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摘要：“互聯網＋”時代，信息技術與教育行業融合過程中，呈現出許多新的發展生態。在研究“互聯網＋”時代教師培訓面臨的創新與變革基礎上，基于教學勝任力角度，提出了包括優化教學勝任力促進機制、優培訓評價與反饋環節、優服務保障環境等在內的優化教師培訓策略。
關鍵詞：“互聯網＋”；教師培訓；教學勝任力
自2013年以來，全世界正由互聯網時代，向“互聯網＋”時代快速發展，豐富多樣的信息構筑出一個無所不在的信息泛化場所，日益成為現代教育發展的重要背景。在為傳統教育帶來沖擊的同時，“互聯網＋”時代也為教師的專業發展，尤其是教師的教學勝任力帶來了新的挑戰和發展契機。
1“互聯網＋”時代的教師培訓
2015年，總理在政府工作報告中首次提出“互聯網＋”行動計劃，將“互聯網＋”引入國家戰略層面，自此，國內便掀起了互聯網與各行各業融合和創新的熱潮。作為當代信息化的核心特征，“互聯網＋傳統行業”實際上就是利用信息科學技術以及互聯網平臺，通過深度融合與創新，創造新的發展生態的一種經濟發展方式。在“互聯網＋”的時代背景下，中國的教師培訓也有了許多創新與變革。具體表現在：一是，培訓需求更加系統化。任何培訓的出發點都是學習者的個性需求，而在“互聯網＋”時代，教師培訓的需求分析已不僅僅只是隨機取樣的結果能夠滿足，通過大數據技術的分析，能夠更加系統的提供學習者專業發展所需的各種關鍵。此外，大數據分析技術能夠根據學習者的興趣、偏好等，發現其隱性的需求，幫助教師更加深入地認識到自身的潛在能力，對學習者的需求分析更為系統和全面。二是，培訓目標內容更加個性化。高校的教師培訓因其學科專業性，相比于中小學而言，更加注重內容的個性化、個體化。“互聯網＋”時代，大數據技術、人工智能的引入，能夠為教師的個性化學習提供多重的技術保障。如網絡培訓中的推送服務，就是通過對學習者的學科、專業、學習時間及偏好等學習信息資源進行整合，從而為學習者推薦更適合其個人需要的課程內容，以實現學習者自己設定、自己選擇所需課程的目標。三是，培訓模式方法更加多樣化?；ヂ摼W＋時代的教師培訓，依靠更為豐富、開放的混合式、協作式培訓模式，培訓中的師生互動更積極，學習者參與度更高，培訓的方式也更為多樣，且不受時間、地點限制，培訓更為靈活、方便，更加符合學習者個性化需求。四是，培訓行為更加精準化。以教師培訓內容個性化導向為基礎，通過支持在線學習的自主式、開放式選學服務平臺，能夠引導學習者自主選擇培訓內容。此外，豐富的、碎片化的信息及快捷的檢索方式，也更有利于教師“專題探究式學習”，實現基于個人興趣、能力的精準學習，滿足其個性化的專業發展需求。“互聯網＋”時代，學習的時空界限被打破，教學的方式也逐漸發生變化，對教師的綜合能力也有了更高的要求。影響教學效果的不僅僅是教師的專業知識，還包括協作溝通能力、思維方式、個性品質等?？傊?，教師培訓的著力點應是教師內在的將其與其他人區分開來的深層次的素質特征，如動機、特質、自我意識、品質、價值觀等，這就為研究教師培訓提供了新的視角，即教師的教學勝任力。
2教師教學勝任力內涵
20世紀70年代，美國著名心理學家Mc－Clel－land教授提出了“勝任力”一詞，它指的是真正影響個人工作績效的重要品質與特征，包括個人行為的動機與個性品質、心理素質、自我認知、知識與技能等。Mc－Clelland把勝任力的多重內涵用冰山模型來進行闡釋，其中，處于冰山上半部分且顯而易見的，是個人的知識與技能要素，這兩層要素是外顯因素，最容易表現出來，也最能通過培訓和指導在短時間內得到提高。此外，處于冰山下半部分且不容易看到的，是個人內在的特質、動機及自我認知等，它們屬于內隱因素，不易測評，很難挖掘和感知，卻是決定個體成功與否的關鍵因素，也是基于勝任力的培訓關注的重點。教師教學勝任力是指在教學工作過程中，真正影響教師教學成效的重要品質與特征，如教學知識、教學技能、教學動機、人格特質等維度，它是教師專業知識、專業能力、價值觀和個人特質等特征的綜合表現。其中，教學知識維度是指教師對教育教學知識信息的組織和利用，包括基礎知識與專業知識；教學技能維度是指教師勝任教學工作所需的能力，如教學策略、教學方法、信息獲取與分析等；教學動機是教師通過教學活動所要達到的個人心理狀態或意愿，它通常通過教學態度和行為表現出來；人格特質是教師所具備的個性品質，如親和力、創新精神、價值觀、教學態度等。因而，可以設定教師教學勝任力模型，見圖1。與傳統的教學勝任力相比，“互聯網＋教育”時代，適應信息技術的廣泛應用，教師的教學勝任力也有了新的變化：一方面，就外顯因素而言，教師的知識深度與廣度需不斷拓展，行為技能需不斷提升。