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摘要：課程是實現教育目標的基本途徑。培訓課程在教師培訓中起著重要作用，課程質量的好壞直接影響教師培訓的有效性。教師專業發展階段理論是中小學教師培訓課程開發的理論依據。基于已有經驗和理論成果，吉林省教育科學“十三五規劃”2018年度課題《基于專業發展視角的教師分層、分類、分崗培訓研究》課題組對當前中小學教師培訓課程開發情況進行了理論反思和歸納梳理，旨在開發高質量的教師培訓課程，提升教師培訓質量。
關鍵詞：專業發展；中小學教師培訓；課程開發
一、中小學教師培訓課程開發的基本概念與基礎理論
（一）基本概念
教師培訓課程是以解決實踐問題，滿足教師專業發展需求為指向的課程。教師培訓課程應充分體現教師培訓特點，突出教師培訓特色。課程開發是指根據培訓需求和課程目標，對課程內容進行計劃、分析、設計、編制、認定、修訂的整個過程。中小學教師培訓課程開發基于一定的教育發展形勢與政策、教師培訓理論、課程理論、教師專業發展理論、成人學習理論和課程開發者的思想觀念，其中，教師專業發展理論是教師培訓課程開發的重要理論依據。
（二）基礎理論
1.教師專業發展階段理論。該理論是中小學教師培訓課程開發的重要理論依據，也是教師培訓的課程標準和培訓實施的根本導向。以國內外關于教師專業發展階段的理論研究作為基礎，結合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業發展需求和教學行為特征的分析，根據長春市中小學業發展的實際狀況，我們將教師的專業發展階段劃從整體上劃分為入職適應期、職后探索期、專業成熟期和專業引領期四個階段。按照教師專業發展階段對教師進行分類，不同專業發展階段的教師有著不同的培訓需求和教學行為特征，對培訓機構而言，應當根據不同專業發展階段教師的職業特點制定培訓目標，開發培訓課程，進行有針對性的培訓。2.成人學習與發展規律。這一理論為教師培訓課程開發提供心理邏輯依據。成年人是帶著經驗和問題去參加培訓的，并且每個成年人的學習都具有個體差異，甚至會用自己的經驗去審視培訓課程。他們評價培訓是否有效的關鍵就在于是否解決問題，因此，最有效的課程是基于經驗和實踐的課程。
二、中小學教師培訓課程開發的原則與流程
（一）教師培訓課程開發的原則
教師培訓課程主要是綜合性課程，以研究教育教學實踐問題為導向，以促進教師專業成長為目的。在進行課程開發時應當遵循以下原則。1.時代性原則。在新時代背景下，教師培訓領域存在著很多問題等待去破解。教師培訓課程開發要有高站位的理論思考，要認真學習和把握最新的教育發展趨勢和國家文件精神，例如：《新時代教師十大準則》《加快推進教育現代化實施方案（2018-2020）》《中國教育現代化2035》《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科教學）》等。2.科學性原則。教師培訓課程要為教育教學的發展和進步服務，因此，要從教師專業成長和發展的實際需要出發，科學合理設計培訓課程，緊密結合教師培訓課程標準，努力做到滿足需求，引領需求。3.多樣性原則。教師培訓課程要最大限度滿足教師專業發展的個性化需求，要針對不同發展階段的教師設計分層分類分科的多樣性課程，增強教師培訓課程的針對性和實效性。因此，在自主研發教師培訓課程的基礎上，要建立外部課程引入機制，大力引進高等院校、科研單位或教師培訓機構研發的具有前瞻性和探索性的課程。4.實踐性原則。教育部在《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《意見》）中明確要求，培訓內容貼近中小學一線教育教學實際，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，實踐性課程應不少于50%。因此，教師培訓課程開發要貼近中小學一線教育教學實際，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，通過培訓課程引領教師走進實踐性課堂，催生教師的實踐性知識。
（二）教師培訓課程開發的流程
規范教師培訓課程開發流程和實施過程，有助于提高教師培訓的專業化水平和質量。教師培訓課程開發主要包括：培訓需求調研與分析、培訓課程方案設計與優化、培訓課程評價與完善。1.培訓需求調研與分析。培訓需求調研的目的是全面獲取需求信息，分析和提煉出有價值的培訓需求，從而確定教師培訓課程目標。調研要確保真實科學，可以從課程需求信息和學員基本信息兩個方面來設計調研問卷，收集數據。在調研的基礎上，要進行培訓需求分析，這是課程開發的起點，用來判斷組織和個人是否需要培訓和需要培訓哪些內容的重要依據。2.培訓課程方案設計與優化。課程方案的設計包括課程目標、課程大綱、課程內容、課程模塊、課程文本撰寫和教學策略。課程目標是關鍵，課程大綱是在明確課程目標后，課程開發者對課程內容的初步構想。課程模塊的設計要與課程目標相照應，具有邏輯性。在課程開發初步完成后，要進行課程優化，通過說課、示范課和征求專家意見等多種途徑，對課程進行二次修改、優化。3.培訓課程評價與完善。在培訓課程實施后，要對培訓課程進行質量評價，即對課程全過程進行總結，重點分析培訓目標達成度、學員滿意度和需要改進的地方。評價結束后，要及時調整課程內容，完善培訓課程，保障培訓課程的有效性。
