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摘要：隨著創新創業教育開展高潮的來臨，創業教師培訓日益受到許多高校的重視。當前，高校創業教師培訓在理論與實踐兩方面都遭遇了困境?；诮嬛髁x理論，高校創業教師培訓應樹立以參訓教師為本的培訓理念，確立可持續發展的培訓目標，改革原有的課程設置，采取多樣化的培訓方式和混合型的評價方法等。
關鍵詞：建構主義理論；高校；創業教師培訓；參訓教師；可持續發展；課程設置；混合型
隨著創新創業教育逐漸上升到國家戰略，創業教師的培訓也越發引起了眾多高校的重視?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求，“加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”，并具體指出要“配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍”。創業教師是創業教育開展的關鍵，加大對其的培養力度成為必然選擇。然而，當前的創業教師培訓卻陷入行為主義的理論困境和低效的實踐困境。因此，厘清創業教師培訓的理論和實踐困境，構建新的培訓模式，已成為當務之急。
一、高校創業教師培訓的現實困境
（一）理論困境
當前的創業教師培訓實踐大都是按照行為主義理論設計和實施的。行為主義是美國現代心理學的主要流派之一，作為心理學的一個重要流派，其在教育領域產生了廣泛而深刻的影響，但是也暴露出一些不足而被詬病。行為主義心理學強調“刺激”和“反應”的對應，忽略了人的自我認知和建構能力。因此，以此理論為基礎的創業教師培訓把參訓教師當成工具，忽視情感因素；強調外因，注重灌輸，忽視了人的能動性；強調通過模仿和不斷重復掌握教學技能；孤立地看待參訓教師，不重視參訓教師和培訓教師、參訓教師之間以及參訓教師與所處的環境之間的關系。盡管過去的創業教師培訓工作取得了一定的成效，但是隨著信息化時代的來臨，教育更加復雜化、多元化和多層次化，更加暴露出行為主義理論自身的不足，使其難以指導當下剛起步的創業教師培訓，導致培訓陷入困境。
（二）實踐困境
首先，當前的創業教師培訓以傳授知識為中心。從培訓項目安排看，大多以提高教師的創業知識水平為主，將創業培訓簡單地理解為一種專業進修，認為只要專業學得好、水平高，就可以成為合格的創業教師。人們認為，只要向教師輸入創業知識，他們就可以在課堂上輸出相關的知識，而很少考慮作為創業教師的其他方面如教學能力、研究能力、理論素養以及相關文化知識等，不重視參訓教師的自我建構能力的發展。就創業培訓方法看，依然堅持傳統的以教師中心的理念，即培訓教師講解，參訓教師聽講、記筆記。參訓教師很少主動參與，培訓教師沒能營造出共同參與的互動氛圍。其次，創業教師培訓的社會化意識缺乏。培訓教師對參訓教師所在學校的實際教學情況知之甚少，培訓內容與學校教學實際嚴重脫節，難以滿足參訓教師教學實踐的需要。而且，培訓工作與社會生活相隔離，培訓教師不能將最新的理論和方法引入培訓之中。同時，由于缺乏專門的教學實習，且極少安排教學實踐環節，更遑論觀摩、評課等活動，導致參訓教師在培訓期間不能盡快將所學知識運用于教學實踐，無法及時反思自己的教學，專業化程度得不到有效提高，以至于結束培訓回到工作崗位，各方面都沒有顯著的改變。最后，對培訓教師缺乏培訓。目前，國內挑選創業培訓教師一般以職稱高、學歷高、能力強為主要標準，至于他們是否有師資培訓經驗或學習過師資培訓課程則在其次。同時，對培訓教師的有關標準缺乏研究，且缺乏相關的培訓，以至于部分培訓教師不能勝任培訓工作，使教師培訓失去了相應的效果。
二、基于建構主義理論的高校創業教師培訓解困路徑
（一）樹立以參訓教師為本的培訓理念
建構主義認為，個體可以基于自己原來的經驗主動地、創造性地認識世界。因此，創業教師培訓工作需要樹立以參訓教師為本的理念。首先，要了解參訓教師的需求，以其需求為導向。在每一個培訓項目實施之前，都必須了解參訓教師在教學實踐中面對的實際困難，深入調查他們在教學過程中遇到的問題，充分了解參訓教師所需，特別是知識、能力和情感等需要，才能充分調動其主觀能動性，促使其積極參與到培訓項目中。其次，要充分了解創業教師的業務水平。創業教師的既往經驗是開展培訓的基礎，是設定培訓目標的依據，而且是他們主動構建自身知識體系的前提。因此，開展培訓前，要對參訓教師的理念、知識、能力等進行調研和分析，準確把握實際情況，為設計出符合參訓教師水平的培訓方案奠定基礎，以確保培訓的效果。
（二）確立可持續發展的培訓目標
創業教師培訓目標要依據教師的現實需求、專業化水平、未來發展和學校、社會發展現狀、未來趨勢確定，要具有可持續性。首先，要對現實進行分析，主要包括社會現實分析、組織現實分析、崗位現實分析和個人現實分析。通過現實分析，可以使參訓教師對社會有清醒的認識、對組織有充分的了解，可以確定自身工作的重點及所在崗位所應具備的素質，同時，準確把握參訓教師的業務水平現狀和各自所具有的不同特點。其次，要開展預測。預測是在現實的基礎上，根據調查分析和歷史經驗，采取科學的方法對未來發展作出推測，以預見發展規律，推斷發展趨勢。高校創業教師培訓所進行的預測就是要從創新創業的角度對社會、高校、個人的過去和現實準確了解的基礎上，科學推斷社會、高校和個人未來可能的發展趨勢和規律。
（三）改革原有的課程設置
建構主義理論主張由學習者主動建構知識。課程設置要有利于促進參訓教師自主學習、主動吸納知識和創造性地發展技能。培訓課程的設置要能夠拓寬學科范圍，重點在知識的復合化、課程的綜合性上下功夫，力爭在整合課程的基礎上，培養創業教師的適應能力和對知識的自主構建能力。因此，高校不但要開設創新創業教育課程，還要開設教育理論課程以及創新思維培養和現代教育技術等課程。同時，各門課程的開設順序和彼此的相互銜接需根據參訓教師的實際而定，并隨著培訓進程和參訓教師的發展及時作出調整。
（四）構建多樣化的培訓方式
行為主義理論基礎上的培訓主要以課堂知識傳授為主要方式。而建構主義理論主張通過學習者在具體情境中進行協作、交流和意義建構，從而達到提高學習者知識建構能力和知識運用能力的目的。因此，創業教師培訓需給參訓教師創設環境，促進參訓教師之間的互動和持續發展。因此，可以采取工作坊、E-learning、互助合作式等方式對參訓教師進行培訓。
（五）采用混合型的評價方法
創業教師培訓的評價是確保培訓質量的重要環節。但是，任何一種評價都因其具有的局限性而不能發揮其良好功能。因此，筆者認為，較為理想的評價是混合型的評價方法，也就是把診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種常見的評價方法有機結合起來，關注培訓的起點、過程和結果，從而改變只關心培訓結果而無視過程的缺憾，從起點抓全程，促進參訓教師的自主發展。
作者:婁欣生 單位:黃河科技學院外國語學院
