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摘要：
隨著我國素質教育的全面推進，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來的，是各大中小學校教師培訓的陸續開展。對于中小學校來講，課程改革帶來最大變化的課程應該就是英語教學，本文主要介紹了目前我國中小學英語教師培訓模式存在的問題，并嘗試進行中小學英語教師培訓模式建構與實踐。
關鍵詞：
中小學英語教師；培訓模式；建構與實踐
目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓正如火如荼地進行，尤其是針對中小學英語教師培訓的項目更是數目繁多，各種“國培”和“省培”項目層出不窮。有些培訓活動既有理論課程的學習，又組織教師參與實踐時間，看起來十分科學，但是這些培訓的實際效果如何，是否取得了既定的培訓目標，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務于中小學英語教師培訓的實踐。
一、中小學英語教師培訓存在的問題
1、自上而下的培訓模式
目前，對我國中小學教師進行的培訓，依舊是課堂教學的傳統模式，即專家學者在講臺上面講，參加培訓的中小學英語教師們在課桌后邊聽。教學方式老套，忽視了中小學英語教師的在教育實踐中的主體地位，將他們看作了相應英語教學知識和經驗的灌輸對象。這種自上而下的培訓模式，將參與學習的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質教育運動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學英語教師培訓的癥結之一。
2、缺少對教師真實狀態的了解
正是由于培訓者高高在上，教師們被動接受的培訓模式，導致培訓過程中，忽略了不同的中小學英語教師之間不同的個體處境。1）態度和意識等主觀層面的忽略。培訓者的教育活動，往往是脫離實際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實際運用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因為培訓者忽略了培訓過程對教師主觀態度和意識的改變。教師的主觀態度和意識，決定著教師對于教育事業的投入和教學成果的高低。態度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學工作應該積極主動，還是應該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態度。因此，如果在一次教學培訓中，如果培訓者不重視受訓教師心理狀態的變化，一味地進行“填鴨式”教學，那么這次教學培訓很難被稱作是一次成功的教學培訓。2）環境等教學狀態的忽略。在我國，經濟發展水平的高低決定了教育的發展水平，不同的區域，有不同的教育硬件設施。如果在培訓的過程中，培訓者不重視與受訓教師的交流，不能很好地了解每一位受訓教師所處的教學硬件環境、教學理念環境和教學行為環境，“一視同仁”，那么這次教學培訓活動，就肯定存在相應的盲點，培訓的成果也不可能全面地落到實處。
二、中小學英語教師培訓模式建構與實踐
1、努力構建以教師為主體的教師培訓項目
中小學英語教師是參與教學培訓的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓項目變成培訓者施展自己的舞臺，不能使培訓者成為唯一的主角。應該加強中小學英語教師和培訓者之間的交流對話，使培訓成為一種合作共贏。在對中小學英語教師進行培訓的過程中，培訓者應該做到：1）深入了解本次培訓中教師的教學背景，并提出問題，總結問題。2）培訓進行過程中，加深與受訓者的交流，了解他們的真實想法和意識、態度。通過討論和經驗交流，對他們的主觀思想進行教育和引導，解疑答惑，運用自己的學術理論研究優勢，為受訓者解決實際問題。
2、努力實現“授人以漁”的培訓目標
古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學英語教師培訓的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學知識，而是幫助中小學英語教師掌握獨立開展教學研究、不斷取得自身進步的專業能力。為了達到“授人以漁”的培訓目標，培訓者可以從以下幾個方面入手。1）做好課堂觀察培訓者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設備等，從參加培訓的中小學英語教師課堂上收集資料。在培訓過程中，通過讓受訓者觀察自己的課堂教學過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發現對方的優點和缺點，通過平等地溝通和交流，增進對教學行為的認識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓項目中，培訓者很難收集到相關教師的課堂資料，如果想要進行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓的外語教師，口述自己的教學經歷，通過這種教學經歷的敘述，講述教師的內心感受就能在語言中獲得升華，產生對教學生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優缺點。這一過程，幫助受訓者對自己產生正確的認知，擺脫傳統習慣和權威理論的束縛，進而形成個性鮮明的教學風格。
3、注重校本培訓與自我培訓的結合
校本培訓是指學校自身基于自己的發展規劃和教學目標，組織本校教師進行培訓的內在培訓機制。這種培訓機制可以因地制宜地采取合理的培訓方式，同時能夠對受訓者進行準確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優秀教師；教齡9年以上，努力使其實現更好的發展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓方式。自我培訓是一種按需培訓，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發展的內容和部分并交由學校統籌安排；其次，教師提交實施計劃報告；最后，實施。校本培訓和自我培訓的結合，充分發揮了內因和外因的雙效作用，對于達成培訓目標，提高教師素質，發揮了重要的作用。
作者：李潔 單位：陜西榆林學院外國語學院
基金項目：
陜西省榆林市2015年科技計劃項目“基于翻轉理念的中小學英語教師培訓模式建構與實踐”（編號：2015CXY-11）階段性成果。
參考文獻
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