教師要根據學生對知識的掌握程度，設計符合學生個性化的學習計劃和方案，因材施教，因材導學。隨著學生進度差異的放大及自主學習能力的增強，教師必須不斷擴展自身基礎知識的廣度和專業知識的深度，尤其是跨學科、跨專業知識的融合，提高文獻檢索及教學資源加工能力，以滿足學生自主化、個性化學習需求。另一方面，就內隱因素而言，教師需要增強創新意識，提高溝通協調能力，樹立積極的價值觀，培養學生整體性的思維方式。在大數據技術下，學生的學習過程多呈現出多維度參與式、協作式、討論式及多學科綜合探究式學習過程，在這個過程中，教師的主導作用尤為重要。教師應當積極啟發學生探究事物的規律及本質，提高學生整體性思維水平，激發學生學習的興趣與動力。此外，還應注重培養學生形成自主、進取、包容的價值觀，提高團隊協作能力，激發學生對生活的向往與自信?？傊?，在“互聯網＋”時代，對教師進行培訓，應在對知識技能等外顯性因素進行開發的基礎上，著重對其創新意識、個性特質、態度及價值觀等內隱性因素的開發，實現教師觀念態度、知識結構及能力技能的全面現代化。
3“互聯網＋教師培訓”優化策略
3．1優化教學勝任力促進機制
教學勝任力的培訓，既是幫助新入職教師盡快勝任教學崗位的手段，也是提升青年教師教學水平的重要方法?；诮虒W勝任力的培訓，應當從以下兩個層面展開：一方面，針對外顯性教學勝任力的培訓，可以借助信息技術手段，著力提升教師的信息化教學技能。伴隨著互聯網技術的快速發展，慕課、翻轉課堂等新式教育模式不斷涌現，微課、在線網絡社區等培訓平臺層出不窮，參訓教師可以借助手機、平板、電腦等便捷工具，根據自我需求選擇、定制符合自身能力層次的課程形式及內容。因而，適應“互聯網＋”浪潮，應充分利用互聯網平臺，借助大數據、云計算等技術，積極搭建參訓教師、培訓組織者、培訓專家共同參與交流互動的網絡平臺，引導教師通過在線網絡資源，不斷提升自身的教學技能和教學水平。另一方面，針對內隱性教學勝任力的培訓，應更加注重教師教學思維的轉變。教師的專業成長一般需要經歷“角色適應”、“個性發展”、“主動創造”三個階段，針對每個階段，教學勝任力培訓的內容及側重點也不盡相同。鑒于內隱性教學勝任力不易被人感知和改變，因而，應當通過一種長時間的影響、輻射作用，逐步改變教師的教學思維，提升此類型勝任力。可采取“培養青年教師制”培訓方法，在“角色適應”階段，培養人通過聽課、專業指導、教研互助方式，幫助被培養教師盡快適應角色，站穩講臺；在“個性發展”階段，培養人可協助被培養教師形成適合自己的教學風格，幫助被培養教師的教學能力得到全面提高；在“主動創造”階段，培養人鼓勵被培養教師主動參與多樣化的項目設計，培養創新思維，開發研究能力。
3．2優化培訓評價與反饋環節
在培訓評價環節，應建立健全多元化參與、實時性評價反饋機制。在參與培訓評價的人員選擇上，應建立包括學生、專家及教師在內的多元共同評價機制，從教師的教學對象、專業領域帶頭人及參訓教師等層面多角度審視教師培訓的效果。在培訓的評價方式上，應利用互聯網技術提供的實時協同通訊網絡，實現參訓教師對培訓內容進行實時點評的功能，并可以及時收集反饋點評，利用大數據、云計算等技術，分析把握參訓教師的個性化學習需求，提高課程的有效度。此外，伴隨著培訓效果的評價，還應建立一個能及時針對評價進行反饋的零障礙在線網絡互動平臺。參訓教師在給予評價、提出質疑后，可以及時接收到培訓機構或專家的反饋答疑，雙方能夠實現良好的交流和互動。在線網絡機構也能夠根據參訓教師的個人偏好，提供學習資源的推送服務。據此，在參訓教師、培訓機構、專家之建立之間便建立起一個多層次評價反饋機制，將有助于教師學習共同體的建立，實現教學的有效指導，極大程度地推動教學勝任力水平的提升。
3．3優化服務保障環境
首先，建立健全的培訓保障制度。不斷完善教師教學能力培養制度，如崗前培訓、新課試講、跟蹤聽課、教學督導、培養青年教師、定期研修等制度，以制度保障教學過程有序、規范的進行。此外，還應在人事管理、績效考核、工資分配等各個層面，建立相關配套制度，保障培訓順利開展。其次，加大軟硬件投入力度。高校應不斷升級區域網絡，及時更新信息化教學設備，建立微課制作室，加大教師培訓在線平臺建設力度，尤其是各類信息化教育資源庫建設，為教師提供多種形式的教育資源，提高教師自主學習的積極性。最后，優化管理服務環境。建立教師培訓經費投入保障機制，設立教師培訓專項資金，明確培訓經費使用范圍，實施培訓經費監管，為教師培訓提供物質保障。
參考文獻
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作者:屈建萍 張曉星 張英楠 單位:河北建筑工程學院 華北理工大學冀唐學院
