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摘要:中小學的健康發展離不開教師教育信念的引導和支持。當前，一些中小學的學校文化存在虛無主義、多元價值、消極主義等問題，直接或間接地導致教師面臨教育信念缺失、教育信念混亂、教育信念異化等困境。這些困境會給中小學教育帶來不可逆轉的危害，因而需要通過加快建構正向的學校文化，來引領教師建構積極的教育信念。
關鍵詞:教育信念；學校文化；教育教學觀念
信念是經過確認的，值得堅持的，一種精神層面的，能夠指導我們行為的內在動力。教師教育信念是教師關于某些教育主張和教育觀點的確認、堅持和信奉，是教育行動發生的內在動力。［1］隨著社會發展，我國基礎教育也卷入了改革浪潮中，教師專業發展備受關注，而作為教師專業發展重要組成部分的教師教育信念也變得越來越重要。中小學的健康發展離不開教師教育信念的引導和支持。正向的教育信念能激發教師自我發展的潛力，有利于對學生進行正確的思想引導。學校是教師教育教學生活的基本場域，每所學校都有特有的學校文化，這無疑是教師教育信念構建與生成的重要影響要素。當前一些消極學校文化導致中小學教師教育信念出現種種亂象，迫切需要我們思考如何通過正向的學校文化引領教師生成積極的教育信念。
一、教師教育信念與學校文化的內在關聯
教師教育信念不是孤立存在的，它與許多因素相關，尤其與學校文化的聯系最為密切。
（一）學校文化是培養教師教育信念的必要前提
任何事物的形成、變化和發展都受到內在和外在兩方面因素的共同影響，教師教育信念亦是如此，其生成、變更等受其內外雙重因素的制約。從外在因素看，教師在學校的理念、制度等文化的影響下，構建自身的教育信念，并通過教育行為呈現出來。學校文化特別是學校的主流文化，反映了國家和社會的發展要求，承載著學校和家長的殷切期望，是中小學教師建構積極、正向的教育信念的必要前提、方向引導和重要保障。建構和更新學校文化是教師信念更新和重構不可或缺的路徑。［2］學校文化不是靜止、永恒的，而是學校進行教育活動的產物，順應教育革新和學校發展而不斷更新和調整自身內容。當學校領導有意識地更新或調整學校文化時，教師的教育信念也必然需要與之相貼切。具體來說，學校文化的性質不同，孕育其中的教師教育信念的性質也不相同。積極的學校文化能幫助中小學教師樹立正確的教育教學觀念，規范中小學教師的教育教學行為，建構在積極的學校文化基礎之上的教師教育信念也必然是正向、積極的。負向的學校文化則容易使中小學教師滋生錯誤的教育教學觀念，誤導中小學教師的教育教學行為，建構在消極的學校文化基礎之上的教師教育信念也必然是負向、消極的。
（二）教師教育信念與學校文化相輔相成
教師教育信念與學校文化是相互融合、相輔相成的。一方面，教師教育信念的生成與變更始終需要學校文化的大力支持。學校是教師教育教學的基本場域，每所學校都具有獨特的學校文化，是教師教育信念構建與生成的重要影響要素。學校文化營造了一種集體氛圍，而這種集體文化氛圍潛移默化地影響著中小學教師，是建構其教育信念的外在影響因素。如果這種文化氛圍是積極、向上的，則能夠幫助中小學教師不斷完善自己的教育信念。［3］另一方面，教師教育信念為學校文化的創建提供必要條件。不同教師教育信念提供的創建學校文化的條件是不同的。其中，正向、積極的教師教育信念能夠促進教師發展，進而提高全體教師的整體水平，為學校文化的創建提供良好條件，有利于和諧學校文化的形成；負向、消極的教師教育信念在一定程度上妨礙了學校文化的正常建設，阻礙學校文化創建，不利于和諧學校文化的建設和發展。因此，中小學在建構積極的教師教育信念時需要把學校文化和教師教育信念結合起來考慮，二者不可偏廢。中小學要承擔起自身的責任，創建符合本校發展要求、體現本校特色的、和諧的學校文化，為中小學教師教育信念的構建提供良好的環境。
二、中小學教師教育信念的現實文化困境
在實際中，一些中小學的學校文化存在虛無主義、多元價值、消極主義等問題，這直接或間接地使中小學教師教育信念的構建面臨重重困境。
（一）學校文化中的虛無主義導致教育信念的缺失
