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【摘要】目的探索護士長后備人才帶教師資培訓的方法及效果。方法成立護士長后備人才庫，遴選擬承擔護士長后備人才培訓的24名臨床護士長為研究對象，以崗位勝任力為指導，制定帶教師資培訓內容，采取集中學習與分散自學相結合，理論講授、現場示范、情景演練、討論等方式實施培訓，比較培訓前后帶教師資教學能力的變化。結果通過建立護士長后備人才帶教師資培訓機制，帶教師資的教學能力得到明顯提高。結論建立護士長后備人才帶教師資培訓機制，能夠提高帶教師資教學能力，對護士長后備人才帶教師資隊伍的建設起到積極的推動作用。
【關鍵詞】護士長;后備人才;帶教;師資培訓
當前，隨著醫療市場高速發展和群眾對醫療需求的不斷提高，各醫院大力擴展病區增加床位，對護士長的需求繼而增加。因此，新護士長的選拔及培養如何適應新形勢發展需要，選拔及培養出一批領導信任、護士信服、患者信賴的護士長成為當前面臨的一個嚴峻問題［1］。承擔臨床教學任務的師資素質對護理隊伍人才培養起著至關重要的作用［2］。自2016年我院由廣東省人民醫院全面托管，為全力配合醫院?？瓢l展，培養護理管理后備人才，2017年通過公開選拔、擇優錄取的方式選拔護士長后備人才，建立護士長后備人才庫，在對護士長后備人才培訓中發現帶教老師能力不足、對帶教師資缺乏科學及規范化的培訓，導致未能達到培訓護士長后備人才的預期目標。為提高帶教師資能力，確保護士長后備人才培訓質量，我院2018年開始通過建立護士長后備人才帶教師資培訓機制，對帶教師資實施規范化培訓，取得良好的培訓效果，現報道如下。
1對象及方法
1．1研究對象
帶教師資遴選條件:臨床科室護士長，本科以上學歷，護師以上職稱，護齡8年以上，年齡55歲以下，具有3年以上的管理及教學經驗，熱愛帶教工作，愿意承擔護士長后備人才培訓帶教任務。方式:通過自愿報名或推薦，護理部資料審核，擇優錄取。本研究遴選出帶教師資共24人，女23人，男1人，年齡31～50歲(平均41歲)，學歷:本科21人，大專3人;職稱:副主任護師3人，主管護師20人，護師1人;工齡:8～34年(平均20年)。排除接受過系統教學培訓的護士長。
1．2方法
1．2．1護理部成立護士長后備人才帶教師資培訓管理。小組組長由護理部主任擔任，秘書由護理部干事擔任，成員由護理部分管培訓、質量管理的2名副主任、1名教學干事組成。組長負責培訓方案設計、技術指導;秘書負責資料的收集及數據整理分析;其余成員負責護士長后備人才師資培訓內容的制定、組織實施、過程監控、以及考核評價等。1．2．2調查護士長后備人才帶教師資能力情況及培訓。需求通過查閱文獻，以護士長核心能力評價指標體系為導向，由培訓管理小組自行設計《護士長后備人才帶教師資能力自評和培訓需求調查表》(每項能力細化內涵行為指標)。發放調查表24份，回收24份，有效回收率100%。帶教師資能力自評結果顯示:護理教育能力評分79.83分，護理管理能力評分80.05分，護理實踐能力評分85.88分，護理科研能力評分66.71分，專業發展能力評分88.32分。帶教師資培訓需求結果顯示:護理教育能力培訓92.00%、護理管理培訓84.42%、護理實踐能力培訓52.33%、護理科研能力培訓96.71%、專業發展能力培訓34.84%。1．2．3制定培訓內容。參考張藝鳴等［3］的三級醫院護士長核心能力評價指標體系的構建及王幼芳等［4］的基于勝任力的臨床護理帶教師資培訓大綱的構建，結合我院帶教師資培訓需求制定培訓內容，見表1。1．2．4遴選授課老師。根據培訓目標及培訓內容，有針對性地遴選具備相應資質的院內或院外培訓老師給帶教師資進行系統培訓，由于我院由廣東省人民醫院全面托管，因此優先遴選廣東省人民醫院的有關專家作為培訓老師。選出的培訓老師共15人，其中廣東省人民醫院專家8人，廣東省人民醫院南海醫院專家4人，統計源期刊編輯2人，醫學院校教授1人。學歷均為本科及以上，職稱中級及以上，研究領域含括護理護理管理、護理教育、臨床?？谱o理、信息技術、護理科研等。1．2．5培訓具體實施方法。培訓共5個模塊，33項培訓內容，周期為9個月。結合我院帶教師資能力現狀及培訓需求，各培訓模塊時間分配:護理教育能力培訓3個月，護理管理能力培訓2個月，護理科研能力培訓2個月，臨床實踐能力培訓1個月，專業發展能力培訓1個月。集中培訓課程共31次，自學2次，學時105個。根據臨床實際，為減少對護士長臨床管理工作的影響，利用每周一個下午的時間進行集中培訓，每次的培訓時間不超過3學時。由培訓老師對護士長后備人才帶教師資進行培訓，針對不同培訓課程內容采取以理論講授、現場觀摩、操作示范、情景演練、討論、自學等不同的培訓方式。帶教師資每人發放一本培訓手冊，全程記錄培訓學習及考核情況。護士長后備人才師資培訓小組每月開展一次培訓督查，保證培訓計劃的落實和培訓質量。
1．3培訓考核評價指標
