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摘要：
本文針對醫科院校非教師教育專業新教師入職教育只注重“總結性評價”的現狀，提出的非教師教育專業新教師入職教育“形成性評價”指標體系，從教師、學校、社會三個層面、多元的評價指標（11個一級指標、28個二級指標）評價新教師入職適應性教育的過程及效果，并建立良好的反饋機制，具有激勵性、自主性、發展性、多元性、動態性的特點,通過該指標評價體系達到提高非教師教育專業新教師入職適應性教育的不斷改進及新教師業務、心理素質培養的可持續發展的目的.
關鍵詞：
醫科院校；新教師；入職適應性教育；形成性評價指標體系
高校的新任教師作為教師群體中的特殊部分，其發展不僅關系到教師本身的專業化發展，教師的終身教育，更關系到人才培養的質量以及高等教育的科學發展.非教師教育專業畢業的高校新任教師沒有經過系統的師范教育，也沒有經歷入職前的教育實習，入職后學校對他們進行的集體崗前培訓為期1個月，達不到理想的效果，因而較之師范類畢業的新教師更易出現入職后的不適應，表現在教學業務上的經驗不足、人際關系的相對不融洽、及對新環境新問題的心理不適應性，入職適應性問題便自然而然地成為初任教師的頭等任務.然而有關新教師入職適應性的研究鮮有報道[1-7]，涉及高校新教師主要來自師范、財經、外語類大學的入職現狀分析，其對策研究缺乏系統性，未見來自醫科院校非教師教育專業新教師入職適應性教育的研究報道.故而本文提出醫科院校非教師教育專業新教師入職教育“形成性評價”指標體系構建，旨在建立適合醫科院校非教師教育專業新教師入職教育有效的、系統的工作體系和長效運行機制.
1醫科院校非教師教育專業新教師入職適應性教育的現狀特點
新任教師在由過去單純的校園環境轉向了人際關系復雜的工作環境時，如果不能了解自我、正視自我,而是自尊心過強,多慮、猜疑、狹窄、自我中心的性格，將影響其教育教學工作的順利開展，尤其非教師教育專業畢業的高校新任教師沒有經過系統的師范教育，也沒有經歷入職前的教育實習，入職后學校對他們進行的集體崗前培訓為期1個月，達不到理想的效果，因而較之師范類畢業的新教師更易出現入職后的不適應，表現在教學業務、人際關系及心理不適方面：教學業務方面：雖然新教師在普通話、板書書寫與設計、多媒體運用方面水平普遍較高，但對教學目標把握、教學內容的理解、教學時間的把控、教學思路的清晰度、學生的實際情況針對性、對課堂的駕馭以及對突發事件的處理、教案編寫水平、教學方法、教育科研水平等方面較為欠缺；尤其非教師教育專業新教師由于缺乏系統的教育學理論知識的學習，在教學的角色轉換和對學生的學習動機和行為的把握上存在很大困難，如何針對學生的學習動機和行為加以正確引導，激發其學習興趣和主動性；如何從一個學生的角色向傳道授業者、學生學習動機的激發者、引導者及教學活動的組織者與管理者的角色轉換、新教師很難對自身教師的角色做出準確的定位，難以在多重角色之中進行靈活的轉換，對角色間的沖突處理不當，這些都會影響教育教學工作的展開及效果[1].人際關系方面：新教師與學生、學生家長、學校領導、同事及家人和朋友的相處關系，是教師社會化的一個方面.由于初任教師剛剛接觸社會，缺乏社會經驗，遇事難以理智地克制自己的情緒，控制自己的行為，這勢必會影響教師的人際關系[2].心理不適方面：理想與現實之間的強烈反差；初任教師缺乏社會經驗，面對新的工作的物理環境、制度環境、文化環境感到十分陌生；高校的管理制度和超負荷的工作量讓新任教師的自由創新精神下降，缺乏自主發展的時間和空間；職業成就感低落，很多新教師產生了職業不認同感，再加之教師的付出與收入不成正比等容易產生嚴重的心理落差，產生失落、茫然、緊張、焦慮、無助、自信心不足等負面情緒，這將嚴重影響到新教師的工作積極性及教師隊伍的穩定性[3].目前醫科院校非教師教育專業新教師入職教育的實際情況是：新教師只要拿到崗前培訓證、教師資格證就算完成入職適應性教育了，顯然這只是完成了入職教育的“總結性評價”，缺乏對入職教育過程的“形成性評價”，這樣的制度并不利于入職適應性教育的改進和新教師業務、心理素質的培養.
2醫科院校非教師教育專業新教師入職適應性教育“形成性評價”指標體系構建
基于目前醫科院校非教師教育專業新教師入職適應性教育現狀，本課題組將課程教學的“形成性評價”思想引入新教師入職適應性教育的過程評價中,構建從教師、學校、社會三個層面、多元的評價指標評價新教師入職適應性教育的過程及效果，并建立良好的反饋機制，具有激勵性、自主性、發展性、多元性、動態性的特點,通過該指標評價體系達到提高非教師教育專業新教師入職適應性教育的不斷改進及新教師業務、心理素質培養的可持續發展的目的.
2.1教師環節
教師環節的評價，業務水平、資格準入、人際關系、心理調適能力各占50%、10%、20%、20%，強調教師的自我規劃、自我教育、反思、自我調適能力，對各種關系及事件的處理能力，從而增加職業成就感和認同感，促進自身的專業化發展，構建自身的知識體系和心理調適、人際關系處理的能力.
2.2學校環節
學校環節的評價，觀念轉變、入職教育、實踐環節、師徒幫帶、工作環境各占10%、30%、30%、20%、10%，強調學校層面在轉變觀念的前提下，為新教師入職教育提供培訓、實踐的制度及考核，并創建激勵、先進的寬松和諧的工作環境.
2.3社會環節
社會環節的評價，制度建設、行政和經費保障各占50%，強調新教師入職教育的法律保障，及行政和經費支持，以便各項入職教育活動能夠順利進行.
2.4反饋環節
包括縱向和橫向反饋縱向反饋：不同級別、不同層次入職教育機構之間的相互反饋調節.如國家教育部、省級教育廳、有關高校之間的相互反饋調節.橫向反饋：同一層次擔任不同職能的入職教育機構之間的反饋調節.通過反饋環節對非教師教育專業新教師入職適應性教育起到三方面作用：預警作用：利用網絡手段進行新教師民意反饋，快速、全面掌握新教師業務、思想狀況及發展趨勢，提前調整新教師入職教育工作措施，并建立突發事件應急預警機制.教育過程的調整：按評價指標對入職教育的教師、學校、社會環節進行的評價結果及時反饋給相關部門，以便對新教師入職教育過程的各項指標進行及時的調整，使評價指標體系得以動態發展.教育效果的反饋：對教育效果、社會反映情況及時反饋給相關部門，以便對教育過程的各項指標進行及時的調整.
綜上，現狀分析是指標體系構建的前提，使研究工作有的放矢；構建適合醫科院校非教師教育專業新教師入職適應性教育的“形成性評價”指標體系（教師、學校、社會三個層面；11個一級指標、28個二級指標）是研究工作的核心問題；建立全息動態反饋體系，解決評價指標體系可持續發展的問題.在建設過程中還需進行不斷的效果廣泛調研，逐漸完善該體系結構,并建立長效運行機制.
作者：葛李 王林智 陳美娟 單位：西南醫科大學藥學院
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