文化虛無主義是一種文化思潮，倡導全盤西化，對民族文化傳統進行徹底的否定。［4］這里，我們借用這一概念探討學校文化中的虛無主義。學校文化中的虛無主義主要指學校具有文化自卑感，沒有建立起對本校歷史文化的自尊心、自信心和自豪感，不注重本校歷史文化的繼承和發展的態度與思想傾向。在這種態度和思想傾向的指導下，部分中小學不注重本校歷史文化的傳承和創新，沒有創建學校文化或者沒有創建具有本校特色的學校文化。學校文化是教師教育信念形成的基礎，由于缺乏具有本校特色的學校文化支撐，且一些中小學未設有培養教師教育信念的特色內容和具體措施，造成部分中小學教師的教育教學行為是以完成教學目標和教學任務為出發點和歸宿。在這種情況下，中小學教師容易喪失主動追求生命意義的內在動力，對任何事情都缺乏應有的激情，缺失教育信念。
（二）學校文化中的多元價值導致教育信念的混亂
學校文化不同，其追求的思想導向亦千差萬別。新課改后，一些中小學既有素質教育文化及其核心的“以人為本”價值觀，又有考試文化及其追求的“功利主義”價值觀，還有教師個人主義文化及其個性化價值觀。三者并存，容易使教師陷入教育信念混亂。第一，素質教育文化與考試文化并存導致教育信念混亂。新課程改革實施后，素質教育文化及其倡導的“以人為本”價值觀得到許多教師的認可。但是，應試教育在一些中小學中并沒有完全消失，這些中小學的考試文化，仍然對教師的思想和行為產生負向作用。理論上，中小學教師要根據素質教育文化倡導的“以人為本”價值觀實施教學，實際上，為了應付考試，又不得不按照考試文化追求的“功利主義”實施教學。第二，教師個人主義文化與素質教育文化并存導致教育信念混亂。國家和學校根據社會發展需要對中小學教師提出了明確的價值取向要求，這種要求多以素質教育文化的形式表現出來。同時，“教師并不是以群體的方式呈現，而是作為一個‘獨當一面’的個體而存在”［5］。教師在教育教學中逐漸形成了個人主義文化，具有個體化的價值取向。素質教育文化對教師的要求與中小學教師個人主義文化指導下的個性化訴求存在一定偏差，二者相互排斥。這種內在沖突使中小學教師不知如何抉擇，導致其教育信念混亂。
（三）學校文化中的消極主義導致教育信念的異化
學校文化中的消極主義文化，如個人主義文化、“考試文化”“功利主義”等，導致一些中小學教師的教育信念呈現“教師角色工具化、教育目的功利化”［6］的異化。第一，個人主義文化導致“教師角色工具化”。由于受個人主義文化的影響，加上一些中小學不注重學校文化建設，缺少對教師的正向引導，致使一些中小學教師認為所在學校缺少自主發展的平臺，不利于自己未來的職業發展。在教育教學中，這些教師把每天的教學工作當作獲取工資的任務，缺少對學生的關注和對教育事業的關心。第二，考試文化導致“教育目的功利化”。新課改實施之后，一些中小學的考試文化仍然大行其道。在這種考試文化影響下，學校、家長和社會更多地關心學生成績，迫使教師把注意力集中在成績上，其教育信念呈現出“教育目的功利化”的異化。擁有異化教育信念的教師常常為眼前利益屈服，甚至不惜違背教師自身的職業操守和學生的長遠發展。［7］教師教育信念的種種困境給中小學教育帶來了不可逆轉的危害。
三、創建和諧的學校文化：教師教育信念的重建路徑
和諧的學校文化重視文化的傳承和創新，符合社會主流價值取向，具有多元化特性，是學校各種文化的和諧統一，能有效抵制學校文化中的“虛無主義”、多元價值文化混亂、消極主義等。創建和諧的學校文化是建構積極的教師教育信念的重要路徑。中小學可根據本校的特點，創建和諧的學校文化，開拓教師教育信念重建的新路徑。
（一）克服虛無主義，為重建教師教育信念提供思想源泉
歷史發展中，學校自身積淀了深厚優良的文化底蘊。因此，創建學校文化要注重傳承和創新，克服“虛無主義”，為重建教師教育信念提供思想源泉。尊重學校歷史文化。每所學校的文化都是在本校的發展過程中產生，具有自身特色，而無論外界文化多么優越，都不可能完全適合本校發展。因此，中小學必須摒棄虛無主義傾向，辯證地對待學校歷史文化，傳承優秀的歷史文化，為教師教育信念的構建提供可供選擇和借鑒的資源。重視學校文化的發展與創新。教師教育信念不是絕對、永恒的，而是不斷發展的。學校文化是重建教師教育信念的重要基礎，為了使教師教育信念始終適應社會發展要求，學校文化也要不斷發展和創新。中小學要根據時代背景和本校的具體條件，積極借鑒校外優秀文化成果，不斷調整、創新學校文化，使學校文化始終能夠適應社會發展要求，為教師教育信念的建構或更新提供最新的文化借鑒。最后，理性看待學校歷史文化與外界文化的地位。本校歷史文化是創建和諧學校文化的重要來源，外界優秀文化只是借鑒，中小學應把本校的優秀歷史文化放在首位，也要積極借鑒外界優秀文化。只有這樣，中小學才可能真正克服學校文化中的“虛無主義”。
