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摘要:基于縣區中小學教師培訓實踐經驗，可對目前存在教師培訓問題進行歸納分析，形成教師培訓現實意義的價值判斷，歸納教師培訓影響教師成長多要素的三個維度劃分。依據三個維度劃分，可構建培訓效果實踐模型，改進教師培訓的行動策略。
關鍵詞:教師培訓;問題;影響因素;實踐策略
作為一名從事教師培訓的教育工作者，常會思考教師培訓的本質是什么，存在的意義是什么，要怎么做才能發揮教師培訓的意義與價值。帶著這些問題，文章從目前存在的教師培訓問題出發，提出了關于教師培訓最終目的與存在意義的判斷，歸納出教師培訓促進教師成長的六大要素，并形成三個維度劃分，作為依據判斷教師培訓實效，在此基礎上提出行動改進的方法與策略。
一、教師培訓現存主要問題
(一)教師培訓形式大于實質
長期從事教師培訓工作會發現，目前開展的各式各類教師培訓存在的普遍問題之一就是形式大于實質。培訓強調了形式多樣性，更強調形式上的系統設計與安排，諸如采取開班式、結業式、專家講座、實踐考察、跟崗學習和返崗實踐等混合多元方式，但是僅僅依靠培訓形式提升培訓實效在一定程度上存在局限性。由于受制于學習時限，培訓形式讓教師產生新鮮感和學習臨時觸動感，但是難以讓教師的思想產生根本性的改變，無法有效推動教師教育教學的優化。因此，培訓形式再豐富、再有創新性，如果沒有根本上激活教師自主學習、自主發展的內在動因，培訓的實質效果是很有限的。
(二)教師培訓影響力不持久
豐富的培訓形式在吸引教師參訓學習中會發揮積極作用，但是如何能對教師成長產生持久性影響，是目前各級各類教師培訓面對的共同難題。目前教師培訓影響力不持久的主要因素大致包括三個方面。一是參訓教師對培訓意義認識不到位，突出表現在急功近利的價值取向，期待培訓能夠直接提高個人專業能力和教育教學質量，而實際上培訓效果很難立竿見影。二是培訓內容和形式選擇缺乏針對性，突出表現在培訓形式和內容與教師需要實際脫節，與參訓教師群體學習動因脫節，參訓教師對培訓認可度低。三是培訓監管機制沒有有效關注參訓教師培訓期間及其之后的跟蹤評價與指導，從而影響培訓成效的持久力。
(三)教師培訓成效消解現象普遍
參訓教師在參加培訓過程中獲得新知識、新認知，收獲了新技能，有了立志改變教育教學行為的動力和思考，甚至有了推進教育教學改革的行動方案，但是回到學校后，由于內外環境條件不成熟、政府不理解、校長不支持、同事不認可，教師參訓形成的思考和行動方案常常束之高閣，無法落實到實踐，培訓對參訓教師產生的改變教育現狀的積極影響也就隨之消解。培訓成效消解現象在普通學科教師培訓中表現更為突出，學科教師缺少主導學校改革的主動權，甚至在學科組、在自己班級推行教育教學改革也存在困難。原因在于，學科教師培訓后所學所想與學校校長辦學思想不一定相符合，與學科組建設方向不一定相符合，甚至在班級建設中與班主任及其他科任教師想法不一致。參訓教師培訓所學可能成為提升自己能力與綜合素質的因素，但是難以在教育教學改革中發揮實質性作用。
(四)缺少對參訓教師的內因分層施訓
目前教師培訓在分層、分類、按需施訓的過程中，分層施訓側重從教師成長的階段規律出發，形成針對新手教師、骨干教師、優秀教師、名師的培訓;分類施訓側重從教師幼兒園、小學、初中、高中等學段進行劃分?？梢姡F有培訓對教師群體的培訓認識和態度(即內因)缺乏關注。在參訓教師中，有積極進取者、有安于現狀者、有消極應對者。如此，則需要考慮教師群體對培訓持有的不同認識和態度，優化培訓設計，明細培訓目標，提高培訓精準性，確保培訓實效性。
二、教師培訓問題的主要影響因素分析
分析發現，解決教師培訓問題的前提是清晰把握影響教師成長的核心要素。教師培訓學習問題是多樣的，影響教師培訓學習的因素是多元的，其核心要素在于準確把握促進教師持續成長的奮發進取精神、正確的職業態度、成長的方向、前沿專業視野、伙伴群體六個方面。
(一)培訓要激活教師奮發進取的精神
在教師培訓中，要關注教師積極進取、奮發圖強精神的培養。精神的力量是無窮的，馬丁加德納醫生曾經做過死囚假割腕實驗，證實精神才是生命的脊梁，一個人一旦精神悲摧垮了，那么他的生命肯定也會變形。對于教師群體來說，一旦教師失去了從事教育事業的奮發進取精神，那么他的教育生命肯定也會變形，對教師培訓的態度肯定是消極和被動的，學習成為消極應對，而這種變形會直接影響學生成長。培訓的重要功能和作用就在于煥發教師在工作和學習中奮發進取的精神，以精神力量引領教師持續發展和成長。
