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摘要：傳統教師教育課程設置，主要有知識、技術、社會和人本四種價值取向。“互聯網+”時代的教師教育課程，在價值取向上呈現出了新的走向，即知識取向融入實踐內容，技術取向凸顯教學智慧，社會取向重視精神價值，人本取向關注生存與超越。只有根據新的價值取向，更新和完善教師教育課程，才能培養出符合時代要求的優秀教師。
關鍵詞：互聯網+；教師教育；課程設置；價值取向
“互聯網+”以其跨越時空界限、聯通一切的特性，對教師教育的課程設置提出了新的要求，特別是在價值取向上，呈現出了新的走向，新的教師教育課程必須體現這些新走向，才能培養出符合時代要求的優秀教師。
一、傳統教師教育課程設置的四種價值取向
教師教育課程的設置曾出現過四種價值取向：知識取向、技術取向、社會取向和人本取向。[1]其中，知識取向和技術取向在教師教育課程的建設中占有重要地位。知識取向的教師教育課程，注重形成完整系統的知識體系，強調教師職業能力結構中學科專業知識的重要性，認為教師只要具備豐富的教育教學知識，就能外顯于教學行為，這種由內而外的課程認知，將實踐技能看作理論知識的附庸，致使教師教育課程的設置一度出現“重理論輕實踐”的現象。在這種價值取向下培養出的教師雖滿腹學識，卻無教書之能，更是缺乏教學智慧，難以應對靈活多變的課堂與學生，教育教學效果因此受到了較大影響。面對這種情況，技術取向的教師教育課程應運而生。技術取向植根于技術理性，視教學為一種技藝[2]，追求教學能力的培養，認為理論知識服務于實踐技能。因此，很多師范院校和職后培訓，大幅度提高實踐知識類課程的比重，將教學分解為一項項操作性技能進行反復訓練，而忽視了教師素質以及理論與實踐的內在統合性。這種價值取向的教師教育課程，雖然滿足了各級學校和教育系統對人才的需求，教師能夠順利完成教學任務，但卻片面理解了教師的教育教學能力，忽視了人的品質和內在精神的培養。[3]在這種課程價值取向下，培養出的教師容易成為教學工具，缺乏持續發展的專業認識與能力，難以跟上教育迅速發展的步伐。面對這兩種價值取向的弊端，社會取向和人本取向的課程價值觀得到了廣泛認同。前者以社會發展對人才的多方位需求為出發點，旨在培養符合時展所需要的教師。社會取向的教師教育課程，雖然凸顯了課程的社會服務功能，但卻難以避免將教師當成生產工具進行培養的弊端。人本取向的教師教育課程觀，以教師的需要、興趣及發展潛能為落腳點，重視培養教師完整的人格，強調教師個體的自由發展，符合教師教育的初衷，但要培養出這樣的教師，需要相關院校和職后培訓對教師教育課程進行重組和大膽創新，實現難度較大。這幾種價值取向在不同的歷史時期都有存在的必然性與合理性，但在資源極大豐富，并對優質教育提出了更高要求的“互聯網+”的環境下，傳統的課程價值取向已不能滿足時代的需求，需要有新的發展與體現。
二、“互聯網+”環境下教師教育課程設置的價值取向
（一）知識取向融入實踐內容
作為知識本身，其理論性和實踐性本來并不分離，只是當課堂教學成為專門技術后，理論與實踐才對立起來。[4]這種知、行分離的課程價值取向，既打破了知識的完整性與系統性，也導致了理論無法靈活應用于實踐的尷尬局面。正當課程設置開始有意識地增添實踐內容時，互聯網的發展為此創造了更加便利的條件?；ヂ摼W可以使實踐知識更加具象化，并超越時空界限，將真實的情景搬入課堂，促進了理論知識指導教學實踐與教學實踐呈現理論知識的雙重轉化。在“互聯網+”的背景下，教師教育課程價值的知識取向，將實踐內容融入其中，是為了讓教師能夠更加透徹、清晰地理解教育本質，將自己的教育信念貫穿于教育實踐：不是照搬課本、脫離實際、機械僵硬地教書，而是合理創生、結合生活、靈活機智地育人。知識取向的這一發展趨勢，既遵循了教育發展的內在價值規律，也符合教師素養的時展要求，能夠培養出理論與實踐雙向發展的復合型教師。
（二）技術取向凸顯教學智慧
日益發展的互聯網信息技術，提供了強大的多媒體平臺與高端的操作程序軟件，使課程的技術取向從以往一味追求操作熟練化與自覺化，漸漸轉向行為專業化和科學化。因此，充分利用多媒體平臺和操作程序建構專業化與科學化的培養模式，將機械、零散的教學技術重新統整為靈活應變的教學智慧，不僅僅是技術革新帶來的新突破，更是教育理念轉變的必然結果。面對教育發展乏力的困境，基于教育改革的寶貴經驗，人們迫切呼喚教育智慧的生成，這就對教師教育的實踐性課程提出了更高要求，模板化的教學技術已不能滿足人才培養的需求，符合學科專業發展規律的體現教學智慧的技術，才是教師教育和課程建設的迫切需要。于是，基于動態課堂、翻轉課堂、生成性課堂等的教師教育課程，也就變得越來越普遍，因為這樣的課程，兼容了教學技術與教學智慧，能夠培養出順應時展要求的優秀教師。
（三）社會取向重視精神價值
