個人的思想品德，另一個是教師行業的職業道德。相對于師德建設而言，有不少文獻研究是從教師職業規范的角度對高校師德提出考核要求，難免有些偏頗。師德建設應該是一項系統工程，通過一系列制度規范和教化活動，引導教師確立職業理想、強化職業責任、嚴守職業紀律、優化職業作風、提高職業技能，形成高校師德建設的長效機制。
(一)優化青年教師師德建設的“硬”手段
1．規范制度
制度是同一群體共同遵守的行為準則，是對同一群體的剛性約束。黨的十八大以來，號召廣大教師要以德立身、以德立學、以德施教，提出“三個牢固樹立”“四個標準”“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”等師德建設標準和要求，成為新時代師德建設的基本遵循。首先，高職院校要全面貫徹落實黨中央和全社會對師德師風建設的基本要求，做好頂層設計安排，加強師德制度體系建設，明確高校師德基本規范，通過建章立制，對青年教育予以正確引導和規范。其次，要明確主體責任，構建工作體系，建立多方參與、溝通及時、協調到位的工作機制，把師德建設貫穿在學校工作的方方面面，形成全校合力。最后，要狠抓工作落實，師德建設就是要通過細化標準、規范程序、落實責任、加強監督，確保各項工作不流于形式。
2．完善機制
優化高職院校青年教師師德建設必須建立一套完善可行的管理機制和科學有效的考核體系。首先要向青年教師明確師德建設的總體要求和基本規范，在此基礎上亮明底線、劃清紅線，不斷完善師德檔案，建立師德失范行為負面清單，規范和約束青年教師的職業行為。其次要建立健全青年教師準入、晉升、考評、激勵等長效機制，在教師聘用、干部選任、職稱評定、評優推薦等方面科學評價，突出修德，嚴把政治關，實施師德“一票否決”，讓青年教師在努力提高業務能力的同時將提升自身道德修養和政治素質變成一種行動自覺。最后要堅持師德教育與評價考核相結合，建立完善師德預警和懲處機制，把青年教師師德建設的重點放在防范上，抓小抓早，防微杜漸。師德考核評價工作要堅持問題導向，不斷完善評價指標體系以及程序方法，實現考核評價的規范化、科學化。
(二)優化青年教師師德建設的“軟”手段
1．協同力場
協同力場是由組織機能、人的精神、道德、行為習性和系統文化等構成的一種無形的內部環境，它看不見、摸不著，類似一種場，時刻影響著系統成員及其活動［4］。曾強調:“師德需要教育培養，更需要老師自我修養。”［5］教育培養和自我修養是高校師德建設的兩個抓手，分別從外因和內因兩個維度致力于師德的養成，同時也構成了師德建設的協同力場。教育培養強調通過完善師德規范，健全制度機制，形成全體教師共同的道德認知和行為準則。自我修養則是讓教師在正確價值觀念指引下，按照黨中央和社會提出的師德基本要求，通過學習、反思、體驗、領悟等方式，自覺提升自身知識修養與文化品位［6］。事實上，師德養成是教師對教育事業與教師職業價值認知、情感認同、意志強化、行為自覺的過程和結果，既依賴于外因的助力與培育，又需要內因的驅動與提升，兩者互動而生、協同共進。
2．促協力場
師德師風作為社會意識的一部分，不是孤立抽象的，而是社會的道德理想、道德規范在教師群體的個體化映射。因此，師德養成始終要受到社會意識形態的影響和制約，良好的社會道德氛圍可以孕育良好師德，高尚的師德又可以通過教書育人進而促進崇德向善社會氛圍的形成，這種相互影響是一種潛移默化的過程，猶如一種客觀存在的場，故可稱為促協力場。促協力場決定了師德建設的外部適應性，高職院校在加強青年教師師德建設時必須充分考慮到社會現實和教師實際，將師德建設融入到社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設之中，在提升社會公德中明師德，在強化職業道德中立師德，在傳承家庭美德中展師德，在完善個人品德中修師德，讓師德建設不再是學校的孤島，讓師德養成貫穿青年教師成長的始終。
三、青年教師師德建設的機制優化及實現路徑
青年教師良好的道德品質和職業操守是師德建設的總體目標，在“硬”“軟”兩種控制手段的共同作用下，高職院校青年教師師德建設得以有效加強，這種優化機制稱之為“兩軌－兩場”共同作用機制［7］(見圖1)。“兩軌”指青年教師師德建設受到了管理機制、制度規范的剛性約束，“兩場”指青年教師師德建設要發揮協同力場的內部正效應和促協力場的正向引導力。高職院校青年教師的師德建設正是在這“兩軌”和“兩場”的共同作用中實現優化。
(一)要強化促協力場，加強對青年教師的價值引領
青年教師要成為合格的“大先生”“筑夢人”“系扣人”“引路人”，首先要以理想信念為魂，練就過硬的政治素質。理想信念是青年教師的精神之“鈣”，要用新時代黨的先進思想和理論武裝頭腦，堅定“四個自信”，牢記教師使命，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程。其次要以師德規范為本，陶冶高尚的道德情操。青年教師要明確自身的育人職責和社會責任，自覺增強為人師表的示范意識，把潛心問道和關注社會相統一，在教書育人的同時自覺抵御社會不良風氣的侵蝕和各種欲望利益的誘惑。最后要以潛心治學為基，打造精湛職業能力。青年教師要屏蔽功利思潮的影響，樹立終身學習理念，在教學和研究上下苦功夫、求真學問，引領學生探求真知、追逐夢想。
(二)要完善制度機制，形成科學有效的師德建設體系
首先，要建立科學的教育培訓機制。高職院校應時刻和黨中央保持高度一致，貫徹落實黨的教育方針，將師德教育貫穿青年教師成長的全過程，依照職業生命周期的不同階段，有針對性地開展“上崗前———入職初———分階段”的全程化培訓。其次，要完善師德考評監督機制。要充分利用學生評教、領導評定、同行評議以及自我評價的結果，采用問卷、談話、閱檔、外調等多種評價方式，形成一套全面有效的師德評估體系，要將師德考評監督工作常態化。最后，要優化獎勵和懲處機制。獎優罰劣是師德建設的根本保障，也是引導青年教師由制度約束變成行動自覺、有效進行師德治理的最后一道防線，就像一把高懸于每位教師頭頂的達摩克利斯之劍，時刻警醒著青年教師為人師表，謹言慎行。
(三)要提升協同力場，營造風清氣正的校園文化環境
校園文化是師德建設的依托，師德養成是校園文化的結晶。當青年教師對教師職業的基本要求普遍認同時，就會產生強烈的歸屬感，將個人理想、情感和行動等自覺統一到師德規范上來，形成一種整體趨向，進而固化成為良好的師德文化。同時尊師重教的校風、專心育人的教風以及嚴謹求實的學風根植于校園文化之中［8］，能夠凈化教師心靈，浸潤師德養成，在廣大青年教師中形成強大的文化認同，潛移默化地促進師德水平的提高。此外，要廣泛利用新聞媒體，挖掘師德典型，宣傳師德事跡，引導青年教師對標先進，提升自我，在積極向上、崇德向善的校園文化氛圍中增強師德修養，提升精神境界。
作者:何媛 王磊 單位:河南工業和信息化職業學院 焦作師范高等?？茖W校