1．3．1考核評價內容。①包含5個培訓模塊考核內容，每個培訓模塊設必考和選考項目;②指定項目(課堂授課、護理查房、臨床護理質量督導)實踐數量≥3次。③集中培訓出勤率需≥95%。1．3．2考核時間。在每個培訓模塊培訓結束最后1周內進行過程考核評價;在整改培訓結束2周內進行最終評價。1．3．3考核人員。由帶教師資培訓小組負責。1．3．4評價方法。5個培訓模塊考核項目、指定項目實踐數量、集中培訓出勤率等三項指標同時通過才視為最終評價通過，具備帶教后備人才資格。
1．4統計學方法
采用SPSS17．0進行數據統計學處理。
2結果
培訓實施前后護士長后備人才帶教師資教學理論知識和技能(教學查房、操作示范、課堂授課)成績比較，見表2。培訓實施前后護士長后備人才帶教師資綜合能力(護理教育能力、護理管理能力、護理實踐能力、護理科研能力、專業發展能力)評分比較，見表3。
3討論
3．1實施護士長后備人才帶教師資培訓的必要性和意義
全國護理事業發展規劃(2016—2020)的主要任務提到:“要加強護士隊伍建設，建立‘以需求為導向，以崗位勝任力為核心’的護士培訓制度［5－6］。重點加強新入職護士、?？谱o士、護理管理人員、社區護士、助產士等培訓，切實提高護理專業素質和服務能力。”自2016年7月開始我院由廣東省人民醫院全面托管，為適應醫院及?？瓢l展需求，加快護理管理人才梯隊建設，我院護理部2017年開始通過公開選拔、擇優錄取的方式選拔護士長后備人才，建立護士長后備人才庫［7］。在護士長后備人才培訓中發現帶教老師能力不足、對帶教師資缺乏科學及規范化的培訓路徑，導致未能達到培訓護士長后備人才的預期目標［8］。為保證醫院護理管理人才梯隊穩定發展，建立切實有效的護士長后備人才帶教師資培訓路徑，培訓一批滿足臨床需要、符合護理人才發展要求的護士長后備人才帶教師資迫在眉睫［9］。培訓是提高護士長后備人才師資能力的關鍵環節。目前國內及廣東省內均可見探討建立護士長后備人才庫的實踐及效果的研究報道;國內亦可見探討后備護士長培養路徑以及導師制在后備護士長培養中應用等相關報道［10］。但目前國內尚未見探討護士長后備人才帶教師資培訓路徑的公開研究報道［11－13］。本立項希望通過護士長后備人才帶教師資培訓路徑研究，建立護士長后備人才帶教師資培訓路徑，規范培訓模式，提高帶教師資能力，為師資培訓提供科學、有效的培訓模式，確保護士長后備人才的培訓質量。
3．2實施護士長后備人才帶教師資培訓的方法
目前，我國臨床護理教師主要為臨床護理骨干，他們一般沒有經過系統的教育理論知識學習和技能的培養，當他們履行教師的角色功能時，呈現出明顯的教學基本理論知識和能力的不足，從而難以勝任臨床的護理帶教需求［14］?；诖?，我院參考張藝鳴等［3］的三級醫院護士長核心能力評價指標體系的構建及王幼芳等［4］的基于勝任力的臨床護理帶教師資培訓大綱的構建，以崗位勝任力為指導，制定帶教師資培訓內容［15］。采取集中學習與分散自學相結合，理論講授、現場示范、情景演練、討論等方式實施培訓，對帶教教師就護理教育能力、護理管理能力、臨床實踐能力、護理科研能力、專業發展能力等內容進行了培訓，獲得了滿意效果。
3．3實施護士長后備人才帶教師資培訓的效果
3．3．1實施護士長后備人才帶教師資培訓，有效提高。帶教師資教學能力以護士長核心能力評價指標體系為指導制定帶教師資培訓內容，在培訓內容設計上有針對地安排帶教師資崗位所需要的教學管理、教學方法、教學技能、教學評價的基本理論及技能知識，授課形式多樣化，有講授、示范、觀摩、情景演練、臨床實踐、討論、自學等，使培訓對象理論聯系實際，更容易掌握培訓內容［16］。本研究顯示，實施培訓后的帶教師資教學理論知識、護理教學查房、護理操作示范、課堂授課考核成績明顯高于培訓前。3．3．2實施護士長后備人才帶教師資培訓，有效提高帶教師資綜合能力。加強臨床護理師資隊伍建設、培養具有全面教學能力的護理教學教師，是臨床教學管理的工作目標，更是護理專業可持續發展的必須保證［17］。本研究結果顯示，培訓后帶教師資的綜合能力評分帶教師資自評90.35分、培訓小組評分91.78分，較培訓前明顯提高。說明實施護士長后備人才師資培訓路徑能使帶教師資綜合能力得到明顯提升，這與培訓課程設置、培訓方式、培訓時間、考核有關。9個月的培訓，既不影響培訓對象臨床護理工作，又能將理論與實踐相結合;培訓考核包括理論和技能，因此帶教師資的綜合能力能得到明顯提升。相同的培訓內容及考核標準，能保證帶教師資能力同質化，確保護士長后備人才帶教質量。
4結論
建立護士長后備人才帶教師資培訓機制，能夠提高帶教師資的帶教能力，對帶教師資隊伍的建設起到積極的推動作用［18］。由于目前只完成對帶教師資的培訓，后續帶教師資將對護士長后備人才進行帶教培訓，通過護士長后備人才能力的提高程度，最終評價帶教師資的培訓效果。
作者:肖柳紅 唐育青 曾秋蓮 鄭少紅 單位:廣東省人民醫院南海醫院