(二)培訓要修正教師的職業態度
教師職業態度是對教師職業所持有的一種評價、感受與行為傾向。教師對職業所持的態度將影響著他們的工作效績，影響著學生的身心發展，因此，教師樹立良好的職業態度是改善教育教學工作的重要保障。［1］選擇做教師的動機決定了教師的職業態度，有人把教師職業當作謀求生活的手段，有人受別人影響而從事了教師行業，有人迫不得已選擇做教師，還有人不清楚自己喜歡做什么而最后選擇了做教師，當然也有人為了實現自我價值選擇教師行業。這些不同動機必然影響教師的職業態度，必須通過培訓不斷改變并端正其職業態度，促使教師形成正確認識。
(三)培訓要定位教師專業成長的方向
任何事物發展都需要方向引領。教師成長也需要方向，要清晰定位自己未來成長為什么樣的教育工作者。對于新入職教師，自我成長方向的定位更為重要，是選擇未來成為名師，還是進入行政崗位做優秀教育管理者，都需要在教師成長的初期有定位，而教師培訓就要加強這方面的引導。教師職業發展規劃對于骨干或者優秀教師同樣重要，是致力于課堂教學，還是致力于學校辦學和政策研究，選擇不同發展方向，需要教師對自我成長形成準確判斷，教師培訓就要承擔起這方面的責任。
(四)培訓要搭建教師成長的資源平臺
教師成長需要資源和平臺，尤其需要切合自身成長實際需要的資源和平臺。教師培訓是鏈接資源和搭建平臺的重要途徑，無論是在學校內組織開展的培訓，還是鎮(街道)內組織開展的培訓，都能夠在一定程度上滿足某類教師的成長需要?？h區培訓、市級培訓、省級培訓，甚至國培項目等為教師成長提供的資源和平臺更加高端，可以鏈接省內外優質資源，搭建跨縣區、跨市，甚至跨省展示個人能力的成長平臺。青年教師、骨干教師、優秀教師、名師對資源和平臺的需求是存在差異的，青年教師關注學知識和技能，需要融入自己所在學校或者學區的新環境中，而骨干教師或優秀教師迫切渴望成長為名師，更加需要提升專業技能，渴望與區內外名師面對面交流經驗。所以，各級各類培訓應符合不同階段教師的成長需要。
(五)培訓要拓寬教師的前沿專業視野
了解國內外同行專家和學者的新成果使教師在埋頭搞教學的同時可以了解和把握本專業發展的時代脈動，為自己開展教育教學研究提供方向和研究支撐。無論是青年教師還是名師，對政治、社會、文化發展最新動態，對教育教學新理念與新思潮，對本專業的前沿性知識、概念、資訊等要及時了解。教師培訓正是一種重要的資源鏈接渠道，承擔著傳遞新理念、新思潮、新信息、新成果的責任。
(六)培訓要形成教師成長的伙伴群體
常說想要走得快就一個人走，想要走得遠就要一群人走。教師成長也是同樣的道理，一個人的成長與發展離不開群體，如果僅僅憑借個人智慧去面對千變萬化且日益復雜的教育現狀與問題，是很難面面俱到且持續更新的。這就要教師利用伙伴群體的群體智慧和群體力量克服困難，解決當下教育教學的各種問題。教師培訓把參訓教師從不同學校、不同鎮街，甚至不同縣區、不同省市組合到一起，通過三五天甚至更長時間的共同努力，如果培訓機構組織得當，很容易打造出若干個學習共同體，形成同學情誼，而這種同學關系會在培訓結束后仍然持續發揮作用，在教師未來成長中發揮積極作用。
三、教師培訓效果的實踐模型構建
在分析教師培訓問題影響因素的基礎上，可歸納影響教師成長的核心要素。教師培訓促進教師成長的諸多影響要素可劃分為三個維度(圖1):一是關于精神與態度方面的;二是關于成長方向與自我定位;三是關于教師成長的必要條件，包括資源平臺、伙伴關系、專業視野等。分析可知，在培訓實施中由于不同要素維度發揮作用各有差異，三者間產生的合力不同，必然產生不同的培訓效果，其中包括最大效果、零效果和負效果。
(一)培訓實施的最大效果
從教師培訓影響教師成長要素構成的三個維度分析，當教師培訓讓參訓教師有奮發進取的精神和積極態度(達到最大值1)，有著自我發展定位的準確方向判斷(達到最大值1)，同時具備促進自身發展的資源平臺、專業視野和伙伴群體(達到最大值1)，那么教師培訓必然取得最大實效，即圖1中A點所示。這是最理想的培訓追求，把三個維度方向的培訓功能發揮到最大值，形成最大功效，產生最大培訓實效。
(二)培訓實施的零效果