由于教育規模的迅速擴大，教師教育的重要目標是培育出數量眾多的教師，這種課程價值的社會取向，在一定時期內能有效緩解師資不足的壓力，但未能從根本上解決教育發展后程乏力的困境。在時展、社會演變、政治革新、經濟增長、文化融合等一系列外在因素的影響下，教師的專業精神與職業價值日漸重要，特別是不少中小學不再局限于學業成績的提高，而是更注重學生的個性養成與未來發展，這就需要教師具備專業精神與職業境界，站在“育人的高處”為學生的全面發展創造條件。要有這樣的專業精神與職業境界，需要教師既關注社會發展的需求，也要堅守教育的本質，不能在眼花繚亂的社會變革中迷失了教育的本義。在重視精神價值的社會取向下，培養出的教師才能既把握住時代脈搏，也具有探尋教育本真的情懷。
（四）人本取向關注生存與超越
從教師教育課程價值取向的發展歷程看，人的價值、主體地位和以促進人的發展為目標的課程設置，常常被放置在邊緣地帶，得不到關注與重視。究其根本，在知識經濟時代，幫助學生獲得知識是最主要的目標，因而忽視了人的情感世界，人的個性和自主性發展不僅未被關注，甚至還受到知識學習的排擠與壓制。近些年來，在“知識大爆炸”的強烈沖擊下，人們意識到了生存與生命的意義，人本取向的課程價值也顯露出發展優勢，教師的存在感和職業歸屬感也得到了不同程度的提升。尤其是“互聯網+”時代推崇的人性化意識，更應充分融入教師教育課程，“人性教育”“生命教育”“主體性教育”等，呼喚教師教育對教師個體存在的關注?；趯處熒鎯r值的關注，教師自身的超越也成為人本取向的新特征，追求自身完滿之外的超越，是教師不斷前進的強大動力，這也就意味著教師生涯不再一勞永逸，而是挑戰自我、拼搏進取的良性循環。教師教育課程價值的人本取向也因此更富時代感與生命力。
三、“互聯網+”環境下教師教育課程設置的價值實現
（一）可持續發展的眼光
要在教師教育課程的建設中落實上述價值，需要具有可持續發展的眼光。在“互聯網+”的時代背景下，無論是融入實踐內容的價值取向，還是凸顯教學智慧的技術取向，或是重視精神價值的社會取向，抑或是關注生存與超越的人本取向，都蘊含著可持續發展的教師培養理念。由于影響教師教育課程設置的外界因素不斷變化，時代對教師的要求也出現了多維度的特征，這就需要教師教育課程緊跟時代改革步伐，體現教育變革要求，幫助教師及時調整自我認知與教學技能，為持續發展創造條件。為了在教師教育課程的設置中體現可持續發展的眼光，在課程理念上，要加強滲透終身學習、持續發展的教育信念；在課程目標上，要促進教師的持續超越；在課程內容的安排上，要強調教師終身受益的思維、技能與方法，提高教師自我發展的意識與能力，將可持續發展理念始終貫穿于培養新時代教師的全過程中去。
（二）科學理性的態度
教師教育課程的建設無論選擇何種價值取向，都應持有科學理性的態度。經濟迅速發展的浪潮和日益豐富的物質生活條件，促使人們逐漸關注精神世界的建設，追求生命意義與自我超越。教師教育課程的價值取向也由此出現了迷茫與矛盾：是滿足社會需求，還是實現自我價值？是激情綻放自我，還是理性對待知識、技術與教育改革？……這些成了教師教育避不開的話題?；膺@些迷茫的“良藥”，就是科學理性的態度。雅斯貝爾斯曾說：“理性打開了通向理解之路，以闡釋來加深相互的聯結，保證生存的連續性。”這種生存的連續性，既需要獨立的存在者去延續，也需要整個社會團體來維系，而理性就是兩者間聯通的橋梁，以及矛盾間的潤滑劑。教師教育課程設置的價值取向，之所以要堅持科學理性的態度，就是要充分發揮理性的聯結與理解作用。當然，這并不意味著忽視社會發展或放棄個人追求，而是在理性的指引下，統整雙方需求以達成共識，實現兩者利益的最大化。
（三）多元的課程價值觀
課程價值觀是課程價值在人的意識中的反映[5]，它影響著教師對課程的理解與實踐；而且，教師的課程價值觀，也同樣制約著課程價值的實現[6]。因此，樹立正確的課程價值觀，對理性選擇課程價值取向具有實際意義。從目前的教育發展形勢看，課程價值觀的發展呈現出了多元統一、和諧發展的趨勢。單一的課程價值觀，已無法滿足政治、經濟全球化的時代需要，多元的課程價值觀既是時展的必然，也是課程價值內在規律的深切呼喚，它能夠消解不同課程價值取向之間隱藏的危機，并彰顯各自特有的生命活力。所以，只有在多元課程價值觀指導下選擇課程價值取向，并以此建構的教師教育課程，才能夠真正培養出時代需要、教育需要、學生需要的優秀教師。
參考文獻：
[1]王芳亮,楊必武.當代教育觀視野下教師教育課程的價值取向[J].教育探索，2001（9）.
[2]許海深,劉穎.試談教師教育課程設置的價值取向[J].教育探索，2010(3):48-49.
[3]李麗華.教師教育課程價值取向的重構與實現[J].教學與管理，2012(11):48-50.
[4]雅斯貝爾斯,著.存在與超越———雅斯貝爾斯文集[C].余靈靈,徐信華,譯.上海：生活•讀書•新知三聯書店,1988,35.
[5]陳功江.課程價值觀分析[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),1994(3):39-41.
[6]費金有,劉惠蓮,陳萬金.教師課程價值觀的解讀[J].現代教育科學,2012(7):35-39.
作者:張銅小琳 單位:浙江師范大學教師教育學院