三、中小學教師培訓課程開發的注意事項
開發出高質量的教師培訓課程才能夠達到提升教師培訓質量的目的，結合近年來長春市中小學教師培訓課程開發的整體情況，在進行中小學教師培訓課程開發的過程中，需要注意以下幾個問題。
（一）要重視培訓需求調研，制定科學合理的培訓課程目標
對教師培訓需求的調研有很多方式，以問卷法和訪談法比較常見。培訓對象的崗位職責和任職條件、培訓對象的成長規律和教育發展對培訓對象提出的新要求，都需要在分析培訓需求時做重點考慮，依據對調研結果的分析設計培訓課程目標。課程本身的科學性是建立在課程目標合理性的基礎之上的，同時，課程目標也是最終衡量課程質量高低的標準。因此，在對課程進行開發的過程中，對培訓課程目標的設置要明確，對培訓課程目標的表述要清晰，課程目標實現的可行性要強。
（二）要撰寫完整的課程計劃，突出課程主體內容
開發一門完整的教師培訓課程要撰寫完整的課程計劃，包括：課程概述、課程大綱、教案文本和幻燈片。1.課程概述。課程概述要簡要描述課程全貌，包括課程名稱、課程目標、培訓對象、培訓時間和培訓師簡介。課程名稱是用關鍵詞或短語對課程內容作出的最精練的表述，要突出課程標志性內容，例如“基于核心素養概念的高中語文教材分析”“幼兒園教師如何制訂職業生涯規劃”等。課程目標是在課程結束時希望學員在知識、技能、態度和行為等方面達到的水平，因此，課程目標要具有可操作性和可實現性，不宜過大。對培訓對象的了解，有助于在開發課程時選用學員容易接受的方式和感興趣的內容來準備文本教案。培訓時間是指培訓課程的總時長和單元時間的分配，在單元時間的分配上要突出課程的重點內容，有詳有略。培訓師簡介是課程概述的重要組成部分，幫助培訓師和學員之間相互認識和了解。2.課程大綱。課程大綱是課程框架，是培訓師對培訓方式和內容的初步構想，需要培訓師不斷充實和完善，包括課程名稱和課程框架。課程名稱要突出課程主題，用關鍵詞體現出來且簡潔明了。課程提綱包括一級標題和二級標題，要注意各級標題之間的邏輯性，通過課程提綱要呈現出整個課程的內容體系和課程的核心觀點。3.教案文本。在進行課程教案撰寫前，培訓師要根據課程大綱，按照課程時間的分配情況進行資料收集和整理，對課程進行編排，完成自己的培訓教案文本。一個完成的教案文本包括培訓開場、培訓課程主體內容和培訓結尾三個部分。培訓開場有很多方式：培訓師可以用自我介紹的方式拉近與學員的距離，也可以直奔主題開門見山講授培訓內容，還可以用案例、破冰游戲、互動提問等形式。無論采用哪種形式，都需要在開場部分完成對培訓目的、重要性和主要內容介紹的任務。培訓課程主體內容要考慮到文本類知識、演講類知識、討論類知識、陳述性知識以及操作類知識的有效結合，要將案例、游戲、故事等活動嵌入到重要的學術觀點和理論知識之中，避免以單一的形式呈現課程內容。在培訓結尾，可以通過回顧重點、哲理故事、名人名言、設置問題等方式總結培訓要點，加深培訓記憶，提升培訓影響力。4.幻燈片。培訓師借助課程大綱通過PowerPoint形式展示講課提綱，集文字、圖片、聲音和音像于一體。在制作幻燈片時要注意：每頁只表達一個主題，要簡單明了；圖表、圖片和藝術字要避免模糊不清；運用自定義動畫、字體加粗等形式突出課程重點；少用文字，文字太多會分散學員的注意力。
（三）建立課程評價體系，及時調整課程內容
建立教師培訓課程評價標準的目的是為了更好地改進課程。“評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的地方”。是否促進教師專業發展是教師培訓課程開發的出發點，也是落腳點，是建立課程評價體系的標準。對教師培訓課程的整體評價包括：課程計劃與課程目標的設置是否一致，課程目標是否實現；課程結構安排是否合理，課程主體內容各部分是否具有邏輯性；課程素材的是否恰當；培訓師個人的綜合素養等方面。通過課程評價，要及時對課程內容進行調整，以保證課程的實效性。教師培訓課程開發能力是培訓師的核心技能。只有經過長時間的積累、提煉和打磨，幾十次甚至上百次的課堂錘煉，在借鑒別人優秀經驗的基礎上，不斷反思和提升，才會誕生一門優秀的教師培訓課程。對教師培訓課程開發的研究，是探索提升教師培訓質量必須面對的問題。
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作者:韓冬梅