（二）克服多元價值混亂，為重建教師教育信念找準立足點
中小學要不斷成長，必須始終堅持素質教育文化及其倡導的“以人為本”價值取向。在此基礎上，允許多元文化共存。這樣才能有效避免多元價值文化給教師帶來的教育信念混亂，為重建教師教育信念建構立足點。首先，堅持學校文化的主旋律。中小學教師的教育信念需要加以理性引導。一般來說，學校的主流文化適應了社會和本校的發展要求，能明確教師教育信念建構的方向，避免多元價值文化帶來的混亂，中小學要堅持素質教育文化及其倡導的“以人為本”主旋律，摒棄考試文化及其倡導的“功利主義”。這樣，中小學才可能團結教師，把教師的教育信念導向正確的方向。其次，允許多元價值文化的存在。中小學要堅持矛盾分析法，在強調學校主流文化同時，允許多元學校文化的存在并給予足夠的關注，為教師教育信念的重建提供充足的文化源泉。雖然考試文化有種種不足，但是在現有制度下，它仍將長期存在。適度的壓力能夠在一定程度上點燃教師工作的熱情和激發教師工作的責任心［8］，考試文化在一定程度上能提高教學效率。我們應正確看待考試文化，抵制其消極影響，發揮其在提高教學效率、重視基礎知識等方面的作用。最后，加強校本培訓。教師教育信念的建構不是個人的事情，離不開學校的支持。其中，校本培訓是一種新的教師教育信念培養方式。［9］中小學應根據本校實際逐步加強校本培訓，幫助教師樹立正確的教育信念，避免教師出現教育信念混亂。也就是說，中小學要引導教師正確處理自我追求與學校要求的沖突，實現教師個人主義文化和學校主流文化的內在統一。
（三）克服消極主義，為重建教師教育信念營造良好的文化氛圍
首先，實現學校文化的整體和諧。學校文化一般可分為精神文化、制度文化、行為文化和物質文化等類型。中小學要創建和諧的文化就是要使這四種形式的文化都體現對“功利主義”“考試文化”等的批判，全面克服消極主義，實現其整體和諧。只有這樣才能滿足教師身心發展要求，為教師提供良好的工作環境，幫助教師重建積極的教育信念。其次，確定正確的辦學目標。正確的辦學目標能幫助教師樹立正確的教學觀，抵制消極教學觀念和教學方式的影響。中小學要明確辦學的目的是為了培養國家、社會所需的人才，是為學生未來更好的發展奠定良好基礎，而不僅僅是為了考試。中小學教師要與學生進行平等交往，教師與教師之間要遵循合作共贏的原則，以形成良好的學校文化氛圍。最后，發揮教師在學校文化創建中的主體作用。創建和諧的學校文化需要發揮教師的作用，中小學要密切聯系教師，聽取教師的意見或建議，最大限度的增強教師的參與感和對學校文化的心理認同感。這樣，教師才能自覺遵守與維護學校文化，并將之內化為教育信念，從而增強抵制消極學校文化的能力。
參考文獻：
［1］李潤洲．論教師的教育信念［J］．中小學教師培訓，2015（6）：2．
［2］謝弈．教師信念：學校教育中的“幽靈”［D］．長春：東北師范大學，2006：47．
［3］陳曦．論學校文化環境對教師教育信念實效發揮的影響［J］．學術研究，2014（2）：14．
［4］王繼平．論近代中國的文化虛無主義［J］．湘潭大學學報，1997（4）：10．
［5］姜新生．從個人主義到自然合作：教師文化的理性建構［J］．教師教育研究，2010（3）：5．
［6］楊建武，譚九生．中小學教師教育信念的異化及其矯治研究［J］．教育探索，2015（12）：119．
［7］馬瑩．基礎教育課程改革中的教師信念研究［D］．西安：陜西師范大學，2012：57．
［8］傅維利，劉磊．論教育改革中的教師壓力［J］．中國教育學刊，2004（3）：3．
［9］宋宏福．論教師的教育信念及其培養［J］．現代大學教育，2004（2）：39．
作者:周停停 董海霞 單位:渤海大學教育與體育學院