從教師培訓影響教師成長要素構成的三個維度分析，當教師培訓讓參訓教師有奮發進取的精神和積極態度(達到最大值1)，有著自我發展定位的準確方向判斷(達到最大值1)，但是缺乏促進自身發展的資源平臺、專業視野和伙伴群體(達到最小值0)，那么教師培訓取得零實效，即圖1中B點所示。反之，有促進參訓教師自身發展的資源平臺、專業視野和伙伴群體(達到最大值1)，但是缺乏奮發進取精神和積極態度(達到最小值0)，教師培訓仍然會取得零實效，即圖1中C點所示。在教師培訓實施中，既要關注教師精神和態度的方面，也要關注教師發展需要的資源平臺、專業視野和伙伴關系等必要條件，更要把握教師發展的方向。
(三)培訓實施的負效果
從教師培訓影響教師成長要素構成的三個維度分析，當教師培訓中參訓教師發展定位與方向是錯誤的，即形成自我發展的反方向，培訓將產生負效果。教師發展定位方向錯誤，即使教師有好的態度、積極進取精神，有更多的資源平臺、專業視野、伙伴關系，培訓效果也將適得其反。每位教師發展都有自身的特點和實際條件，當某教師擅長在學科教學和課堂教學研究，但培訓目標是讓他參加財務管理培訓做學校財務行政管理人員，則培訓實施的實效很可能是零，還有可能使參訓教師產生負面情緒，對學校及學校管理產生懷疑和行為不服從，形成專業發展的抗拒和排斥。
四、教師培訓的行動改進實踐策略
(一)從教師內在動機分層精準施訓
分別針對積極進取者、安于現狀者、抱怨持有反對意見者三類不同學習態度分層施訓。依據二八定律得知，教師群體中20%屬于積極者，也有20%屬于有抱怨持有反對意見者。對于學習積極者，培訓需側重于點撥和引領，搭建成長平臺，鏈接學習資源、組建學習共同體。對于持有負面情緒者，培訓需側重開展心理輔導，端正工作和學習態度，糾正不良認知和思想。對于安于現狀者，培訓需激活其積極進取精神，煥發斗志，提供必要的成長平臺和資源。
(二)依據培訓功能設置實施課程和培訓形式
對于積極的參訓教師群體，培訓要側重于定位方向、資源平臺、專業視野和伙伴群體建設等方面，培訓實施內容要突出“研”和“領”，研究真問題、探索教育思想、練就高素質、輻射和引領群體發展，培訓形式以專題講座、課題研究、國內外游學、論壇、情境模擬、思想凝練、成果展示、行動計劃改進、工作坊、送教下鄉等為主。對于安于現狀的參訓教師群體，培訓要側重于激活教師奮發進取精神，勵志教育的培訓主題和內容要多過專業知識和技能，甚至在傳遞專業知識和技能過程中同步傳遞積極進取的精神和奮發向上的生活態度，培訓形式以專題講座、實踐體驗、讀書沙龍、導師制、研討等為主。對于抱怨持有反對意見者，培訓要加強思想政治和職業道德教育，必要時進行心理干預治療，同時發揮榜樣師范引領的作用，采取一對一幫扶，提高參訓教師工作成就感，培訓方式采取勵志專題講座、導師幫扶、分組主題座談等，側重于修身養性、修教師道德之心、修正確的工作態度、修積極進取的精神。
(三)探索建立區域教師培訓實施指南
培訓實施要在培訓功能發揮三個維度基礎上綜合考慮，兼顧三方面進行全盤設計。在按照教師內因分層確定培訓目的前提下，設置相應的培訓內容和形式，制定相應的培訓課程，配套相應的組織管理機制，探索建立教師培訓實施指南。從區域教師培訓視角看，培訓實施指南需要從培訓對象、目標體系、內容與形式、組織管理、評價反饋等要素進行構建，以培訓時間長短作為軸線貫徹，形成具有針對性和系統性的區域教師培訓指南。課程按時間長短可分為三日課程、五日課程、七日課程、十日課程、十五日課程、學期培訓課程、一年周期培養課程、兩年周期培養課程和三年周期培養課程，每一個時間課程下設置相應的類型和層次，再根據培訓實施要素進行設計。如此可確保培訓從教師內在動因進行分層施訓，從不同類型教師分層施訓，從不同發展階段層級分層施訓?，F以三日課程為例，說明培訓課程的主要門類和構建路徑。
(四)把培訓、研究和自主學習相結合
教師培訓、研究和自主學習可稱之為促進教師成長的三駕馬車，要三馬齊驅才能發揮培訓的最大效果。教師培訓是手段，是促進教師專業成長的具體途徑和舉措，在探索提升教師培訓實效性的理論和實踐探索中發現，單一的教師培訓難以發揮好的實效，更難以發揮持久的影響力。在培訓中需加強教師發現問題、分析問題和解決問題的習慣培養，探索激發教師自主學習的方式和保障機制建設，把培訓、研究和自主學習結合起來，實現“三位一體化”施訓，以期最大限度地激發教師發展的內在動因。
參考文獻:
［1］宋宙紅．城市中小學教師職業態度的現狀調查與分析［J］．中國地質大學學報(社會科學版)，2008(2):22－26．
作者:唐信焱 單位:廣東省佛山市順德區教育發展中心講師
